“三位一体”班级管理责任制的结构体系及构建原理
小学三位一体安全管理制度
一、总则为加强我校安全管理，确保师生生命财产安全，维护学校正常教育教学秩序，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，结合我校实际情况，特制定本制度。
二、组织机构及职责1. 校长为学校安全管理工作第一责任人，全面负责学校安全管理工作。
2. 学校成立安全工作领导小组，由校长担任组长，分管副校长、各部门负责人为成员，负责制定、实施、监督、检查学校安全管理工作。
3. 各部门负责人为部门安全管理工作第一责任人，负责本部门安全管理工作。
4. 全体教师、职工、学生为学校安全管理的共同参与者和监督者，共同维护学校安全。
三、安全管理制度1. 校园安全管理（1）校园内严禁吸烟、饮酒、赌博等违法行为。
（2）校园内严禁携带管制刀具、易燃易爆物品等危险品。
（3）校园内严禁攀爬围墙、树木、电线杆等设施。
（4）校园内严禁随意触摸电源开关、插座等。
（5）校园内严禁追逐打闹、打架斗殴等行为。
2. 校舍安全管理（1）定期对校舍进行检查、维修，确保校舍安全。
（2）加强对校舍门窗、栏杆、楼梯等设施的安全检查。
（3）严禁在校舍内乱贴乱画、损坏设施。
3. 交通安全管理（1）加强交通安全教育，提高师生交通安全意识。
（2）接送学生车辆必须符合国家标准，驾驶员必须具备相应资质。
（3）接送学生时，驾驶员应严格遵守交通规则，确保行车安全。
4. 食品安全管理（1）食堂管理人员必须具备相应资质，确保食品安全。
（2）食堂原料采购、储存、加工、销售过程必须符合食品安全标准。
（3）加强食堂卫生管理，定期进行卫生检查。
5. 住宿安全管理（1）宿舍管理员负责宿舍安全管理工作。
（2）宿舍内严禁使用违规电器、私拉乱接电线。
（3）宿舍内严禁存放易燃易爆物品。
（4）宿舍内严禁打闹、斗殴等行为。
6. 活动安全管理（1）活动前，组织者必须制定安全预案，报学校审批。
（2）活动过程中，确保活动场所安全，防止意外事故发生。
（3）活动结束后，组织者要及时清理场地，确保校园环境整洁。
三位一体学校管理制度
一、指导思想以我国教育方针为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务，以培养学生全面发展为目标，构建三位一体学校管理制度，实现学校管理科学化、规范化、精细化，提高学校教育教学质量。
二、制度体系1. 管理组织体系（1）成立学校管理领导小组，负责学校管理的全面工作。
（2）设立教务处、政教处、后勤处等职能部门，负责学校教育教学、思想政治教育、后勤保障等方面的工作。
（3）设立年级组、教研组、班主任等基层管理组织，负责班级、教研组、年级组等工作。
2. 教学管理制度（1）建立健全教学计划，确保教学任务按时完成。
（2）加强课程建设，提高课程质量，促进学生全面发展。
（3）实施教学常规管理，确保教学质量。
（4）开展教学研究，提高教师教育教学水平。
3. 思想政治教育制度（1）加强思想政治教育，培养学生社会主义核心价值观。
（2）开展德育活动，提高学生道德素质。
（3）实施心理健康教育，促进学生心理健康发展。
4. 后勤保障制度（1）加强后勤保障，确保学校教育教学顺利进行。
（2）加强财务管理，提高资金使用效益。
（3）加强安全管理，确保师生人身安全。
5. 家校合作制度（1）建立家校联系制度，加强家校沟通。
（2）举办家长学校，提高家长教育素养。
（3）开展家校活动，促进家校共育。
三、实施措施1. 加强宣传培训，提高认识。
通过宣传、培训等形式，使全体教职工充分认识三位一体学校管理制度的重要性，提高执行力度。
2. 建立健全考核机制，强化责任落实。
对各部门、各岗位实行绩效考核，确保各项制度落到实处。
3. 加强监督检查，确保制度执行。
定期对制度执行情况进行检查，发现问题及时整改。
4. 不断完善制度，提高管理水平。
根据学校发展需要，不断修订和完善各项制度，提高学校管理水平。
四、预期效果通过实施三位一体学校管理制度，实现以下目标：1. 提高学校教育教学质量，促进学生全面发展。
2. 提升教师队伍素质，增强教育教学能力。
3. 加强家校合作，形成教育合力。
小学德育工作中“三位一体”构建模式
小学德育工作中“三位一体”构建模式引言：德育是教育的重要组成部分，是学校的一项重要任务。
对于小学德育工作而言，其重要性更是不言而喻。
小学德育工作的核心目标是培养学生良好的品德，形成积极向上、独立自主的人格，为学生成长成才打下坚实的基础。
而为了实现这一目标，小学德育工作需要建立一个有机的、协调的“三位一体”构建模式。
本文将对小学德育工作中的“三位一体”构建模式进行探讨。
一、概念与理论探讨1. “三位一体”的含义“三位一体”的含义来源于哲学中的“三位一体”学说，指的是事物实际存在于三个方面，但又构成一个整体，相互依存、相互制约的关系。
在小学德育工作中，“三位一体”构建模式指的是学校、家庭和社会的有机结合，共同育人、培养学生全面发展的模式。
2. “三位一体”构建模式的理论基础（1）教育生态系统理论教育生态系统理论认为，学校、家庭和社会是一个互相联系、相互影响的系统，彼此之间通过各种纽带构成一个有机整体。
学生的全面发展离不开学校、家庭和社会的共同努力。
（2）社区教育理论社区教育理论强调学校、家庭和社会在教育中的协同作用，认为教育是社区的共同责任。
学校、家庭和社会应该形成一个互相支持、互相促进的合力，为学生成长提供有力的保障。
二、“三位一体”构建模式的主要内容1. 学校学校是小学德育工作的主要场所。
学校要明确德育工作的目标，制定相应的教育计划和教学活动，组织开展各种德育活动。
学校还应该建立健全德育评价体系，及时发现和纠正学生的不良行为，激励学生积极向上的品质和行为。
2. 家庭家庭是孩子德育的第一课堂。
家庭要营造和谐、温馨的家庭教育环境，注重培养孩子良好的习惯和素养，倡导家庭成员共同参与孩子的德育教育。
家长应该成为孩子的榜样，积极引导、激励孩子的成长。
3. 社会社会是学生成长的重要环境。
社会应该为学生提供多元化的发展机会，让学生参与社会实践活动，提高社会责任感和公民意识。
社会也应该加强对小学德育工作的支持和促进，提供良好的社会环境，为小学德育工作提供资源和支持。
学校班主任老师三位一体管理制度
一、制度背景为了加强学校管理，提高教育教学质量，保障学生的全面发展，我校实行班主任、任课老师和家长三位一体的管理制度。
该制度旨在充分发挥班主任、任课老师和家长在学生教育中的积极作用，形成家校合力，共同促进学生健康成长。
二、制度目标1. 建立健全家校沟通机制，提高家校合作水平。
2. 提升班主任、任课老师和家长的教育理念，形成共同的教育合力。
3. 促进学生德、智、体、美全面发展，提高学生的综合素质。
4. 营造良好的校园环境，确保学生身心健康。
三、制度内容1. 班主任职责（1）全面负责班级管理，制定班级管理制度，确保班级各项工作有序开展。
（2）组织班级活动，丰富学生的课余生活，培养学生的兴趣爱好。
（3）关心学生生活，关注学生心理健康，及时发现并解决学生存在的问题。
（4）加强与任课老师和家长的沟通，形成教育合力。
2. 任课老师职责（1）严格按照教学大纲和课程要求，完成教育教学任务。
（2）关注学生的学习情况，及时了解学生的思想动态，帮助学生解决学习上的困难。
（3）积极参与班级活动，与班主任、家长共同关注学生的全面发展。
（4）加强家校沟通，及时向家长反馈学生在校表现，共同促进学生成长。
3. 家长职责（1）关注孩子的学习、生活和心理健康，为孩子提供良好的家庭环境。
（2）积极参加学校组织的家长会、家长学校等活动，提高家庭教育水平。
（3）与班主任、任课老师保持密切沟通，共同关注孩子的成长。
（4）配合学校开展各项工作，为学校的发展贡献力量。
四、制度实施1. 学校设立家校沟通平台，定期组织家长会、家长学校等活动，加强家校联系。
2. 班主任定期与任课老师和家长沟通，了解学生在校表现和家庭情况。
3. 任课老师定期向家长反馈学生在校表现，共同关注学生成长。
4. 家长积极参与学校组织的活动，为学校的发展献计献策。
五、制度评价1. 定期对班主任、任课老师和家长的工作进行评价，总结经验，改进不足。
2. 建立家校沟通反馈机制，及时了解家长和学生的意见和建议。
“三位一体”班级管理责任制的结构体系及构建原理
“三位一体”班级管理责任制的结构体系及构建原理一、关于这种体制的说明1、概念解释：（1）各教学班以班主任为首，团结科任教师、教练、生活老师，形成一个负责该班教育、教学、生活、管理的工作团队。
“三位一体”指以班主任为首的文化老师、教练、生活老师，他们各司其职又团结协作。
（2）在校长领导指挥下执行董事会校委会的决策。
用新理念指导各项工作，创造性地完成教育、教学、生活管理等一系列,能使学生健康成长并发展其个性特长的任务。
（3）以学校办学的硬件为前提；以小团队先进的教育教学及管理理念实践和高尚的师德、精湛的师业、清正的师风为吸引力；以班主任（文化老师）、教练、生活老师真诚热忱的爱心为亲和力；以班级教育教学的实际进取、每个学生成长发展的具体事实取得学生及其家长的信任去赢得社会声誉，而有利于不断扩大生源。
（4）以“三位一体”小团队工作过程和完成任务的实效的记载为主要依据，以学生、家长们的正确反馈为参考，依据综合情况，按照工作条例，对小团队的每个成员落实奖罚。
2、这种体制的构建思路：（1）针对学校实际而制定：我们是私立学校，学生原有水平低，无论是学习习惯、方法、成绩，还是思想品德素质、心理素质都不理想，都不同程度地受过不良影响的污染，这就要求我们加大教育力度，改进教育方法，以新的理念，更加爱护学生，在其成长过程中全方位负责任地帮助他们，首先教会做人、做事。
（2）文化学习、特长学习是教育的重要载体，我们必须搞好教学工作。
而学生基础差，所以在文化学习和特长学习上难度大，这就需要我们有相应的得力措施，启发其爱学、会学、乐学。
这种体制能增强教师的责任心，能调动其积极性，激发创造力，在措施上保证教学质量。
（3）我们是寄宿制学校，必须全天候服务，因此在生活区必须安排好教育、帮助、培养和劳务等各项工作任务，必须有较高素质的人来承担生活老师。
（4）这种体制的形成是依据先进的理念确定的，教育和管理上强调“以人为本”和服务理念，更新管理制度。
关于构建“三位一体”教育管理体系
关于构建“三位一体”及未成年人教育管理实施方案根据县教育部门关于构建“三位一体”教育管理体系的文件精神,就如何帮助小学生养成良好的行为习惯，做好新时期德育工作的一项任务。
把学生的养成教育工作放在社会大背景下去探索和思考，使学校、家庭、社会形成合力，构建三位一体的德育网络，有目的、有计划、全方位地对学生进行行为规范养成教育，提高德育工作的实效。
特定以下实施意见：一、加强学校养成教育工作。
新形势下，中小学德育工作面临许多新情况、新矛盾，必然要在教育要求、内容和方式等多方面发生相应的变化。
我们需要继续加强学校养成教育工作。
学校可以每周开展国旗下的讲话活动，总结反馈一周内的各类信息，表扬好人好事，用一个个生动形象的故事感化学生；可以通过制定阶段性小目标，循序渐进地加强德育的实效性和可操作性，树立德育层次观，根据学生的不同年龄提出不同层次的要求；还可以开展“阳光少年总动员”养成教育系列活动，根据学生现有的认知水平，确定每月主题（文明待人、主动学习、遵守纪律、讲究卫生等行为常规和良好品质），围绕这些主题，组织学生针对性地自查自纠教育活动。
通过校园“童谣知规范、情景演示强规范”等有计划有组织的养成教育活动，加强学生的行为常规。
二、加强家校联系，有效提高家庭教育水平。
学校教育与家庭教育都有各自的优势，学校可以自身的优势辐射到家庭。
比如，学校可以邀请家长来校参加主题班会等活动，发动教师多走进学生家庭，了解学生在家的生活，和家长携手发现孩子的问题症结，有针对性地采取合理化教育方式。
三、联合社会力量，形成全方位的德育网络。
新形式下，德育工作必须纳入社会大体系，构建学校、家庭和社会三位一体的德育网络，使德育走向社会化已得到广泛认同。
学校充分利用和发挥社会资源和力量，通过建立校外基地和社会实践基地，与社区精神文明共建等，开展护绿、助残、国防教育和社会服务等各种社会实践活动，培养学生的责任意识和服务意识。
针对当前小学生的特点，通过社会实践活动的锻炼，寻求在德育内容和形式上的突破与创新，使德育活动以学生易于接受的方式获得情感认同，使学生个性与才华得到较完美的发展。
幼儿园“三位一体”的班级管理模式
幼儿园“三位一体”的班级管理模式摘要：幼儿“三位一体”的班级管理既可以优化孩子、家长和校方三者间的教育关联，又可以帮助孩子们塑造健全的人格，养成良好的生活、学习习惯，对孩子身心发展及对幼儿园的管理发展均有较大的作用。
关键词：幼儿教育三位一体班级管理“三位一体”是全新的幼儿园班集体管理模式，既可以优化孩子、家长和校方三者间的教育关联，做好班集体管理方面的工作，又可以帮助孩子们塑造健全的人格。
我通过在幼儿教育中对班级管理实行“三位一体”的模式，总结了初步的实践经验。
一、幼儿园“三位一体”班级管理模式的必要性幼儿园当中的班集体是基础教育里最基层的组织，必须肯定的是其承担了实现基础教育目标的任务。
幼儿园班集体管理相较中、小学班集体管理来说有自身的特殊性质，不但杂事多、服务性质强，还有非常严谨的教育性、科学性、导向性与生活性。
班集体管理的起始点应当是以尊重引领为主体，培育幼儿自主学习、处理状况，而非管顺孩子，命令他们顺从指示。
小孩、家长、校方是幼儿园系统里面的三个主要构成，只有平衡这三方之间的关系，才可以促进小孩的全方位成长。
当前幼儿园假如要随着时代前进来发展自身及创办独树一帜风格的精品幼儿园，那么实践“三位一体”新型班集体管理模式就显得非常重要，也就是以小孩自身发展为根本、以老师的成长为根本、以服务家长与提升育儿水平为根本，促成小孩、家长、老师三者一同成长。
二、幼儿园新型班级管理模式的三大原则（一）以学生为本的原则以学生为本乃这个时代教育管理当中的基本原则，此原则可以适用于幼儿园班集体管理当中。
“三位一体”管理追寻的孩子、家长、校方三者间的协调统一教育。
在大原则之下，“三位一体”的新型班集体管理还要全面衡量小孩自身的心理特征和生理特征，重视小孩个体间的差异，以学生为本位，力求所有小孩都能有健康的身体和心理成长。
（二）整体协调原则“三位一体”的新型班集体管理由几个部分构成，所以在实际管理当中，应当牢记掌握整体协调这个大原则，确保班集体整体全面发展。
“三位一体”班级管理责任制的结构体系及构建原理
“三位一体”班级管理责任制的结构体系及构建原理一、关于这种体制的说明1、概念解释：（1）各教学班以班主任为首，团结科任教师、教练、生活老师，形成一个负责该班教育、教学、生活、管理的工作团队。
“三位一体”指以班主任为首的文化老师、教练、生活老师，他们各司其职又团结协作。
（2）在校长领导指挥下执行董事会校委会的决策。
用新理念指导各项工作，创造性地完成教育、教学、生活管理等一系列,能使学生健康成长并发展其个性特长的任务。
（3）以学校办学的硬件为前提；以小团队先进的教育教学及管理理念实践和高尚的师德、精湛的师业、清正的师风为吸引力；以班主任（文化老师）、教练、生活老师真诚热忱的爱心为亲和力；以班级教育教学的实际进取、每个学生成长发展的具体事实取得学生及其家长的信任去赢得社会声誉，而有利于不断扩大生源。
（4）以“三位一体”小团队工作过程和完成任务的实效的记载为主要依据，以学生、家长们的正确反馈为参考，依据综合情况，按照工作条例，对小团队的每个成员落实奖罚。
2、这种体制的构建思路：（1）针对学校实际而制定：我们是私立学校，学生原有水平低，无论是学习习惯、方法、成绩，还是思想品德素质、心理素质都不理想，都不同程度地受过不良影响的污染，这就要求我们加大教育力度，改进教育方法，以新的理念，更加爱护学生，在其成长过程中全方位负责任地帮助他们，首先教会做人、做事。
（2）文化学习、特长学习是教育的重要载体，我们必须搞好教学工作。
而学生基础差，所以在文化学习和特长学习上难度大，这就需要我们有相应的得力措施，启发其爱学、会学、乐学。
这种体制能增强教师的责任心，能调动其积极性，激发创造力，在措施上保证教学质量。
（3）我们是寄宿制学校，必须全天候服务，因此在生活区必须安排好教育、帮助、培养和劳务等各项工作任务，必须有较高素质的人来承担生活老师。
（4）这种体制的形成是依据先进的理念确定的，教育和管理上强调“以人为本”和服务理念，更新管理制度。
高职院校“新三位一体”班级管理模式的构建
・Leabharlann ｌ １ ９・ 高职院校“ 新三位一体” 班级管理模式的构建
倪 士 明 ’ 杨佳 莹 ｚ
（ １ 、 黑龙 江农 业 职 业 技 术 学 院 ， 黑龙江 佳木斯 １ ５ ４ ０ ０ ７ ２ 、 黑龙 江 省 林 业 卫 生 学校 ， 黑龙江 佳木斯 １ ５ ４ ０ ０ ２ ）
摘 要： 班级是 高职 院校的基本单位 ， 直接影响到 高职院校教 育教 学质量 、 校风和 学风建设。本文以构建“ 心理健康联 络小组、 特殊群 体 帮扶 小组 、 实践技 能兴趣 小组” 这样 的“ 新三位一体” 班级管理模 式为主题进行 阐述 ， 为高职 院校的班级构建提供 参考。 关键词 ： 高职院校 ； 新三位一体 ； 班级管理
班级是高职 院校学生学习与生活的载体 ， 有共 同的行为规范和 良好 的教育效果 ， 帮助他们健康快乐 的成长 。实践技 能兴趣小组 培 奋斗 目标 ， 同学们 在感情上相互依赖 ， 在思想上相互影响 。 班级管理 养学生兴趣爱好 ， 激发学生潜力 ， 帮助 学生 提高动手能力 ， 以适应 岗 的如何 ， 直接影响到高职院校教育教学质量 、 校风和学风 的建设 ， 更 位需要 。心理健康联络小组在 “ 三位” 中应该处 于核心地位 ， 他们 的 影 响着学生成长和发展 。新时期高职院校的生源结构参差不齐 ， 单 工作始终 围绕班集体学生心理建设 ，是连 接特 殊群体帮扶小组 、 实 亲、 离异 、 心理异常 的学生 占有一定的 比例 ， 加 之高职学生理论基础 践技 能兴趣小组的一根线 ， 将学生工作 的全局性 、 整体性 、 系统性 紧 相对 较差 ， 为能够更好地服务 于学生 ， 提升学生对未来 发展 的 自信 紧连在一起 。而特殊群体帮扶小组 、 实践技能兴趣小组从不 同工作 心， 在 现有班级 的“ 两 位一体 ” 一 班委会 、 团支部 的管理模式 的基 础 方 面侧 重在班级心理建设 、 学生 能力建设 中发挥着 重要 作用 ， 是对 上， 构建 “ 心理健康 联络小组 、 特殊群体 帮扶小组 、 实践技能兴趣 小 心理健康联络小组工作 的有效辅助和补充 。 组” 这样 的“ 新 三位一体” 班级管理模式 ， 在对班级 管理进行补充 的 心理健康 联络小组 、 特殊群体 帮扶 小组 、 实践技能 兴趣小组在 同时 ， 有 助于形成积极进 取的优秀班集体 、 有助于形成 以实践技 能 班集体建设 中承担的责任 、 分工明确 ， 各有侧重而又相辅相成 、 紧密 为核心 的良好学风 、 有助于形成 占据 出现 突发 问题 时解决 的有效 时 配合 ， 共 同发挥作用 ， 这样能够及 时发现和解决 问题 ， 是思想教育取 间， 更有助于推进 班级 的全 面建设 。 得实效 的重要前提 ， 有利于指导班 集体建设 ， 更好 的发挥班 集体 的 １“ 新三位一体” 概 述 作用 ， 从而取得 育人工作 的实效 ， 为构建 “ 新三位一 体” 班 集体建设 “ 新三位一体 ” 班级 管理模式 中的“ 三位 ” 是指心理 健康联络 小 新模式创造 了条件 。 组、 特殊群体帮扶小组 和实践技能兴趣小组。 ３保 障机 制的建立 心理健康联络小组主要 负责学生 心理行 为的捕 捉 、 第一 时间提 ３ ． １加强队伍建设 供可 行方法 ， 并 指导成立学 生心理协会及其 日常工作 ， 形成课 内与 为了使“ 新三位一体” 班集体建设新模式更好地 发挥 其实效 ， 加 课外 、 教育与指导、 咨询与 自助相结合 、 教师教育与 同伴互助相结合 强心 理健 康联络小组 、 特殊群体 帮扶小组 、 实践技能兴趣小 组这三 的工作机制 。学生干部要及 时了解 和掌握 学生的心理动态 ， 对表 现 支 队伍 的建设显得尤为重要 。 对于这三支队伍 ， 学校要重视辅导员 、 较为普遍 的问题要积极 配合好心理老 师 ，有针对性 地进行 教育 ， 对 辅导教师和学生干部等工作人员 的选拔 ， 按照政治素质 、 业务 能力 、 个别心理偏激 的学生 ， 要根据不 同情况 、 采 取不 同方 式进 行教育 ， 增 人格 品质 等原则建立严格 的职业工作人员准入制 度 ，要建 立系统 强他们 良好的心理健康 知识 ， 提高全体学生心理健康质量 。 的、 多层次 、 多形式 的培训体 系， 不断强化他们思想教育与学生管理 特殊群体帮扶小组的帮扶对象 主要是 因身体疾 病 、 心理 与情绪 工作意识和能力的培养 。学校要高度重视这三支 队伍建设 ， 从政策 原因、 道德品质 、 学习或家庭 经济方 面等原 因导致的在社 会处境上 、 层面上建立科 学的选拔 、 培训 、 管理等一 系列制度 ， 不断提高他们 的 心理与情绪控制上 、 学 习程度上出现适应 困难 的特殊学生群体 。对 工作责任 心和业务水平 ， 使他们 真正成为班集体建设的有力推动者 整个班级 进行调查摸底 工作 ， 建立 特殊学生管理档案 ， 全 面收集成 和 班 级 学 生 的 “ 良师 益 友 ” 。 长过程 中的资料 ， 以根据不 同家庭情况 ， 不 同个性心理特征 ， 常见 问 ３ ． ２完善考评 、 奖惩机制 题的性质与表现 ， 确定预 防方案与帮教措施 。 通过 Ｑ Ｑ、 微博 、 微信及 完善的考核 、 奖惩机制是“ 新三位一体 ” 班集体建设新模 式能否 面对 面交 流等方式 ， 开展心理 咨询 活动 ， 及 时了解 特殊学生 的思想 长期实施 的保证 。 因此 ， 学校 要出台一系列制度 ， 用来反馈 “ 三 位” 的 动态 ， 鼓励他们去删除 自卑 ， 激励他们做生活 的强者 ， 帮助他们解决 工作 成效 ， 增加“ 三位” 的工作积极性 。在 落实工作 过程中的各 自的 学 习 和 生 活 中 遇 到 的 困难 和 问题 。 任务要明确 ， 双方在执 行 、 落实任务方面的评价标准 、 奖惩和激励措 实践技能兴趣 小组是通过开展 实践和技能活 动激发学 生有兴 施都要有具体规定 ， 其 工作 的成绩要适 时体现给大家。建立由学生 趣 的学 习能力 ， 注意发掘和培养高 职学生的会学 、 爱学 、 乐学 、 好学 工作部 门为 主体 的监督检查体 系和以学生为主体 的监 督反馈体 系 精神 ； 强调通过实践形成 技能 ， 发展技能 ， 融通知识 、 情感 、 智慧 、 品 综合组成 的“ 新三位一体 ” 模 式实施监督查评价系统 。 德、 态度和整体素养上 的进步 ； 重在鼓励高职学生形成 较完整 的科 综上 ， “ 新三位一体” 模式是新 时期加强高 职院校学 生管 理和思 技精神 ， 能够更好地投入学习 、 工作 、 生活 的实践和创新。 想教育工作 的一次创新 ， 是 以班集体建设为工作核 心 ， 科学整合“ 三 ２“ 新 三位 一 体 ” 班 级 建设 模 式 的 构 建 位” 职能于“ 一体” ， 加强高职院校班集 体建设 ， 促进 大学 生心理教育 “ 新三位一体”班级管理模式 的构建 能否正常运作 并取得 良好 的一 次探索 。以此模式指导班集 体建设 ， 可从不 同角度满足学生 的 效果 ， 关键是构建 过程要进行三者责任和分工的有机结合 。 心理 需求 ， 增加 他们对班集体 的认 同感和归属感 ， 在班集 体建设工 “ 新三位一体” 班级建设新模式在运作过程 中， 要做 到“ 三位” 分 作 中达到事半功倍 的效果。在以后 的教学 实践 中 ， 还要对此模式进 工明确 ， 各尽其能。心理健康联络小组 、 特殊群体帮扶小组 、 实践 技 行更 为深入 的研究 ， 完善诸如建设 、 反馈 、 考评 机制等相关制度 ， 探 能兴趣小组三者要立足各 自的职能定位开展工作 ， 从不 同角度对大 讨如何更大发挥合力的问题 。 相信 “ 新三位 一体 ” 模式必将成 为我国 学生 的思想心理实施教育。 心理 健康小组 负责收集班级同学的心理 高职 院校大学生思想教 育工作 中一个重要模式。 健康 状况 ， 注意及时观察 和分 析某些心里有 困惑的同学 ， 主动与其 参考文献 交 流谈心 ， 认 真做好学生 的心理疏导工作 ， 开展 了形式 多样 的心 理 【 １ ］ 管延新． 高校 班集体建设 刍议 ［ Ｊ ］ ． 山东省青年 管理 干部 学院学报 ， 健康 教育活动 ， 以求培养 高职学生健全 的人格 ， 保持 高职学生健康 ２ ０ ０ １ （ ３ ） ： ５ ６ — ５ ７ ． 的心理及推进整个班级的素质教育工作 。 特殊群体帮扶小组则要 时 【 ２ ］ 叶玉平． 高校班集体建设 的若干思考［ Ｊ ］ ． 中国科技 信息 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ４ ） ： ５４－ ２５ ６． 刻关注特殊学生的心理发展和行为 习惯 ， 及时 了解情况 ， 发现问题 ， ２ 每天对这部分特殊学生在校的学习、 生活等常规表现情况进行观察 【 ３ ］ 高群． 学生思想政 治教 育 中及 时性 与实效性 的辩证关 系 教 学与 和记录 ， 以便掌握学生 的心理和行为发展轨迹 ， 褒 长抑 短 ， 以期获取 管理 ， ２ ０ ０ ６ （ １ １ ） ： ５ ６ — ５ ７ ．
东风村寄宿制小学“三位一体”安全管理模式探究
东风村寄宿制小学“三位一体”安全管理模式探究一、“三位一体”安全管理模式概述所谓“三位一体”安全管理模式指的是学校、家庭和社会三个主体共同参与学生安全管理的一种新型模式。
在东风村寄宿制小学中，学校、家庭和社会这三个主体各自承担着不同的责任，协同合作，共同为学生的安全保驾护航。
1. 学校责任寄宿制学校作为学生的第二个家庭，承担着全面保障学生身心健康、提供学习成长的责任。
学校需要建立健全的安全管理制度，加强安全教育，营造良好的安全文化氛围。
保障学生在学校期间的安全，包括食宿、学习、娱乐等各方面的安全。
2. 家庭责任学生的家庭是他们最基本的安全保障来源。
家长需要关注和照料好孩子的饮食和生活需求，同时也需要关注孩子的学习和情绪状态。
家庭需要与学校保持密切的联系，了解孩子在学校中的表现和问题，积极配合学校的安全管理工作。
3. 社会责任二、学校的安全管理措施1. 建立完善的安全管理制度东风村寄宿制小学建立了完善的安全管理制度，包括食品安全、住宿安全、学习安全等各个方面。
学校制定了详细的安全管理规范，对学生的日常生活进行全方位的管理和监督。
2. 加强安全教育学校注重对学生进行安全教育，包括交通安全、饮食安全、心理健康安全等方面的教育。
学校定期组织安全知识教育和演练活动，提高学生的安全意识和自我保护意识。
3. 严格管理寄宿生活学校对寄宿生活进行严格管理，规范学生的作息时间，保障学生的充足睡眠和身体健康。
学校还会定期检查寄宿生活环境，确保食宿安全。
4. 建立“家访”制度学校建立了健全的“家访”制度，积极与学生的家庭沟通联系。
通过家访，了解学生的家庭情况和身心状态，加强与家长的沟通和信任，共同为学生的安全保驾护航。
通过上述安全管理措施，东风村寄宿制小学有效地保障了学生的安全，树立了良好的安全管理示范。
三、家庭的安全管理参与1. 关注孩子的日常生活家长需要关注孩子的日常饮食、睡眠、学习情况等方面的生活，及时发现和解决各种问题。
幼儿园“三位一体”班级管理的实践策略
幼儿园“三位一体”班级管理的实践策略摘要]班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使幼儿得到充分的、全面的发展。
班级三位老师三位一体，对于建设班级的班风班貌有很重要的作用。
一个好的班级是靠三位老师的相互协作密切配合建立起来的。
孩子在这样一个健康、安全、快乐的班级氛围中才能体验成长的乐趣。
[关键词]三位一体；班级管理；紧密联系班级是幼儿园的基本组成单位，是幼儿生活、游戏的主要场所。
幼儿一日活动的开展、行为习惯的养成、各项能力的发展大多都是以班级为单位进行的。
幼儿园班级教师配备的要求是两教一保，三位老师通过管理保证幼儿在班级一日活动的正常开展。
多年的幼儿园班级管理工作，让我深刻意识到班级管理的重要性。
良好的班级管理必须要有一定的方法和策略。
一、三位一体的管理体系班主任老师是班级中的领头人，三位老师相互交流、相互信任，形成了三位一体的管理体系。
每周，我们三位老师会召开班务工作会，对上周工作情况进行小结，明确本周的主要工作，根据重点将工作分派到个人，落实到个人。
在平时的工作中，我们注意及时发现问题及时开会解决。
二、共建和谐的班级风貌（一）建立教师与教师之间的互助关系要想别人怎样对你，你首先要怎样对待别人，这是人与人之间相处的黄金法则。
一个班的两位老师在一起不斤斤计较，相互关心，其乐融融，这样才能把班级管理得井井有条。
（二）齐心协力，合作共赢互相搭台，好戏连台，心往一处想，劲往一处使。
园内很多的比赛都是班级两位老师合作完成的，比如班级环创比赛、建构游戏比赛。
从查阅资料、创意设计、搜集材料到精心制作、完善修改、展示评比，每一步都需要两位老师的密切配合，倾注着两位老师的智慧和心血，到最后共同分享努力的成果。
（三）建立和保育员之间的互敬关系幼儿园一日生活皆课程，保教并重并不是空谈，我们要树立教育和保育相结合的观念。
可是在很多教师眼里，认为保育员只是搞搞卫生，而教师又往往存在很多的优越感。
高校党团班“三位一体”协同工作机制构建
高校党团班“三位一体”协同工作机制构建作者：张家辉，李选平来源：《文学教育》 2016年第20期张家辉李选平班级不但是学校对学生实施教学的基本单位，也是实施学生管理建设的基本载体。
随着大学生思想意识的不断成熟，其权利意识、参与意识、竞争意识和主体意识都日益增强，以个人为主体，强调自我价值实现的特点明显。
加之伴随高校教育的发展，学生人数不断增多，传统的简单的班委管理已经不能很好的达到班里管理的良好效果。
结合高校党建工作的要求，应建立学生党支部与团支部、班委会的“三位一体”协同工作机制的新型管理模式来适应发展的需要。
一、“三位一体”协同工作机制概念“三位一体”协同工作机制是指学生党支部、团支部和班委会在班级管理中共同参与、相互协调、相互配合、共同建设优秀班集体的协同管理模式。
“三位一体”协同工作机制可以使三者协同合作的工作效果最大化，达到“1+1+1>3”的效果。
“三位一体”协同工作机制强调党支部、团支部和班委会三者协调配合共同管理班集体。
二、党团班三者之间的相互关系党支部担负着联系、组织、团结、教育学生的重要责任和把党的基本路线、方针政策落实到基层的任务。
虽然党支部是班级学生工作的领导核心，但并不是说党支部在学生工作中可以包揽一切，不分职责。
党支部对班委会和团支部的领导形式是思想领导和组织领导，从而保证党和国家的路线、方针、政策和学校的相关政策在班级中贯彻落实，而涉及班委会和团支部的具体职能的事务，党支部则不应直接干预。
团支部与上级团组织纵向相承、主要负责对班级中的广大团员进行教育管理，如发展团员、开展主题团日活动、推荐优秀团员作为党的发展对象、完成上级团组织交给的任务等各项团务工作，是党组织的后备军和得力助手。
当前高校学生大多数都是团员，我们应充分利用这一优势，充分发挥团组织在高校班级管理中的作用。
团支部应凝聚广大团员力量，群策群力，给班委会工作正确的指导，与班委会合作搞好班级管理工作。
班委会主要负责班级的日常管理工作，包括评优、班费管理、学风建设、组织班集体活动等方面的班级工作。
“三位一体式”班集体管理
班集体与班级是不同的概念。
班级只是一种教学的组织形式，它是班集体形成的组织基础；而班集体是在此基础上，经过大量的组织教育活动和管理才形成的。
所以说，一个良好的班集体必须有健全的规章制度和良好的管理系统。
一、打造优秀管理团队1.确定班干部各岗位的职责我根据班级的情况及学校的管理模式，为班干部打造了详细的职责范围，并把这些委员的职责都明文规定出来。
有了职位的责任分工，班干部就能找到自己的位置。
为了让他们牢记自己的职责，我把这些职责规定打印出来，班干部各执一份，教室再张贴一份。
如此，工作的展开有据可行，慢慢地就打造出了一支有效的管理团队。
2.明确各岗位的素质要求岗位不同，对班干部自身的素质要求也各不相同，因此在确定人选前，必须对各学生的素质心如明镜。
明确了职责所在和素质要求，班主任还要根据实际情况权衡利弊，并不是达到了素质要求就可以做好班干部。
有些学生自身有才，可就是当不好班干部；有些学生有极强的组织能力和领袖魅力；有些孩子喜欢安静学习、自在生活；有些空有能力，德行不行。
所以，选班干部，我认为热情主动当先，品行好、一身正气是必要条件，有主见、懂圆通之道，进退有据者，则是最佳人选。
3.多渠道训练班干部如果班干部选定了，班主任不进行培训，那么可能小学六年下来，班干部也不会成熟，所以必须通过多种渠道训练他们。
其一，理论培训非常必要。
钟杰老师对班干部的理论培训非常到位，所以在实际中，我也借鉴了她的一些方法对学生进行培训。
拿培训班长作为例子，首先，告诉班长，你得把自己在班集体中定位为董事长，把班长当好，也许今后办公司就能当好董事长，所以你现在就把自己当成未来的董事长来管理你的班级。
董事长要把管理公司当事业来做，所以班长也要把班级当自己的事业来做，而不是一个只听任务的执行者。
其次，告诉班长，要主动处理班级各类事务，不要只等老师下任务。
班长要关心班级，揪出班级问题，与班干部一起商量解决。
再次，班长一定要公平公正，切不可因为与同学的关系好而心软放过，也不可因某同学平时的不良表现而加重惩罚。
浅谈“三位一体”高校班级管理新模式
浅谈“三位一体”高校班级管理新模式作者：张辰吕婷婷来源：《科技风》2017年第11期摘要：在高校学生管理工作当中，班级管理是其中一个部分，根据教育管理实践，形成了以辅导员、兼职班主任、班导生等为核心的班级管理模式，即“三位一体”，这是一种优秀的班级管理模式，其以育人为基础，其具有显著的优势。
基于此，大学生的教育管理工作越来越好，大学生的综合素质提高了。
关键词：三位一体；班级管理模式；参考意义一、“三位一体”的班级管理模式与运用目前，学校班级管理形成一个“三位一体”的模式，在这里，“三位”指的是：辅导员、兼职的班主任、班导师等，而“一体”指的是，这三者最终融合在一起来管理整个班级。
为了更好地完成班级工作，需要三类管理者均发挥自己的作用，分工不一样、需要互相配合，为了促进大学班级管理水平、学生的健康成长来完成工作[1]。
（一）“三位一体”的班级管理模式当中，需要给“三位”一个定位，以及明确分工在“三位一体”的管理模式当中，首先需要把三位的职能、定位明确，即辅导员、兼职班主仟、班导生的，进而发挥其优势，对班级积极进行管理。
比如，针对大学生而言，为了促进其思想政治教育、以及管理工作更好地进行，辅导员作为其中一个主体，其培养目标，即学校把学生培养为多种人才，进而积极开展每个班级的管理，认真完成多种事务，包括：建设一个好的班风、培育自己的班级成员养成好的思想政治素质、积极建设党团、实施教育活动等。
对于辅导员，作为大学生一个人生导师，也作为一个知心朋友，所以，他们可以深入到班级当中，对班级进行管理，积极建设班级文化，最终营造一个良好的环境来教育学生，使学生的综合素质不断提高。
再有，在专业课的教师当中选出兼职班主任，选出之中，需要对其培训关于学生在管理工作方面的理论、方法等，只有把握这些方面才可以入职。
作为一个兼职的班主任，需要更好地去认识学生的情况，包括：专业的课程、专业的发展方向等方面，他们具有更先进的经验来传授专业课程学习给学生，引导学生积极交流，积极引发学生的兴趣，最终学生具有自己的专业爱好，老师积极帮助学生养成好的学习习惯，以及形成专业的思维。
(精品)班级管理中的“三位一体”
班级管理中的“三位一体”随着社会的发展，科技信息的进步及人们思想观念的改变，作为班级组织者、领导者的班主任，再也不能沿袭老一套的班级管理模式与方法，而必须紧跟时代，充分发挥好学生、科任老师和家长的作用，请他们参与到班级管理中来，以更好地把握学生的思想脉搏，培养高素质的，有创新能力的新一代中学生。
首先，班主任必须处理好与每位学生的关系。
俗话说，“百人百性”，在班级管理中，班主任必须承认学生在个人能力、认知水平、兴趣爱好等方面的差异。
我们不能过分强调共性，打击个性，否则，极难培养出有创新能力的人才来。
有位教育界知名人士曾说过：素质教育的实质，就是正确面对学生的“差异”性，因材施教，对症下药。
因此，我们只有承认差异、尊重差异，才能最大限度的让青少年学生展现其青春活力，勃发其青春激情，张扬其创新能力。
“人非圣贤，孰能无过？”无论优秀生还是差生，在生活、学习过程中，都不可避免地出现这样或那样的差错。
对此，我们既不能袒护优秀生的不足，更不能打击差生“改过自新”的愿望，而应正视其错误，善待每一位同学，从实际出发，寻找适当的教育契机，采取灵活高效的教育方式，把握好批评教育的尺度，对学生进行耐心教育，切不可将其“一棍子打死”。
在批评教育过程中，我们要充分尊重学生的人格，让学生能够自己认识错误，并在认错中自省自新。
因为，这样既可达到教育学生的目的，还能让他感到班主任对其人格的尊重。
其次，在班级管理过程中，班主任还应充分调动科任老师的积极性。
要求我们班主任必须做好如下几方面的工作。
第一，经常与科任老师保持联系。
既向他们通报自己掌握的班内的各种信息，同时又向他们及时了解学生的思想、听课、作业、自习课等各方面的状态。
这样既能达到“教育资源共享”的目的，又能联络与科任老师的感情，让他们自觉不自觉的参与到了班级管理中来。
第二，教育学生要尊重教师，既要接受科任老师的知识教育，又要接受科任老师的管理教育。
可以由班主任或学生干部组织一些集体活动，邀请科任老师参与，这样做既能让科任老师感受到自己在班级中、学生中的地位，又可让学生体会到所有老师对他们的关怀。
家庭学校社会三位一体教育管理机制
家庭、学校、社会“三位一体”教育管理机制
我校始终把安全教育当做重点工作来抓,通过学校与社会结合，与家庭结合，不断强化措施,狠抓责任落实,确保为学生提供一个安全、温馨舒适的学习环境，使学生健康成长。
一、联合家长社会做好安全教育工作。
通过召开家长座谈会，《致家长一封信》、《学生家长告知书》等形式，向家长发放安全知识传单，向家长通报和宣传上级有关规定、政策和安全常识、注意事项、专项整治等，争取家长的密切配合，提高家长的安全意识，同时，通过社会力量、广播、电视、张贴标语等途径向社会进行宣传，共同抓好安全教育工作。
二、落实家长的安全监管责任。
学生安全是学校、家长、社会的共同责任。
切实加强家校合作，通过书面签订安全责任书、假期安全责任书、学生乘车安全责任书等方式，切实落实家长的学生安全监管责任。
各班主任与学生、家长分别签定安全责任书，目标明确，责任到人，避免安全工作无人过问现象的发生，时刻提醒，处处注意，增强安全防范意识。
三、构建“三位一体”的安全工作网络。
突出以学校为核心，与家庭安全教育相结合，由社会各方面进行全面协调与配合的形式，加强学校与公安机关、卫生防疫等职能部门的密切联系，把学校过去单一的教育转变为学校家庭社会合作型教育。
特别是提
醒家长在节假日、周末和放学后加强对学生的安全教育和监管，坚决避免溺水等安全事故的发生，构建起学校、家庭、社会共同参与的学生安全工作网络。
*中学
2014年9月。
三位一体构建育人为本制度体系 -xx小学制度建设探索与实践
三位一体构建育人为本制度体系-—-谭坊小学制度建设探索与实践谭坊小学依据教育局文件精神，把“育人为本”作为教育工作的根本要求，作为学校一切工作的出发点和落脚点，针对学校生源实际状况和教育教学实际，充分听取教师、学生、家长、社区群众意见，制定了12项育人制度并扎实推行，使学校各项工作步入了良性循环发展的轨道,现将主要做法概括如下：一、以校为本，制度构建管理框架1．健全导师工作机构。
在“人人德育、事事德育、处处德育、时时德育”的理念引领下，形成校长负总责,德育主任具体负责,分管领导、班主任、任课教师层层负责的“全员育人导师制度”工作网络。
2．完善导师工作制度。
学校建立了《全员育人导师制度》、《全员育人导师工作考核办法》、《首遇负责制》等一系列导师工作制度，确保全员育人机制运转有序、有效。
建立学生成长档案制度，对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹;建立谈心辅导与汇报制度，每两周导师至少与结对学生谈心辅导一次，学生每周向导师汇报一次生活学习情况；建立家长联络制度,每月至少一次电话访问，每学期至少一次家访或家长接待；建立个案分析制度，学校视情况每月集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法；建立信息反馈制度，导师将了解的学生情况及时与有关部门沟通，协同做好学生的管理工作。
3、建立问责制度。
为使学校工作更具规范化，制度化和科学化，促使教师尽职尽责,同时也为了减少问题发生的几率,我们建立了问责制度。
针对此制度，学校先让教师讨论,献言建策，最后集思广益,进一步完善制度。
根据“问题排查制度”要求，我们建立了学校问题台账，明确了排查目标、排查责任人,确定问题排查人员同时是问题管理责任人,未雨绸缪，做好防范工作.排查工作采用轮流密集排查方式进行，排查时要做好记录，发现问题及时向领导汇报。
对排查出的问题实行销号制度，规定解决时限,确保发现一起，解决一起,不留后患。
4、构建应助尽助制度，开启“四维绿色空间”一是以经济支持解决学习资源问题。
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“三位一体”班级管理责任制的结构体系及构建原理一、关于这种体制的说明1、概念解释：（1）各教学班以班主任为首，团结科任教师、教练、生活老师，形成一个负责该班教育、教学、生活、管理的工作团队。
“三位一体”指以班主任为首的文化老师、教练、生活老师，他们各司其职又团结协作。
（2）在校长领导指挥下执行董事会校委会的决策。
用新理念指导各项工作，创造性地完成教育、教学、生活管理等一系列,能使学生健康成长并发展其个性特长的任务。
（3）以学校办学的硬件为前提；以小团队先进的教育教学及管理理念实践和高尚的师德、精湛的师业、清正的师风为吸引力；以班主任（文化老师）、教练、生活老师真诚热忱的爱心为亲和力；以班级教育教学的实际进取、每个学生成长发展的具体事实取得学生及其家长的信任去赢得社会声誉，而有利于不断扩大生源。
（4）以“三位一体”小团队工作过程和完成任务的实效的记载为主要依据，以学生、家长们的正确反馈为参考，依据综合情况，按照工作条例，对小团队的每个成员落实奖罚。
2、这种体制的构建思路：（1）针对学校实际而制定：我们是私立学校，学生原有水平低，无论是学习习惯、方法、成绩，还是思想品德素质、心理素质都不理想，都不同程度地受过不良影响的污染，这就要求我们加大教育力度，改进教育方法，以新的理念，更加爱护学生，在其成长过程中全方位负责任地帮助他们，首先教会做人、做事。
（2）文化学习、特长学习是教育的重要载体，我们必须搞好教学工作。
而学生基础差，所以在文化学习和特长学习上难度大，这就需要我们有相应的得力措施，启发其爱学、会学、乐学。
这种体制能增强教师的责任心，能调动其积极性，激发创造力，在措施上保证教学质量。
（3）我们是寄宿制学校，必须全天候服务，因此在生活区必须安排好教育、帮助、培养和劳务等各项工作任务，必须有较高素质的人来承担生活老师。
（4）这种体制的形成是依据先进的理念确定的，教育和管理上强调“以人为本”和服务理念，更新管理制度。
教学上突出新课程改革的新理念，更新教师的角色意识，更新学生观、质量观。
这种体制利于实行改革。
（5）着眼学校的发展：实行这种体制能培养一支相对稳定的干部和骨干教师队伍，以提高管理和教育教学的质量；从而促进了学生的进步与成长，学生自身纵向对比有较大的可比差，其进步成长是看得见的；因此能取得社会较好的声誉，也就会不断扩大生源了。
3、体制图示：图①学校管理系统：图②班级内部管理体系：二、构建原理1、突出观念的转变： 线领导指挥帮助教育、关爱系统 线为反馈系统横线为领导组织关系竖线为协作关系团支书（中队长） 班长 学习委员文体委员（队长） 纪律委员（宣传委员） 生活委员宿舍寝室长 卫生值日小组长团支部委员（ 中队委）小组长 科代表 落实到每位同学的成长与进步 班主任 科 任 教 练生活老师（1）管理是服务：处分与惩罚是手段，不是目的。
A：对学生的服务是帮助促进其健康的发展。
B：对教师的服务是帮助促使其日臻完善，成为合格的教师。
（2）管理要以人为本：人的素质提高了事业就发展了。
A：要考虑学生的心理，一切教育教学安排从实际出发，制定恰当的期望值鼓励为主。
B：要考虑教师的心理，以调动其积极性为主，管理工作要为教师工作铺路架桥。
2、运用系统论的“组合质变原理”着力调整班级管理过程中诸要素的关系，优化要素结构。
（1）职责定位解说，注意与“岗位职责”区别，突出“定位”。
（2）“三位“的关系应该是优势互补形成1+1+1＞33、运用电磁场理论，强调管理和教育教学是两种行为，两个过程，而这两者又必须和谐地统一于学校的办学思想和连续不断的办学举措之中。
当这两种过程和谐时，教育教学才能取得最佳目标，因为学校要发展，所以要有学生明显的成长进步效益，学校才会兴旺；因为要教育教学质量，所以要有高素质的的管理，要有良好师资队伍，要有适合发展的体制。
（1）职能部门的定位：不仅是查漏，更主要的是引发“三位”的主动性积极性，促进其工作无漏。
（2）“三位”的定位：各司其职团结合作，以团队精神，使学生全面发展：道德修养、思想品德、学习方法、学习习惯、特长的发展、健康的心理和体魄。
（3）学校只有一个中心：当前整个时代的特征是知识经济端倪已见，国际竞争空前激烈，人类的生存和发展面临着困境。
由此可看到过去时代在经济发展，国力增强等方面的社会发展，主要依赖于自然资源或物质力量。
而今天，具有高度科学文化素养和人文素养的人对于21世纪人类的发展则具有越来越关键的意义，这些人一要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决能力；二要具备基本的知识技能以及正确的价值观和态度。
只有如此才能有尊严地生活、工作、改善生活质量，充分发展自己的能力积极参与社会的发展。
学校工作的中心就是培养这样的人。
管理的目标如是，教育教学目标如是，所以二者必须统一于学校整体工作的各项举措之中。
4、根据“内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件”的原理，强调保护与培养、扶植师生的积极性，使其主动地完善素质，充实提高。
三、教学班内部管理1、第一责任人是班主任。
班主任是“三位一体”小团队的首位，其职责是：（1）思想工作：包括政治方面，人生理想，道德情操，人际关系，学习目的态度，学习心理方法，思想方法等。
经过一阶段工作，要使学生基本树立正确的人生观、价值观、热爱集体、尊敬父母师长，有良好的学习习惯，团结同学，乐于助人，遵纪守法自律自强，有开拓创新意识。
（2）班集体建设：形成有良好班风的团结进取的集体，培养出一批能严格自律，真正起到模范带头作用的、有组织能力、有凝聚力的、带领同学一起进步的先进学生，形成一支骨干队伍作为班干部。
（3）心理教育：能使大多数同学有平和的心态，能冷静深思，能活泼严肃，能力争上游积极进取，能宽容大度，能应对挑战和挫折。
（4）完成学校要求的阶段性教育任务，寓长远教育目标于阶段性工作之中。
（5）文化课教学任务，科研任务。
（6）与家长沟通参与招生工作。
（7）负责“三位一体”小团队各项工作的组织协调工作。
附：科任教师（1）负责文化课教学工作。
（2）搞调动学生学习积极性、启发学生主动学习、合作学习的研究实践工作，及学科教学中的德育渗透研究及实践工作。
（3）个别生的转化工作。
（4）完成班主任交给的临时班级管理任务。
2、学生特长及基本素质的培养人、班主任的得力助手——教练。
其职责是：（1）以各项活动为载体培养学生的组织性纪律性。
如个人服从集体，小集体服从大集体，下级服从上级，局部服从全局及民主与集中令行禁止等。
（2）文明礼貌良好行为安全纪律意识的培养。
如上、下课的文明用语，整队集合解散的文明用语；人际关系中的礼节，各项活动中的不安全事故的防范；各项活动的组织管理。
（3）特长培养。
上好武术课及课外活动辅导制定教学计划，照计划完成不同层次的训练任务。
（4）部分生活指导服务工作。
如教育学生勤俭节约，给学生存取零用钱，带需外出就医的学生看病等。
3、学生生活上的导师和护理——生活老师。
其职责是：（1）安全、卫生、健康管理教育工作。
（2）学生良好生活习惯的教育及训练培养工作。
（3）学生生活中的劳务工作，如帮学生洗衣服被褥，照看学生用餐，护理照顾病号工作及学生生活方面的杂务工作。
5、学生自我管理体系：学生自我管理体系是：班委会、班长领导各部委员、总负责全班班风班纪工作团支部（中队）、各委员分管其职通过小组长落实、书记（队长）全班思想工作、另设科代表、寝室组长、板报组等分管理其职。
班主任抓班长、支书（中队长）及班委会、团支部科任：学习委员教练：纪律委员、生活委员、体育委员（队长）生活教师：生活委员、寝室长四、学校对班级管理学校对班级的管理意义就是落实校长的办学思想，为了使学生得到全面发展，为了让一切学生都到得发展，要经过不同渠道的教育帮助指导检查，而这一切都要贯彻校长的决策精神。
1、渠道（1）校长是“三位一体”对班级管理的最上层的决策者和指挥者，负责宏观调控监测，评估。
校长对工作的布置、指导、帮助、监测、评估大部分要通过职能部门去贯彻落实。
（2）各职能部门。
职能部门对班级的管理工作是完成校长的部署指挥，来源于学校的工作计划。
所以一切工作，必须对校长负责，对各班负责，对“三位”负责。
A校办公室：直接下达校长的指令，做上下沟通和协调工作。
B总务处：负责财产、财物的分配供应，使用检查，后勤。
C教科研室：负责对“三位”的培训，总结试行新体制的经验教训，组织有关科研。
D政教处、团委：制定中近期各年级不同的德育目标、内容，对德育工作布置安排，过程监测；学生总体成长发展的监测；对树立良好班风班纪的指导；指导对优生培养，个别生的转化（成长监测）；对“三位”工作的指导检查、评估；临时性中心工作；学生出入校管理。
E教务处：制定中、近期学校各年级教学工作总目标，教学常规工作的布置指导检查，对学生学习习惯、态度与方法的教育帮助，对教的过程的监控，对教师教的管理、对学习成绩的总体监测、评估。
（3）建立年级组，作为同年级的集群管理层，统一接受上级的领导，统一安排本年级的共性工作。
有召集上传下达及合作，协调作用。
2、手段：（1）每学期各部门在接受了校长的指令前，召集“三位”中的有关人员，拟定工作计划。
（2）每学期各部门在接受了校长的指令后，召集“三位”中的有关人员，修改并布置计划。
（3）各部门布置任务后注意随时深入班级管理工作，了解并帮助指导，了解工作过程，检查落实情况，注意动态管理。
（4）小结工作，层层参与形成绝大多数人认同的材料。
（5）组织评估小组，给予动态发展性的和量化的评估结论，提供给校长做总评估的重要参考。
3、各部门之间的协作。
团结就是力量，学校就有一个中心，大家都围绕董事会、校长的决策指挥去工作，绝不允许节外生枝或搞特殊；任何部门工作的特殊性，指其工作本身，而不是指另有意图，都应该在校长指挥下完成统一的工作部署。
为此，应该：（1）建立一支素质优良、团结务实的干部队伍，应该是有高尚的人格魅力和优良的作风；有较强的业务素质和领导能力；有健康的健全的心理素质。
（2）建立健全各部门规章制度。
制度要突出原则性和灵活性的完美结合，有了制度要抓落实抓改进，重指导重提高。
（3）完善对“三位”、对班级、对学生的评估体系，要按照各项工作的总目标和阶段性目标去衡量，重过程与重实效相结合。
评估强调科学性、开放性、民主性、激励性。
（4）明确各自分工与统一大目标，明确统一大目标下的各自分工，各部门互相协调合力共进，有全局意识密切配合。
五、先进理念为指导思想的评估工作《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自已教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主的，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，以不断提高教学水平”。