体育教学过程的优化与管理

体育教学过程的优化与管理

学习和掌握体育教学过程的主要目的不仅是了解体育教学过程的理论知识，更重要的是要把理论运用到实践中，从而提高教学效率和教学质量。但要达到此目的，我们还要学习和掌握有关体育教学过程优化和管理方面的知识。体育教学过程优化的基础理论源自于前苏联教育学家巴班斯基的教学过程最优化理论。

巴班斯基教学过程最优化理论简介

尤·克·巴班斯基是前苏联教育界颇有影响的人物。他在推动教育学理论发展方面，最重要的贡献就是提出了教学过程最优化理论。这一理论，曾经在20世纪80年代介绍到中国，对中国教育界产生过重要的影响，对中国教学改革曾有过一定的推动作用。

巴班斯基以辩证的系统方法作为教学论研究的方法论基础，把教学过程看成一个系统。他认为教学过程是包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果等各方面在内的教学整体。他认为教学过程是一个完整的系统，必须置于比较有机的联系中加以研究。因为教学过程的各种成分的存在和发展不是孤立的。而是相互渗透、相互影响、相互制约的。因此，巴班斯基明确指出：“要使教学最优化，就必须以辩证的系统方法看待教学过程，所谓辩证的系统观点，就是必须把教学过程的所有成分，师生活动的内外条件都看成是相互联系的东西，并自觉从中选择出在当前条件下，教学任务、内容、形式和方法的最好方案”。只有这样，才能找到全面提高教学质量的途径。

巴班斯基的教学过程最优化是一个完整的教学体系。他提出教学过程最优化的两个标准是：“第一个标准，是每个学生按照所提出的任务，于该时间内在教养、教育和发展三个方面，获得最高水平的可能（当然，不能低于及格水平。）；第二个标准，是学生和教师遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业时间定额。”

巴班斯基为实现教学过程最优化制定了9条原则、6条措施、融合了25种先进的教学方法以及与教学方法相适应得学习方法、测评方法。巴班斯基的教学过程最优化具有严密的系统性和可操作性特征。

虽然后人对巴班斯基的教学过程最优化理论褒贬不一，但是作为一种理论给教育界提供了新的视角，特别是对提高教学效率、强化教学质量方面做出了勇敢的探索。

一、体育教学过程的优化

在当今社会信息量猛增，既讲究效率，又讲究效益的时代，特别是在新一轮基础教育过程改革实施中，体育教学过程的优化具有深远的意义。体育教学过程的优化是指体育教师通过对教学系统的分析和综合，有目的地选择和实施优化教学方案，在规定的时间内和现有的条件下获得优质的教学效果。

（一）体育教学过程优化的观点

1．用整体的观点认识体育教学过程

用整体的观点考察体育教学过程，有助于我们在教学实践中科学地把握体育教学过程的结构和活动环节。我们应该将体育教学过程看作是一个系统，它由纵横两个轴向构成，纵向是由超学段、学段、学年、学期、单元和课时等教学过程组成的；横向是由当地、所在学校所有学科教学过程组成的。用这种整体的观点才能更好地认识体育教学过程，才能对体育教学的大环境做一个具体的、整体的判断和分析。在此基础上才会实现全面优化教学目标、教

学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学评价等。因此，在体育教学过程中必须整体而有序地考虑教学过程结构成分及相互联系，力求使体育教学全过程发挥最大程度的整体效益。

2．用联系的观点看待体育教学过程

用联系的观点分析体育教学过程的结构和功能，可以发现教学过程存在着多种多样的内在和外在联系。其中主要有因果联系、发展联系和控制联系。

因果联系是指体育教学过程中各种行为活动与效果之间存在着一定的相互依存关系，因此，在教学过程中及其结束之后要不断地分析和研究各种现象之间的因果联系，寻求教学中的某些因素之间存在的本质的必然联系，并用这种联系取得教学效果优化的目的。

发展联系是指体育教学过程本身就是一个发展过程，而学生在教师影响下所产生的队长我一定知识、技能、技巧的需求和满足这种需求的实际可能性之间的矛盾，是教学过程内部发展所固有的矛盾，这是推动教学过程不断前进的动力。因此，体育教学要充分发挥教师的主导作用，充分考虑学生的主体地位，精心选择教学内容、方法、形式和手段，以实现学生的身心发展。

控制联系是指教学过程是一个控制和自我控制学习认识活动的过程。表现在教师对学生学习活动的计划、组织和检查工作上，反映在体育教师教学的主导作用上。对教学过程控制太严，会压抑学生学习的主动性、独立性、创造性和学生自我控制能力的发挥；对教学过程控制太松，则会降低教师在教学中的主导作用，不利于学生主体地位的实现，影响学习效果。把握合适的尺度，寻求教与学控制之间的优化结合点是关键。

3．用综合的观点处理教学中的方法和形式

体育教学内容的执行和体育教学目标的实现均建立在优选的教学方法和组织形式之上才能完成。而体育教学是一个复杂的系统，涉及的因素比较多，如教材的难点、场馆的设施、教师的亲和力、学生的基础、天气的变化、环境的清洁等，而这些因素都可能成为选择教学方法和手段的关键点，所以在体育教学过程中要以综合的观点处理这些问题，优选教学方案，优质执行方案，优化评价标准，综合思考教学过程的优化。

（二）体育教学过程优化的策略

体育教学过程有不同的分类，但是学时体育教学过程是体育教学的具体实践环节，使体育教学的基本单位，我们在这里着重探讨此过程的一个优化策略。

1．优化体育教学目标，使之具有明确性

体育教学目标是体育教学过程的起点和归宿，是首要解决的问题，因为在整个体育教学过程中它对教学内容的组织、教学方法的实施、教学结构的建构和教学手段的运用起指导和统领作用。体育教学目标有一定的依据，它具体受教育目的、学校教学目标、学科整体目标等制约。确定体育教学目标时要明确、科学和可操作，不可模棱两可、含糊不清，各种目标之间要有鲜明的差异性和连贯性。体育教学目标的确定要有利于教学设计，要有利于监控教学过程，要有利于衡量教学评价等。

2．优化体育教学内容，使之具有可学习性

体育教学内容是体育教学过程中最基本最主要的组成部分，是教学目标的载体。体育教学内容是教师和学生直接接触的材料，它是否受到学生的欢迎，学生是否对学习内容感兴趣都最终影响到体育教学目标的完成情况。因此，一定要精选体育教学内容，使之更具有可学习性，能受到学生的欢迎。当前的体育教学内容往往脱离学生的实践情况，脱离学生的生活经验，过多的竞技性内容，过多的成人要求，使体育学习内容变成学生“可望而不可即”的东西。为了优化教学过程，教师必须选择那些学生喜闻乐见，锻炼形式又活跃的内容，还要对竞技项目进行必要的改造，使之更具有教材性。

3．优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性