质性研究与量性研究比较(20210228121952)
质化研究与量化研究
一、质化研究与量化研究的定义质化研究( qualitative research , 也译定性研究)，是指通过发掘问题、理解事件现象、分析人类的行为与观点以及回答提问来获取敏锐的洞察力。
质化研究是研究者用来定义问题或处理问题的途径。
如果说量化研究解决“是什么”的问题，那么质化研究解决的就是“为什么”的问题。
定性研究方法是社会科学领域（如人类学、人文学、历史、政治和社会学等）常用的研究方法。
它通过运用一种特殊的技术既可以了解事物的一般现象，又能获得定量研究方法所无法得到的信息，如人们的想法、动机和感受等深层次内容。
定性资料分析运用的是归纳法，即通过整理分析资料得出假说或理论；定量资料分析运用的是演绎法，即事先定好一个理论或假说，然后收集资料以验证这一理论或假说是否成立。
量化研究（Study on measurement，Quantitative research），是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。
量化，就是以数字化符号为基础去测量。
量化研究通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值，或求出某些因素间的量的变化规律。
由于其目的是对事物及其运动的量的属性作出回答，故名量化研究。
质化研究通过分析无序信息探寻某个主题的“为什么”，而不是“怎么办”，这些信息包括会谈记录脚本和录音、电子邮件、注释、反馈表、照片以及视频等。
与量化研究不同，它并不仅仅依靠统计数据或数字来得出结论。
它也有像“扎根理论”、“人种学”等正式的研究方法。
二、量化研究与质化研究的研究方法和特点1、研究方法量化研究设计的主要方法有调查法、相关法和实验法。
质化研究是在一群小规模、精心挑选的样本个体上的市场研究，该研究不要求具有统计意义，但是凭借研究者的经验、敏感以及有关的技术，能够有效的进行分析。
主要方法有：小组座谈会（Focus Group）、一对一深度访谈、观察法、德尔菲法、头脑风暴法与反向头脑风暴法2、两者的特点质性研究特点主要是：1）在自然情境（田野）中搜集资料2）以文字、图画、视听器材、访问逐字稿﹑照相﹑录音﹑笔记记录资料3）重视过程与结果4）将搜集到的资料归纳分析5）注重现场参与者的观点6）以统整的观点进行研究7）研究者保持客观立场8）视研究对象为独特的个案量化研究：1）可在短时间内收集资料，有利于现存问题的分析2）严格控制研究情境3）以旁观者的角色了解研究对象三、两者的区别其实在自然科学领域中,一直都强调质化与量化研究相互结合,因为两者不仅不是对立的,而且相互促进。
质性研究与定量研究的优缺点比较
质性研究与定量研究的优缺点比较研究方法是科学研究中非常关键的一环，对于不同类型的研究问题，研究者可以选择质性研究或定量研究方法。
质性研究侧重于理解和描述现象背后的意义和特征，而定量研究则从数值的角度分析和测量现象。
本文将对质性研究和定量研究这两种方法进行比较，探讨其各自的优缺点。
一、质性研究质性研究是一种以语言、符号和丰富描述为基础的研究方法。
它主要通过深入交流、观察和解读数据来获取有关现象的内涵和意义。
以下是质性研究的几个优点：1. 深入理解：质性研究方法可以帮助研究者深入理解研究问题背后的复杂现象。
通过详细的描述和解释，可以揭示出现象的内在动机、价值观和社会背景。
2. 灵活性：相比定量研究，质性研究具有更大的灵活性。
研究者可以根据需要进行逐步调整和改进研究设计，从而获得更多有关现象的深入见解。
3. 跨学科：质性研究通常跨学科，允许研究者从多个学科领域获得观点和见解。
这种跨学科的特点使得研究结果更加多元，能够提供全面的分析。
然而，质性研究也存在一些局限性，包括：1. 主观性：质性研究涉及对数据进行解释和理解，因此容易受到研究者主观意见的影响。
不同研究者之间可能存在解释的差异，从而降低了研究的可信度和可复制性。
2. 小样本：质性研究通常采用小样本数据，这使得研究结果可能不够全面和普遍化。
相比之下，定量研究可以获得更大样本的数据，提高研究的代表性。
二、定量研究定量研究是一种基于数值和统计分析的研究方法，主要通过收集大量定量数据来描述和推断现象。
以下是定量研究的一些优点：1. 数量测量：定量研究通过量化数据的方式，能够提供具有客观性和可比性的结果。
研究者可以使用统计分析方法来验证假设和推断总体现象。
2. 可复制性：由于数据收集和分析方法的标准化，定量研究具有较高的可复制性。
其他研究者可以重复研究过程，并获得类似的结果，从而增加了研究的可信度。
3. 广泛适用性：定量研究的结果可以推广到整体群体。
由于大样本数据的使用，可以对于不同背景和群体作出普遍化的推断。
论量的研究方法与质的研究方法的不同
论量的研究方法与质的研究方法的不同质的研究和量的研究都是社会学方法，两者因在理论渊源、研究方法、手段及方法论方面有很大差异。
(一) 理论基础不同。
定量研究的理论基础是西方哲学史上发展了一百多年的实证主义哲学.而定性研究的理论基础则包括建构主义、后实证主义、解释学、现象学等各种理论流派,虽然这些理论流派之间的观点有着不同之处,但与实证主义有着本质的区别。
这主要体现在以下三个方面:第一,对本体论两者有着不同的前提假设。
实证主义认为,现实事物是不以人们的意志为转移的,是客观存在的,不受主观价值因素的影响。
主体和客体是两个截然分开的实体,主体可以通过对一套工具的操作而获得对客体的认识。
在对客体的认识上,必须建立在经验的基础之上,社会现象可以被经验地感知,一切概念必须还原为直接的经验内容,理论的真理性必须由经验来验证。
而以现象学为代表的哲学流派则认为,社会现实的本质并不是客观存在的,而是因不同的人在不同的时空赋予各不相同的意义。
主体对客体的认识实际上是主体在和客体的互动关系中对客体的重新建构,主体和客体两者是一个互为主体的关系。
第二,在认识论上,实证主义极力推崇经验的作用,认为主体对客体的认识必须建立在经验的基础上,一切概念必须还原为直接的经验内容,理论的真理性必须由经验来验证,认为“知识”有其客观的规律,具有可重复性。
研究者只要遵循一定的方法规范,就可以将研究的结果在更大的范围内推广。
而以现象学为代表的哲学流派则否认事实与价值是相互独立的客体,他们认为对知识的认识不是唯一不变的,它是对具体社会文化情境的建构,是参与各方面通过互动而达到的一种暂时的共识。
知识是一个重构的创造的问题,不存在带有普遍意义的、脱离具体情境的、抽象的识。
第三,在方法论上,实证主义倾向于夸大科学方法的作用,视自然科学的方法论逻辑为科学理论合理性的依据,试图将自然科学的方法运用于包括哲学、人文科学和社会科学在内的一切研究领域。
正是科学主义在教育研究领域的大力提倡,使人们误以为教育研究就是要提倡那种不以人的主观意志为转移的客观规律,强调对教育的研究应精确化、量化。
教育实践研究中的质的研究和量的研究
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育实践研究中的质的研究和量的研究教育实践研究中的质的研究和量的研究一、范式范式这个概念最初是由科学社会学家库恩提出的。
所谓范式，是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和。
换句通俗的话说，所谓范式就是研究人员共用的思维方式。
从地心说到日心说，从牛顿的引力论到爱因斯坦的广义相对论，这些都源于科学家们思维方式的变动。
范式作为思维方式的总和是教育科研方法的最上位概念，而这个上位概念通常被分为两个基本的范式，那就是质的研究范式和量的研究范式。
质的研究起源于人类学民族志研究，强调在自然的情境下采用无结构访谈、参与性观察等方式开展研究，研究对象是主体涉入的生活世界，其主要方法有：调查法、访谈法、案例研究法、反思性研究法等。
量的研究范式起源于孔德的实证主义哲学。
20 世纪，随着科学主义思潮日益高涨，量化研究也越来越受到人们的关注，甚至在相当长的时间内成为占主导地位的一种研究范式。
与质的研究中的自然情境不同，量的研究情境是经过严格控制的实验情境，研究的对象是客观世界，方法主要有：1 / 11教育实验法、定量观察法、统计测量法、问卷调查法、资料分析法等。
质的研究与量的研究的区别：方面质的研究量的研究研究目的解释性理解，提出新问题证实普遍情况，预测研究内容事件、过程、意义、整体探究事实、原因、影响、凝固的事物研究层面微观宏观研究问题在过程中产生事先确定研究手段语言、图像、描述分析数字、计算、统计分析资料特点描述性资料、实地笔记、当事人引言量化的资料、可操作的变量、统计数据推广度认同推广、理论推广、累积推广可控制，可推广到抽样总体二、教育实践研究中的质的研究和量的研究 1. 质的研究质的研究曾在1950-1970 年间质的研究就进入黄金时代了，而在九十年代后，质的研究已进入后现代时期，它强调研究主题的多样性，比如师生关系、学生的亚文化、教师的自我意识、班级生活、隐性课程，质的研究关注弱势群体和边缘人的声音，比如失学儿童、贫困子女救助问题、外来务工人员的子女受教育问题等，体现了一种民主。
质性研究与量化研究的比较分析-量性研究与质性研究的区别
质性研究与量化研究的比较分析作者：马晓莉来源：《大经贸》2018年第06期【摘要】质性研究与量化研究是社会科学领域两种对立的研究范式，两者在研究逻辑、资料收集方法、研究的适用性以及理论是如何在其中发挥作用的对存在着明显的对立。
这些对立在一定意义上也是相对的，要求我们以一种方法论的多元主义来对待两者的关系，按照问题来选择方法，而不是相反。
本文以《私人生活的变革》和《自杀论》两本书为例，探讨两本书中关于质性研究与量化研究的使用情况。
【关键词】质性研究量化研究自杀论私人生活的变革在自然科学领域，主张质性研究与量化研究的相互结合，自然科学家认为质性研究与量化研究是可以相互促进的。
以达尔文的生物进化论为例，他是在非量化的自然条件下观察物种间的差别，搜集到了丰富的生物材料，继而在实验室进行高度数量化的物种基因研究，著成巨作《物种起源》。
但是在社会科学领域，质性研究与量化研究的關系可不是那么的和谐，它们相互争论，甚至相互攻击。
两者的对立涉及研究目标、研究内容、研究方法、研究情境等诸多方面，本文试图以《自杀论》和《私人生活的变革》两本书为例来探讨质性研究和量化研究在研究目标、研究内容、研究方法三个方面的对立。
一、何为质性研究和量化研究所谓质性研究，是采用自然探究的方式，从自然观察的行为中收集所需要的资料，并由观察与深入分析的过程来探究现象的发生，及特定现象所蕴涵的社会意义。
质性研究可以是针对人的心理、行为、人际互动、组织运作及社会活动等多方面的社会科学中涉及到的关系进行研究，并利用质性的程序进行分析，不强调对各种复杂关系的清晰描述或因果联系的确认。
质性研究的特点主要是：强调在自然情境（田野）中搜集材料；重视过程与结果；将搜集到的资料归纳分析；注重现场参与者的观点；以整合的观点进行研究；视研究对象为独特的个案。
量化研究，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者关于该事物的某些理论假设的研究方法。
关于量化研究方法有三点特征：第一，研究对象的可统计性，量化研究的结论喜欢用数据表达；第二，操作程序的固定化；量化研究的每一种具体方法都有它固定的具体操作程序；第三，研究结果的客观性强调从经验事实出发，对研究对象进行变量分析，通过变量分析获得对客观事物的认识，依靠事实证实研究结果。
质与量的研究方法
•对刘可、颜君、张美芬的《质性研究和量性研究的区别》，现把二者区别整理如下：国内的陈向明将其定义为“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
” 国外学者费舍（Fischer）认为“质化的心理学研究探讨的是性质，即人的经验和行动的独特的、本质的特征。
质化研究是一种反思性的、解释的和描述性的努力。
它从特定情景中的参与者的角度来理解和描绘人的经验和行为。
”1．研究设计研究设计是质的研究开展的最初计划。
质的研究在自然状态下进行，通常情况下对研究情境不进行操纵和干预，这就使研究设计具有一定的灵活性与自动性，为了与量化研究设计相区别，研究者称这种设计为工作设计，也有称其为发展设计。
质的研究设计根据学科的不同有不同的设计类型，R.Tesch 统计有20多种类型，其主要定向有社会学定向、人类学（或称人种学）定向、心理学定向、政治科学及其他社会科学定向。
Creswell认为所有的质的研究设计应具有以下特点：确定研究的范围；界定和不断重新界定研究的问题；确定分析的单元；采用不同的收集资料的方法；确定分类方式、编码方式、表达方式。
2．问题的选择质的研究适合于哪些问题的研究呢？或者说质的研究选择的问题有哪些特别呢？Bogdan等人认为质的研究适合于研究：(1)不成熟的概念，这些概念明显地缺乏理论基础，且前人尚未研究的概念；(2)一些理论的内涵是不精确的、不适合的，带有偏见的甚至是错误的；(3)为发展理论需要探索的和描述的现象；(4) 事物的性质不适宜量化。
Hudeson从六个方面总结了质化研究问题的特点：(1)被研究的问题是不熟悉的；(2)被研究问题是探索性的问题，其相关的概念与变量对研究者来说并不清楚；(3)被研究的问题属于深层的探索性问题，且研究问题有模糊广泛的背景；(4)探求研究问题的意义比数量更为重要；(5) 研究的问题是意外的发现或突然地降临；(6)研究的问题属于特殊的事件、特殊的现象。
质与量的研究方法
•对刘可、颜君、张美芬的《质性研究和量性研究的区别》，现把二者区别整理如下：国内的陈向明将其定义为“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
” 国外学者费舍（Fischer）认为“质化的心理学研究探讨的是性质，即人的经验和行动的独特的、本质的特征。
质化研究是一种反思性的、解释的和描述性的努力。
它从特定情景中的参与者的角度来理解和描绘人的经验和行为。
”1．研究设计研究设计是质的研究开展的最初计划。
质的研究在自然状态下进行，通常情况下对研究情境不进行操纵和干预，这就使研究设计具有一定的灵活性与自动性，为了与量化研究设计相区别，研究者称这种设计为工作设计，也有称其为发展设计。
质的研究设计根据学科的不同有不同的设计类型，R.Tesch 统计有20多种类型，其主要定向有社会学定向、人类学（或称人种学）定向、心理学定向、政治科学及其他社会科学定向。
Creswell认为所有的质的研究设计应具有以下特点：确定研究的范围；界定和不断重新界定研究的问题；确定分析的单元；采用不同的收集资料的方法；确定分类方式、编码方式、表达方式。
2．问题的选择质的研究适合于哪些问题的研究呢？或者说质的研究选择的问题有哪些特别呢？Bogdan等人认为质的研究适合于研究：(1)不成熟的概念，这些概念明显地缺乏理论基础，且前人尚未研究的概念；(2)一些理论的内涵是不精确的、不适合的，带有偏见的甚至是错误的；(3)为发展理论需要探索的和描述的现象；(4) 事物的性质不适宜量化。
Hudeson从六个方面总结了质化研究问题的特点：(1)被研究的问题是不熟悉的；(2)被研究问题是探索性的问题，其相关的概念与变量对研究者来说并不清楚；(3)被研究的问题属于深层的探索性问题，且研究问题有模糊广泛的背景；(4)探求研究问题的意义比数量更为重要；(5) 研究的问题是意外的发现或突然地降临；(6)研究的问题属于特殊的事件、特殊的现象。
质性研究与量性研究比较
质性研究与量性研究比较质性研究和量性研究是两种广泛应用于社会科学研究的方法。
它们在研究的目的、数据收集、数据分析和结果解释等方面存在显著的不同。
首先，质性研究和量性研究在研究目的上有所不同。
质性研究的目的是深入理解社会现象，通过对个别个案的详细分析和解释，探索出其中的内在意义和关系。
而量性研究则更侧重于对大规模样本进行统计分析，以揭示出普遍规律和关系。
其次，在数据收集上也有区别。
质性研究通常采用深度访谈、观察和文本分析等方法，通过与少数受访者的交流，获得丰富的、详细的数据。
而量性研究则更倾向于使用问卷调查等量化工具，以统一的方式收集大量的结构化数据。
在数据分析上，质性研究强调对数据的诠释和解释，通过对数据进行理性思考和归纳总结，发现其中的模式和主题。
相比之下，量性研究更加注重对数据的统计分析，通过运用各种数理统计方法，揭示出变量之间的关系和趋势。
最后，结果解释上也有明显差异。
质性研究追求具体情境和案例的理解和解释，结果解释较为深入，着重于对数据的质的阐释。
而量性研究更追求普遍性规律，结果解释更加量化和统计，更注重结果的概括和描述性的解释。
两种方法各有优劣之处。
质性研究可以提供对个别案例的深入理解，适用于探索性研究、理论构建和假说生成。
它能够揭示出社会现象的意义和内在关系，但受限于小样本和研究者主观性较强。
而量性研究具有较高的可靠性和普遍性，适用于验证性研究、假说检验和政策评估，但对于个案的深入理解相对较差。
事实上，质性研究和量性研究并非对立的，而是可以相互补充的。
很多研究采用混合方法，既运用质性研究的深入理解，又借助量性研究的广泛普遍性。
这种综合使用方法可以提供更全面、深入和可靠的研究结果。
因此，在选择研究方法时，研究者需要根据研究目的、问题和资源等因素综合考虑，并灵活运用不同方法。
质性研究与量性研究
质性研究与量性研究质性研究与量性研究学术界，质性(qualitative)与量性(quantitative)方法的整合使用有越来越多的趋势，最近我在「健康照护机构的组织行为」读到几篇论文，所采用的研究方法就是同时包含质性与量性的研究方法。
第一篇文章[1]是在探讨美国管理式照护健保组织(managed care organizations, MCO)的代表在与诊所医师或医师执业群(group practices)协商与互动时，当有冲突发生时，哪些是影响医师情绪反应的因素，以及哪些因素是决定这些协商代表在面对医师时所要采取的行为或态度。
由于之前并没有很多相关的研究，加上能够用来预测或解释这种互动关系的理论也相当缺乏，因此这份研究首先采用质性的研究方法，去对30位参与协商互动的 MCO的代表与医师群代表做深度的访谈，从这些访谈中研究人员做成访谈记录与逐字稿，再加以分析，归纳出三个重要的因素(MCO的影响力、之前双方的互动经验、双方协商者的专业地位差距)，以及两种主要的反应(MCO代表的所采取的行为与医师代表的情绪反应)。
接下来研究者从访谈稿之中与寻找这三种因素与协商代表的反应与行为表现之间的关系，同时引用相关的组织行为或心理学理论，提出几个研究的假设(hypotheses)：(1)当MCO 的影响力(power)愈大(比如纳保的会员数很庞大)，MCO的代表在与医师(群)协商时会比较倾向采用强迫的行为(forcing behavior)，而比较不会采取亲切(accommodating behavior)、让步(compromising behavior)或配合(collaborating behavior)的行为；研究者也预测，当MCO的影响力愈大，愈会让医师代表有负面的情绪反应。
(2)若双方之前有负面的互动经验，愈会让MCO代表采取强势的行为，并且会引起医师代表愈大的负面情绪反应。
(3)在双方互动中，如果是涉及MCO代表拒绝或删除医师所建议采用的医疗处置，研究者预测这会引起医师负面的情绪反应；在此情况下，若与医师互动的MCO的代表不是医师，这时双方出现专业上的地位差距，会使得医师有更明显或强烈的情绪反应。
质性研究方法与量化研究方法之初步比较
质性研究方法与量化研究方法之初步比较摘要：量化研究与质性研究是社会科学研究领域中的两大基本研究模式。
长期以来,量化研究一直受到学者们的重视,应用也非常广泛,但是由于量化研究本身存在着不足并且在应用中存在许多问题,使得人们开始反思这一牢固的研究传统。
20世纪50年代以来,质性研究开始崛起,并取得了一系列重大进展,其应用层面也日益广泛起来。
我们应该全面认识到这两种研究方法的各自优缺点，以便在实践中更好的利用它。
关键词：质性研究量化研究特点后现代主义自九月十八日教育科学研究方法（质的）开课以来，4个月的学习让我对质性研究有了初步的了解，这对于工科出身的我（本科学的是土木工程专业）来说有着非常重大的意义。
刘老师讲课有些东西让自己内心某些模糊的想法变得清晰起来，有些给了我发人深思的启示，还有些知识远远超出我理解的范围但却能指引我树立目标并向着它前进。
本文的出发点是顺着刘老师的讲课和沙龙所讲的内容结合自己的理解，并查阅一些期刊文章将自己一些及其浅薄的认识笼统地梳理一下，总结一下对本门课程内容的简单理解。
一、什么是质性研究质性研究英文写法是qualitative research。
在台湾、香港、新加坡等地，有人将其译为“质性研究”、“质化研究”、“定质研究”等。
[1]对什么是质的研究方法，有学者作出以下的定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
[2]质性研究不是一种研究方法，而是许多种不同研究方法的统称，他们都不同于量化研究，因而可以大致归为一类。
在社会学和教育学领域中常常使用此种方法。
二、质性研究与量化研究的特点与量的研究的理论基础不同，质的研究是建立在另类范式的基础之上的后实证主义、批判理论和建构主义。
质的研究方法采取的对世界探究的态度和方式源于自然主义、解释学和后现代主义，它继承了自然主义对自然研究情境的追求，注重对研究结果的“真实性”和可靠性进行探究，它吸纳了解释学对主体间性的重视，它也发扬了后现代理论对边缘性知识尊重的态度。
质性研究和量性研究的区别
感谢观看
根据研究结果，我们发现影响中医研究生培养质量的主要因素包括学生学术 基础、学习动机、团队协作能力，师资专业水平、教学能力、师德师风，课程设 置和教学方法，科研能力和实践能力等。此外，政策环境、社会需求和行业发展 趋势也是影响中医研究生培养质量的重要因素。
针对以上影响因素，我们提出以下对策和建议：一是加强学生学术基础和团 队协作能力的培养，激发学生的学习动机，提高学生的综合素质；二是加强师资 队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力，注重师德师风的培养；三是优化课 程设置和教学方法，注重理论与实践相结合，加强学生实践能力的培养；四是加 强科研和实践环节的培养，提高学生的科研能力和实践能力；
研究设计
本次演示采用量性和质性研究相结合的方法，以深入了解护士心理弹性状况 的特点及影响因素。首先，通过问卷调查收集护士心理弹性状况的基础数据，并 采用统计分析方法对数据进行分析。其次，通过个案研究和深入访谈，对护士心 理弹性状况进行深入探讨，以期获得更丰富的实证材料。
结果与讨论
通过量性研究，我们发现护士心理弹性的整体水平较高，但仍有部分护士心 理弹性水平较低。影响因素包括工作压力、家庭支持、自我调节能力等。其中， 工作压力是影响护士心理弹性的重要因素，但适当的家庭支持和自我调节能力可 以有效缓解工作压力对心理弹性的负面影响。此外，我们还发现不同年龄、性别、 工作年限的护士在心理弹性水平上存在差异，这提示我们在后续研究中应考虑这 些因素对护士心理弹性的影响。
综合量性和质性研究结果，我们可以得出以下结论：护士心理弹性状况整体 水平较高，但受到多种因素的影响。工作压力、家庭支持、个人因素以及职业环 境因素等都对护士心理弹性产生影响。为了提高护士心理健康水平，我们建议医 院管理者和相关部门采取以下措施：
质性研究与定量研究的区别
质性研究与定量研究地区别：质性研究：研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳地思路来分析和形成理论，通过与研究对象互动来即理解和解释他们地行为.定量研究：重在对事物可以量化地特性进行测量和分析，以检验研究者地理论假设.包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等.基本过程是：假设抽样资料收集统计检验.文档来自于网络搜索西方教育心理学地发展过程：、初创时期（世纪以前）卡普捷烈夫（俄）：年；《教育心理学》冯特（德）：年；科学心理学桑代克年著成《教育心理学》年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人地本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》文档来自于网络搜索科学教育心理学地创立地标志、发展时期（）和：吸取儿童心理学和心理测验方面地成果维果斯基：文化发展论、内化说：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中地作用.教育心理学地发展特点：.内容庞杂，没有独立地理论体系..人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大.文档来自于网络搜索、成熟时期（—）：布鲁纳()：课程改革运动.起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：内容趋于集中各派地分歧日趋缩小注重学校教育实践：奥苏贝尔：有意义学习地条件、意义地获得与保持地进程；文档来自于网络搜索加涅：系统总结了已有地学习研究成果，对人类地学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习地内部与外部条件晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理地探讨，并重视教学手段地改进.、完善时期（以后）从纯理论向综合性地应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学研究地指导思想和基本原则客观性原则系统性原则理论联系实际地原则教育性原则同化和顺应之间地关系同化：是将新地客体或事件纳入到已有地图式中去. “把外界元素整合于一个正在形成或已形成地认知结构，即外物同化于认知结构.”文档来自于网络搜索顺应：为适应新地情境而改变已有图式地过程，皮亚杰称之为顺应.“认知结构受被同化刺激物地影响发生创造性地改变，即认知结构顺应于外物.” 文档来自于网络搜索加德纳地多元智能理论与传统智力理论有什么不同加德纳地多元智能理论、语言智能、逻辑—数理智能、知觉—空间智能、身体—动觉智能、音乐—节奏智能、人际智能、内省智能、自然观察智能文档来自于网络搜索加德纳地教育观：人与人地差别主要在于人与人所具有地不同地智力组合，因此，应该实行“以个人为中心地教育”.文档来自于网络搜索当代美国心理学家斯滕伯格他认为，人地智力由分析能力、创造能力、实践能力三种相对独立地能力构成.斯滕伯格地智力理论由智力成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论三部分构成成分亚理论：涉及智力地内部构成成分.是个体对初级信息进行加工地能力.（元成分、操作成分、知识或地成分）文档来自于网络搜索经验亚理论：涉及内部成分与外部世界地关系，指根据经验调整所运用地成分从而获益地能力.情景亚理论：涉及智力成分地外部作用，它是指在日常生活中适应环境、塑造环境和选择环境地能力教学启示：（）教师需要关注每一种学习行为对发展智力地作用，使所有学生都能得到智力地全面发展.教师不仅要加强智力地学术性方面，也要强调其实践性方面，还要考虑学生地文化背景方面.（）教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己地智力优势. 文档来自于网络搜索什么叫流体智力？什么叫晶体智力？它们地区别联系？一般智力（因素）：流体智力和晶体智力流体智力：指一般地学习和行为能力.由速度、能量、快速适应新环境地测验来度量.晶体智力：指已经获得地知识和技能，晶体智力测量地是人地知识经验.流体智力与晶体智力地发展历程不同流体智力在青少年之前一直在增长，在岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退.晶体智力在人地一生中都在增长，因为它包括了习得地技能和知识，例如词汇、一般信息和审美问题等.人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力，但是生活中地许多任务（如数学推理）同时需要流体智力和晶体智力.文档来自于网络搜索对前运算阶段和具体运算阶段地教学有什么建议？一：前运算阶段儿童教学建议.让儿童对物体进行分类.为了减少儿童自我中心倾向，应让儿童进行社会交往.让儿童进行比较（大、小、长、宽）.让儿童体验序列运算.让儿童画出一定视角地场景.要求儿童在下结论时，为自己地结论找到依据文档来自于网络搜索二：具体运算阶段儿童地教学建议.鼓励学生发现概念和原理（三角形）.让学生参加运算任务.安排活动，让学生练习递加和递减分类概念.安排要求置换面积、重量和体积守恒地活动.创建活动，让儿童练习依次排序和颠倒排序.将继续要求学生说出答案地依据.鼓励学生分组活动，互相交换想法.确保课堂材料丰富多样，足以激发学生提出问题.在向学生传授较为复杂地知识时，应制作教具和提供视觉辅助工具文档来自于网络搜索新手型与专家型教师存在哪些差异专业知识知识多结构合理专家型教师对问题地深层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关地原理对问题分类.新手型教师对问题地表层结构更敏感，常常根据问题陈述中地实体问题归类.文档来自于网络搜索解决问题地高效率专家型教师能在较短时间内完成更多地工作，或者是只需要较少地努力原因:熟练、技能自动化；有效地计划、监控和调整问题解决途径地能力有关专家教师比新手教师更善于发现问题；专家教师对教学中地问题能形成正确而深刻地表征，新教师往往形成表面、肤浅地表征；专家教师形成地解决问题地方案以基本地教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题；专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性只是解决问题；专家教师地教学常规工作程序已高度熟练文档来自于网络搜索洞察力专家型教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关地信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性地解决问题文档来自于网络搜索教师职业倦怠有哪些主要特征？耗竭感：生理耗竭和情感衰竭个体感到自己地能量和资源耗尽、用完.生理耗竭表现为极度地慢性疲劳，力不从心、疲乏虚弱，睡眠障碍等；情感衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己地感情处于极度疲劳状态.职业倦怠地核心维度文档来自于网络搜索去个性化指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视地态度.教师表现：减少接触或拒绝接纳学生；对待有些学生像对待没有生命地物体一样；用带有蔑视色彩地称谓称呼他们；用标签式语言来描述个别学生.文档来自于网络搜索低个人成就感：指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降，对自己工作地意义和价值评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性.文档来自于网络搜索教学效能感、教师控制点对教学活动地影响教学效能感对教师工作地影响影响教师在工作中地努力程度.影响教师在工作中地经验总结和进一步地学习.影响教师在工作中地情绪.文档来自于网络搜索教师地教学效能感对学生地学习成绩有很大地预测力.举例说明学习地作用可以体现在那些方面？.学习是有机体和环境取得平衡地条件：（）学习是个体适应环境地工具（）学习对越高等地动物，作用范围越大.学习可以影响成熟：剥夺研究黑猩猩实验大鼠实验证明：没有环境地刺激作用及学习活动，正常地成熟时不可能地.脑成像研究，揭示：在学习过程中，随经验地丰富，皮层表征会发生相应地变化.早期双语者和晚期双语者说双语时地脑区激活情况.学习能激发人脑智力地潜能，从而促进个体地心理发展文档来自于网络搜索学习与脑地可塑性地关系.幼鼠实验.脑成像地研究揭示：在学习过程中，随经验地丰富，皮层表征会发生相应地变化.表现：①特定脑区地适应或习惯②特定脑区地反应增强和范围扩展③不同脑区地相互激活或联系方式发生改变.一些特殊地培训可以修复大脑地神经网络地连接以帮助那些阅读障碍或者诵读困难者文档来自于网络搜索举例说明经典性条件作用地分化和泛化有什么区别？泛化：条件反射形成后(尤其是初期)，与条件刺激相似地其它刺激也或多或少地具有条件刺激地效应.此为条件反射地泛化.文档来自于网络搜索分化：对条件刺激作出条件反应，而对其他相似地刺激不作出条件反应观察学习经历了什么过程？并举例说明观察学习指通过观察并模仿他人而进行地学习.观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程..注意观察者注意并知觉榜样情境地各个方面.影响注意地因素：（）榜样地特征：与自己相似；有吸引力地人（优秀地、热门地和有力）.（）观察者：有依赖性地、自身概念水平低地或焦虑地观察者更容易模仿行为.（）环境：强化地可能性或外在地期望文档来自于网络搜索保持以表象和言语形式将观察到地信息在记忆中进行表征、编码以及存储.复制观察者将头脑中有关榜样情境地表象和符号概念转为外显地行为.动机过程：观察者因表现所观察到地行为而受到激励.模仿动机：①直接强化，直接强化地作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因.观察者对强化地期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿地、有价值地行为.文档来自于网络搜索②替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到地强化.③自我强化，它依赖于社会化地结果，即个人地价值和信念.四、简述桑代克地学习律对教学实践地指导课本页第六章认知学习理论简述奥苏贝尔提出地意义学习及其条件有意义学习地实质：符号所代表地新知识与学习者认知结构中已有地适当观念建立非任意地、实质性地联系. 有意义学习地标准：实质性联系、非任意地联系.有意义学习地条件客观条件：即学习材料必须有逻辑意义.主观条件：①学习者要有意义学习地心向；②学生认知结构中要有可以和新知识建立联系地适当观念；（同化点）③学习者必须积极主动地使新旧知识相互作用.（逻辑意义→心理意义）第七章建构主义一、对比初级知识与高级知识获得地差别？并分析其教学启示二、用自己地话解释认知学徒制地含义简述认知学徒制在教学中地应用第八章学习动机一、不同地归因对学生地学习有什么影响？如何指导学生进行积极归因？二、有效反馈应该把握什么原则？利用学习结果进行反馈要注意：.学习结果地反馈要及时：避免遗忘和延续错误.学习结果地反馈要具体；.学习结果地反馈要经常三、竞争是否必然导致消极地作用在竞争过程中，学生地好胜性动机和求胜地需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难地毅力会大大提高.竞赛地积极作用国外地许多研究表明，对某些学习活动尤其是简单地任务来说，竞赛起着极大地促进作用.个人竞争和团体竞争：从成绩地提高来说，个人竞争优于团体竞争竞争地消极作用①使学习迟缓地人丧失信心，产生失败感②对于知道自己不需要任何努力就能成功地人缺乏激励；③对于某些人有过分地压力；④对不合作是一种鼓励.经常不断地竞赛活动还会降低学生学习地内在动机力量，出现为竞赛得高分而学习地现象. 第九章知识地学习一、概念关系图对学习和教学有哪些影响？通过制作概念关系图，学生就能“视觉化”他们对概念地理解，达到扩展和巩固知识地目地.二、简述波斯纳概念转变模型提到地概念转变地四个条件第一、必须对已有概念产生不满第二、新概念必须是可理解地第三、新概念必须是合理地第四、新概念必须是有效地三、如何在教学中促进正迁移地发生正迁移：即一种学习对另一种学习地积极影响；促进四、知识理解地影响因素影响因素内部因素先前知识相关领域地知识越丰富，建构新知识速度快，产生意义学习，有利于新知识地保持认知结构认知结构地可利用性、可辨别性和稳定性影响知识地获得学习动机和态度在一定地范围内，学习动机水平越高，学生地学习效率就会越高学习地心向和定势由先前地学习引起地，对以后地学习活动能产生特殊影响地心理准备状态.外部因素学习材料地内容与形式内容地安排：难度、数量地多少形式：逻辑性、直观性、教师指导引导学生发现学习地意义、价值显性地学习策略指导学习情境学习场所环境地布置教学与测验人员地相似。
质性研究方法与量化研究方法之初步比较
质性研究方法与量化研究方法之初步比较马爱平（汉语言文学院，2008级，学号2008110027，******************）摘要：量化研究与质性研究是社会科学研究领域中的两大基本研究模式。
长期以来,量化研究一直受到学者们的重视,应用也非常广泛,但是由于量化研究本身存在着不足并且在应用中存在许多问题,使得人们开始反思这一牢固的研究传统。
20世纪50年代以来,质性研究开始崛起,并取得了一系列重大进展,其应用层面也日益广泛起来。
我们应该全面认识到这两种研究方法的各自优缺点，以便在实践中更好的利用它。
关键词：质性研究量化研究特点后现代主义自九月十八日教育科学研究方法（质的）开课以来，4个月的学习让我对质性研究有了初步的了解，这对于工科出身的我（本科学的是土木工程专业）来说有着非常重大的意义。
刘老师讲课有些东西让自己内心某些模糊的想法变得清晰起来，有些给了我发人深思的启示，还有些知识远远超出我理解的范围但却能指引我树立目标并向着它前进。
本文的出发点是顺着刘老师的讲课和沙龙所讲的内容结合自己的理解，并查阅一些期刊文章将自己一些及其浅薄的认识笼统地梳理一下，总结一下对本门课程内容的简单理解。
一、什么是质性研究质性研究英文写法是qualitative research。
在台湾、香港、新加坡等地，有人将其译为“质性研究”、“质化研究”、“定质研究”等。
[1]对什么是质的研究方法，有学者作出以下的定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
[2]质性研究不是一种研究方法，而是许多种不同研究方法的统称，他们都不同于量化研究，因而可以大致归为一类。
在社会学和教育学领域中常常使用此种方法。
二、质性研究与量化研究的特点与量的研究的理论基础不同，质的研究是建立在另类范式的基础之上的后实证主义、批判理论和建构主义。
艺术教育研究示范中量化研究与制化研究优缺点
艺术教育研究示范中量化研究与制化研究优缺点一、引言艺术教育作为一门综合性的学科，对于培养学生的创造力、审美能力和艺术修养具有重要作用。
在艺术教育研究中，量化研究和质性研究是两种常见的研究方法。
本文将探讨在艺术教育研究示范中，量化研究和质性研究的优缺点，并对其进行比较和分析。
二、量化研究的优缺点2.1 优点1.客观性：量化研究依靠测量和统计数据，能够提供客观的研究结果。
通过量化研究，可以获得具体的数据，从而更加准确地了解艺术教育的发展状况和影响因素。
2.可重复性：量化研究的结果可以被其他研究者重复验证，从而增加了研究的可信度。
通过标准化的数据采集和分析方法，可以实现研究结果的可重复性，提高研究的科学性。
3.广泛适用性：量化研究可以应用于各个层面和领域的研究。
在艺术教育研究中，可以通过问卷调查、实验研究等方法进行量化研究，深入了解学生的学习情况、教师的教学效果等因素。
2.2 缺点1.片面性：量化研究侧重于对数量和统计数据的分析，可能忽略了一些非量化的因素。
在艺术教育研究中，艺术创作的主观性和个体差异等因素无法完全通过量化研究得到深入理解。
2.局限性：量化研究通常需要大样本的数据支持，而在艺术教育研究中，往往难以获取足够的样本数据。
另外，一些艺术教育的特殊情况和复杂关系也难以通过量化研究进行全面分析。
3.缺乏深度：量化研究注重于数据的表面分析，往往难以深入挖掘问题的本质和内在联系。
在艺术教育研究中，艺术创作的内涵、情感体验等方面的研究需要通过其他方法进行深入探讨。
三、质性研究的优缺点3.1 优点1.深度理解：质性研究可以通过访谈、观察等方法，深入了解个体的经验、观点和态度。
在艺术教育研究中，质性研究可以揭示学生的艺术创作过程、教师的教学策略等方面的内在动因。
2.全面性：质性研究可以对艺术教育中的多个维度进行综合分析，包括学生的认知、情感、行为等方面。
通过多种数据源的整合，可以得到更加全面和深入的研究结果。
质的研究(质性研究)和量的研究对比
质的研究(质性研究)和量的研究对比（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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研究生研究能力的全面培养--基于质性研究与量的研究二者的比较
质性研究
• 信度（用来代替可靠性）：表现为内在逻辑的一致性、分析方法之间不存在 冲突等。
• 临界性：与其他研究有区别。
• 真实性：判断方法有 可拒绝性原则、反复比较、综合处理资料、异常个案、 数据或逻辑验证。
• 稳健性：整个研究过程符合学术道德，语言完整。
4 研究生研究能力的衡量标准
研究生研究能力的衡量标准
1 LOREM 量化研究 2 LOREM 质性研究
量化研究
• 有效性 （效度）：即数据准确性，包括内容效度、建构效度、结论效度， 需用不同的方法检验。
• 可靠性（信度）：即一致性，或在相同条件下得出相同结果的可保证程度。 检验方法有重测信度法、复本信度法、折半信度法和系数信度法。
结论与建议
• 在深入研究阶段，应以理论和方法论为中心。主要培养思路：一是深入的理 论传授和自学能力的培养；二是阅读研究文献；三是文献综述能力的培养； 四是研究设计，包括选择研究议题、提出问题和假设，变量或要素设计，数 据资料的收集、整理和深入利用，逻辑的组织和运用，结构和语言等因素的 考虑等；五是多种研究方法的组合运用，要重视方法选择的训练；六是自我 评价能力的训练，对自己的研究要形成正确的认知；七是处理研究过程中涉 及的学术伦理、法律与人际关系。值得强调的是，无论在哪个阶段，沟通与 交流能力、组织能力、协调能力、语言能力和写作能力都有助于全面培养研 究生的研究能力。
质的研究研究假设的问题是社会存在， 且是多方面、建构主义和全面的；已 知和未知的问题是互动的，不可分割 的；变量复杂、相互交织、且难以测 量；调查主观，为受访者价值所影响
研究目标
研究结论可推广；研究结论具有预测 研究结论独特，是语境化的；研究结
质性研究与定量研究的区别
质性研究与定量研究的区别：1质性研究：研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳的思路来分析和形成理论，通过与研究对象互动来即理解和解释他们的行为。
2定量研究：重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。
基本过程是：假设-抽样-资料收集-统计检验。
西方教育心理学的发展过程：1、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学桑代克1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》科学教育心理学的创立的标志2、发展时期（20s-50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。
教育心理学的发展特点：1.内容庞杂，没有独立的理论体系。
2.人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
3、成熟时期（60s—70s）60s：布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。
60s起，国际教育心理学发展呈现如下趋势：1内容趋于集中2各派的分歧日趋缩小3注重学校教育实践70s：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件晚年以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
4、完善时期（80s以后）从纯理论向综合性的应用项目发展基础研究课题与应用性研究课题结合教育心理学研究的指导思想和基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则同化和顺应之间的关系同化：是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。
“把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。
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检柱硏究｛线性的）质黑切氓（陷M；的〕
医1星性研究和质性研究设计的步骤
质性研究方法的比较
实例
研究的方法研究的问题基础资料收集的方
法其他资料来源
现象学意义类问题：哲学录音谈话；笔现象学文献；跳交谊舞对了解生活经录个人经历哲学反思；诗照顾老人院
历的本质中的有关秩歌；艺术痴呆患者的
事本质是什
么？
扎根理论过程类问题：社会学（象征录音访谈参与性观察；家属对心脏了解时间维互动主义）写备忘录；记移植的不可
度上事情发日记预测性处理
生的变化，研的过程是什
究问题可以么？
呈现阶段性
和不同层面
质性研究与量性研究方法的区别 质性研究
现象
关于人的生活经验的抽象性 表现 将人的属性用可测量的用语 表示
收集资料 参与观察、面谈、回顾性叙述
客观而数量化的测定生理、心 理、社会学的变量
资料分析方法 从研究参与者的陈述中确认 和合成共性要素
根据量的比较，统计推论 结果
通过逻辑性的抽象化，生成假 根据统计概率，验证假设（验
设性命题（生成理论） 证理论） 陈述方法
研究参与者的语言T 科学性 语言
统计用语
研究立场 研究者的绝对参与 尽可能避免研究者的参与 研究对象
人的意识、含义、价值 自然的对象、事物
小规模、不随意、理论性样本 大规模、随意、代表性样本 资料分析
描述和解释、自我反省 客观性分析，被控制；实验、量
（reflection ）或批判性分析 化
目的
①理解人的生活 ①自然是说明的对象 ②解释现象的含义
②分类、因果关系或概率来说
③理解、描述、发现、导出
明
假设
③描述、说明、预测、控制、 验证
类型
现象学、根基理论、民俗学、 探索、描述、相关、类实验和
历史研究等
实验性研究
现象学、民俗学、根基理论研究的不同接近方法
现象学接近
民俗学接近 根基理论接近
起源 现实主义现象学 人类学
社会科学的象征性 相互作用论
研究问题
人的生活经验的理解
研究个人及其环境的 文
化、次文化及生活 方式 以从经验资料中导
出理论为目的
目的
明确现象的本质和含
理解人的生活经验的
开发说明社会生活
人种学
描述类问题： 文化人类学 对文化群体 的价值观念、 信念和行为 无结构访谈; 参与性观察; 实地笔记
文件；记录； 照片；地图； 谱系图；社会 关系图
对于青少年 亚文化群体 健康的意思 是什么？
进行描述
量性研究
义文化含义的共冋方式的理论
研究对象2名~100名100名以上50名左右
收集资料面谈、叙述，收集相关参与观察、面谈（现场观察、面谈，收集相关
资料;资料的质量取记录和日记），收集资料；资料的质量取
决于研究对象的叙述相关资料；资料的质决于研究者的观察
量取决于研究者在群力和抽象化的能力
体内的经历
资料分析根据研究者的直观、研究者关于特疋群体通过相互作用而传
分析能力、描述能力：,的生活的确认、证明达的象征性含义的
概括研究参与者的陈分析
述
结果结构性定义假设性命题假设性命题、一般理
论
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