废墟的召唤
《废墟的召唤》原文(7篇)
作为一名老师，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么你有了解过教案吗？下面是小编精心为大家整理的《废墟的召唤》原文（7篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。
《废墟的召唤》篇一设计说明《废墟的召唤》是本单元第三篇课文，也是继《家》之后第二篇精读课文。
此时，学生对议论性散文的特点已经有了初步的感知。
这篇课文是作者在历史的遗迹面前发出的饱含赤子之情的深沉呼唤，表现了作者忧天下之忧的爱国情怀，内容较前两篇课文稍深一些。
学习这篇文章应使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。
学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论，并且掌握此类散文的表现手法。
学习这篇文章，宜采用朗读、质疑讨论、合作探究等教学方式。
永远的伤口，屈辱的历史（背景）1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。
在十九世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。
他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。
现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国人眼里，就有一种现实指向。
指向什么？明确：圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。
走进作家的心灵世界宗璞，当代女作家，1928年7月生于北京。
主要作品有《弦上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。
宗璞出生于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素养的，她的父亲是现代哲学家冯友兰。
她的文风素以典雅著称于文坛，作者自言：“我自己在写作时遵循两个字，一曰‘诚’，二曰‘雅’。
《废墟的召唤》优秀课件
作品中对人性的揭示让我反思自己的言行举止，思考如何 在日常生活中践行真善美的价值观。我将努力提升自己的 道德修养，关爱他人，传递正能量。
关注社会现实，积极行动
我意识到每个人都有责任关注社会现实并积极行动。我将 关注社会问题，参与公益活动，为社会的进步和发展贡献 自己的一份力量。
感谢您的观看
出废墟的历史感和岁月痕迹。
线条与构图的精心设计
03
运用线条的曲直、粗细、疏密等变化，以及构图的对称、均衡
、对比等手法，增强画面的视觉冲击力和艺术感染力。
审美价值体现
历史与文化的传承
通过废墟这一载体，传达出对历史和文化的尊重和传承，使读者在 欣赏画面的同时，也能感受到历史的厚重和文化的韵味。
人与自然的关系思考
以废墟为切入点，引发读者对人与自然关系的深刻思考，提醒人们 要珍惜自然、保护环境。
艺术与生活的融合
将艺术与生活紧密结合，通过艺术的手法表现生活中的废墟，使读者 在感知艺术的同时，也能领悟到生活的真谛。
对读者产生共鸣和启示
共鸣
通过废墟这一具有普遍性的题材，使读者在欣赏画面的过程 中产生共鸣，感受到历史的沧桑和岁月的无情。
启示
通过艺术作品的感染和熏陶，使读者在审美体验中获得启示 ，思考人生的意义和价值，以及如何更好地面对未来。同时 ，也能激发读者的环保意识和社会责任感，为构建美好的家 园贡献自己的力量。
06
知识拓展与延伸思考
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01
《百年孤独》
马尔克斯的魔幻现实主义杰作，通过讲述布恩迪亚家族七代人的故事，
巨变，揭示了生命的坚韧与顽强，与《废墟的召唤》中对生命力量的赞
颂相契合。
当代社会中召唤主题现实意义
废墟的召唤教案
废墟的召唤教案关键信息1、教学目标知识与技能目标：＿___________________________过程与方法目标：＿___________________________情感态度与价值观目标：＿___________________________ 2、教学重难点重点：＿___________________________难点：＿___________________________3、教学方法讲授法：＿___________________________讨论法：＿___________________________情境教学法：＿___________________________4、教学过程导入环节：＿___________________________新课讲授：＿___________________________课堂练习：＿___________________________课堂总结：＿___________________________作业布置：＿___________________________5、教学资源教材：＿___________________________多媒体课件：＿___________________________相关图片和视频：＿___________________________11 教学目标111 知识与技能目标学生能够理解并掌握课文中的生字词，如“废墟”“轮廓”“点缀”等。
学生能够准确流畅地朗读课文，理解课文的基本内容和作者的写作意图。
学生能够分析文中景物描写的特点和作用，提高对文学作品的鉴赏能力。
112 过程与方法目标通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
引导学生通过对文本的阅读和分析，学会运用圈点批注的方法，提高阅读效率和质量。
组织学生进行课堂讨论和交流，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
113 情感态度与价值观目标让学生感受废墟所蕴含的历史文化价值，激发学生对历史文化的尊重和热爱之情。
《废墟的召唤》
2021/3/11
5
字词
1．字音字形 轮廓．k( uò ) 甲 zhòu(胄 )
热 chén(忱 )
废墟．(xū ) 停滞．(zhì )
凝．固n(íng )
嗫．嚅．(niè )(rú ) xī sū(窸 )(窣 )
yǐ lǐ(迤 )(逦 )
2．词语积累 (1)__甲__胄____：盔甲。 (2)停滞： 因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展 。
圆 明 园
10
圆明园
• 圆明园是中 华民族永远 的伤口，代 表着一段屈 辱的历史。
2021/3/11
11
四、自读课文
圆明园是废墟，是历史的 见证，凭吊它，怎能不引发人 们深刻的思考？面对废墟作者 感慨万千，她感悟到了“废墟 的召唤”，“废墟”召唤的是
什 么？
整体感知 :心有提纲
• 题目入手:《废墟 的 召唤》
‖
‖
指的是哪? 召唤了什么?
写了什么?
“废墟”──圆明园的景
｝融情于景
“召唤”──改革, 振兴
(“召唤”大有“号召”、“呼唤”之意。作者借 助断石残碑，借助风声，表明“废墟”召唤着人 们留下来改造这段凝固的历史。)
2021/3/11
13
探讨以下问题：
圆明园是废墟，是历史的见证，凭吊它
，怎能不引发人们深刻的思考？面对废墟作 者感慨万千，她感悟到了“废墟的召唤”， “废墟”召唤的是什么？ 明确：“召唤”原意是号召人来，在这里有 一种警示的意思，一再告诫人们不要忘记祖 国的历史，只有投入到祖国的建设中来，将 祖国建设的富强，才不至于落后挨打，重蹈 历史覆辙。
（9）若无其事 ：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不 关心。
(完整版)废墟的召唤教案
《废墟的召唤》教案一、目的要求:1、了解有关历史,理解废墟对现实的指向。
2、品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
3、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
4、能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义,领悟文章的主旨.二、教学重点与难点重点：品味赏析语言。
难点：理解文中“年轻人"的矛盾心理；领悟文章的主旨。
三、教学时数：二教时四、教学步骤过程：第一课时一、导入同学们，你们见过废墟么?废墟给你们怎样的感觉？——火灾、地震、海啸后的一片狼藉,毁灭的感觉。
自然灾害造成的也许很难避免，可是人为的那种废墟,留给人的又会是怎样的思考呢?简介《火烧圆明园》的片段，学生看后说说自己的想法。
教师指出：圆明园虽然现在常年沉睡着，但是,他却留给我们—-圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。
女作家宗璞凭吊圆明园这片废墟的时候写下了自己的感受和深沉的思考.“召唤”什么意思呢？召唤什么？。
二、作者简介宗璞,原名冯宗璞，祖籍河南唐河,1928年生于北京.是著名哲学家冯友兰先生之女，幼承家学，就读清华大学附属成志小学校.抗战爆发,随父赴昆明，就读西南联大附属中学.1945年回北京。
1946年入南开大学外文系，1948年转入清华大学外文系,先后在中国文联、中国社会科学院外国文学研究所工作。
主要作品：《红豆》,《弦上的梦》,系列长篇《野葫芦引》第一部《南渡记》、第二部《东藏记》，《东藏记》获第六届茅盾文学奖。
三、生字词远瀛（yíng）观甲胄（zhòu）充塞（sè）碣(jié)石嗫（niè）嚅(rú）迤逦（yǐ lǐ）窸窣（xī sū）四、词语解释莽苍苍：郊野苍茫广大的景色。
奇耻大辱:难以想象的极大的耻辱。
若无其事:就像没有那么一回事一样。
形容遇事镇定，不动声色；也形容不把事情放在心上。
怅然:形容闷闷不乐或失望的样子。
如泣如诉：像在哭泣,又像在诉说。
《废墟的召唤》宗璞教学
目录
• 作家与作品背景介绍 • 文本解读与赏析 • 人物形象塑造及其意义 • 艺术手法与审美价值探讨 • 知识拓展与延伸思考 • 课堂互动环节设计建议
01
作家与作品背景介绍
Chapter
宗璞生平及文学成就
宗璞，原名冯钟璞，1928年出生，当代作家，常用笔名 宗璞，笔名另有丰华、任小哲等。
同时，宗璞也通过这篇散文呼吁人们要珍惜历史文化遗产，传承和发扬中华民族的优秀传统 文化，为国家的繁荣和发展贡献自己的力量。
02
文本解读与赏析
Chapter
文章内容概述
废墟景象描绘
文章通过对废墟的详细描绘，展 现出一种荒凉、破败的景象，使
读者对废墟产生直观的感受。
历史背景介绍
通过对废墟历史背景的深入挖掘， 揭示了废墟背后的历史故事和文化 内涵，增强了文章的历史厚重感。
“废墟也是一种美”
这句话揭示了废墟的另一种价值，即 美学价值。废墟虽然破败，但却具有 一种独特的美感，能够引发人们的思 考和共鸣。
03
人物形象塑造及其意义
Chapter
主要人物形象分析
主人公形象
通过描写主人公的外貌、性格、行为等方面，塑造 了一个坚韧不拔、充满正义感的战士形象。
其他人物形象
通过对其他人物的刻画，如忠诚的战友、狡猾的敌 人等，丰富了故事情节，衬托出主人公的英勇和正 义。
废墟的象征意义
在《废墟的召唤》中，废墟被赋予了多重象征意义，如历史的见证 、文化的传承、心灵的寄托等，这些象征意义使得作品内涵更加丰 富。
象征手法的运用
作者通过运用象征手法，将废墟与人物、历史与现实巧妙地融合在 一起，表达了对历史文化的深刻思考和深切缅怀。
废墟的召唤课文解析
《废墟的召唤》是一篇描写战争残酷和破坏力的课文，通过对战争的描写，表达了作者对战争的深刻反思和对和平的向往。
本文将从以下几个方面进行解析。
一、背景介绍《废墟的召唤》是一篇由中国作家莫言创作的短篇小说，该小说出版于1985年。
故事发生在解放战争时期的中国北方农村，描写了一位青年兵在战争中经历的种种残酷和痛苦。
二、人物形象塑造本文通过对主人公的描写，展现了他在战争中的成长和变化。
主人公最初是一个无畏的青年兵，但随着战争的深入，他逐渐意识到战争的恐怖和毁灭力。
战争使他失去了家园，亲人和朋友的生命，这些伤痛让他开始怀疑战争的意义，并对和平产生了强烈的渴望。
三、战争的描写作者通过对战争场景的描写，生动地展现了战争的残酷和破坏力。
废墟、火光、尸体等形象犹如一幅幅恐怖的画面，让人感受到战争给人类社会带来的巨大灾难。
这种描写方式使读者深刻认识到战争的可怕，并对战争产生了强烈的反感。
四、对和平的向往《废墟的召唤》通过主人公的内心独白，表达了对和平的向往和对战争的深刻反思。
主人公在亲身经历了战争的痛苦后，开始怀疑战争的合理性和意义。
他渴望回到家乡，重新建设家园，过上安稳和平的生活。
这种对和平的向往，传递了作者对战争的深刻反思和对和平的珍视。
五、主题思想本文的主题思想是反战和向往和平。
通过对战争的描写和主人公的心路历程，作者深刻反思了战争给人类社会带来的痛苦和灾难，表达了对和平的向往和对战争的强烈反感。
作者通过揭示战争的残酷性和破坏力，呼吁人们珍惜和平，追求和平。
六、艺术手法运用莫言在《废墟的召唤》中运用了大量的象征手法和意象描写，使作品更具艺术感染力。
比如废墟象征着战争的摧毁和破坏，火光象征着战争给人类社会带来的灾难，尸体象征着战争的残酷和死亡。
这些意象的使用，使作品更加生动且深入人心。
总之，莫言的《废墟的召唤》通过对战争的描写和主人公的心理变化，深刻地反思了战争给人类社会带来的痛苦和灾难，表达了对和平的向往和对战争的强烈反感。
语文版《废墟的召唤》课文全解
语⽂版《废墟的召唤》课⽂全解3.废墟的召唤本⽂作者将历史的回顾与现实的思考融⼊特定的景物之中，并通过画⾯蕴涵的意象，传达出⼀种渴望改⾰、渴望振兴的呼声。
⼀、基础知识积累1、给下列加红字注⾳墟（xū）璞（pú）廓（kuò）皱（zhòu）莽（mǎng）瀛（yíng）胄（zhòu）镂（lòu）怅（chàng）嗫嚅（niè rú）迤逦（yǐ lǐ）绮（qǐ）黛（dài）窸窣（xīsū）蘸（zhàn）2、形近字┏缀（zhuì）点缀┏镂（lòu）镂空┏绮（qǐ）绮丽┣辍（chuò）辍学┗楼（lǒu）楼房┗倚（yǐ）倚靠┗啜（chuò）啜泣┏嚅（rú）嗫嚅┏渺（miǎo）渺⼩┣儒（rú）儒家┗缈（miǎo）缥缈┗孺（rú）妇孺3、多⾳字┏（qiāo）静悄悄┏（bó）停泊┏（guān）观看悄┫泊┫观┫┗（qiǎo）悄然┗（pō）湖泊┗（guàn）道观4、词语解释【轮廓】构成图形或物体的外缘或线条，也指事物的概括。
【宛如】好像。
【甲胄】盔甲。
【奇耻⼤辱】极⼤的耻辱。
【欣然】愉快⾼兴的样⼦。
【怅然凝望】若有所失的凝神观望。
【悄⽴】默⽆声息地站⽴。
【如泣如诉】像哭泣⼜像倾诉。
【暮⾊四合】形容天⽓变⿊暗，多指夜幕降临。
【慷慨激昂】形容情绪、语调激动昂然⽽充满正⽓。
【嗫嚅】形容想说话⼜吞吞吐吐不敢说出来的样⼦。
【匹夫有责】普通百姓都有责任。
【迤逦】曲折连绵。
【绮辉】美丽的光辉。
【宛在】宛然还在，好像还在。
【凭吊】对着遗迹怀念旧事。
5、⽂学常识真空（1）宗璞，现代＿＿（性别）作家。
原名＿＿＿，作品有⼩说＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等，其中作品＿＿＿＿获第⼀届全国优秀中篇⼩说奖，＿＿＿＿＿获1978年全国优秀短篇⼩说奖。
童话＿＿＿获中国作家协会⾸届全国优秀⼉童⽂学奖。
废墟的召唤课文解析
废墟的召唤课文解析一、背景介绍《废墟的召唤》是一篇描绘废墟与召唤的散文，作者通过对废墟的描绘，表达了对历史、文化和人类命运的思考。
本文背景设定在二十世纪初的中国，当时国家正经历着从封建社会向现代化转型的时期，废墟作为一种历史文化遗产，成为作者思考和表达的重要载体。
二、废墟的意义在《废墟的召唤》中，废墟代表着历史的记忆和遗迹，它见证了人类历史的发展和变迁。
作者通过对废墟的描绘，表达了对历史文化的尊重和敬畏，同时也暗示了人类在历史长河中的短暂与渺小。
废墟的存在，让人们能够反思自己的历史和文化，进而思考人类命运和未来的方向。
三、召唤的含义在文章中，“召唤”是一种对历史、文化和人类命运的呼唤和期盼。
作者通过描绘废墟，表达了对未来的向往和期望，希望人们能够从废墟中汲取历史的教训，不断前行，为人类的未来创造更加美好的生活。
四、召唤的对象和原因《废墟的召唤》中召唤的对象是所有的人，包括当下和未来的世代。
作者认为，人们应该从废墟中汲取历史的教训，珍惜当下，为未来的世代创造更加美好的生活。
同时，作者也表达了对国家未来的期许，希望国家能够从废墟中汲取经验，不断前行，实现国家的繁荣和强盛。
五、召唤的内涵与价值《废墟的召唤》中召唤的内涵包括了对历史的尊重、对未来的期望以及对当下的珍惜。
作者通过描绘废墟，提醒人们不要忘记历史，要珍惜当下，并为未来的世代创造更加美好的生活。
这种召唤的价值在于激发人们的反思和行动，让人们意识到自己的责任和使命，为人类的未来创造更加美好的前景。
六、召唤与时代背景的关系《废墟的召唤》中所描绘的废墟与召唤的主题与当时的时代背景密切相关。
在中国从封建社会向现代化转型的时期，废墟代表着历史的遗迹和文化的记忆，它激发了人们对未来的向往和期望。
同时，作者也通过描绘废墟，表达了对国家未来的期许，希望国家能够从废墟中汲取经验，不断前行，实现国家的繁荣和强盛。
这种对未来的期望和对国家的期许，也反映了当时社会的时代背景和历史发展的趋势。
废墟的召唤阅读理解题及答案
废墟的召唤阅读理解题及答案废墟具有历史价值，这篇《废墟的召唤》作者就修复圆明园一事，表达自己的观点。
为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。
下面由小编为你带来关于废墟的召唤阅读答案，希望对你有帮助!废墟的召唤阅读材料空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。
在它们的翅膀底下，晚霞已到最艳丽的时刻。
西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。
那娇红中又透出一点蓝，显得十分________，正配得上空气中摸得着的寒意。
这景象也是我熟悉的，我不由得闭上眼睛。
“断碣残碑，都付与苍烟落照。
”身旁的年轻人在自言自语。
事隔三十余年，我又在和年轻人辩论了。
我不怪他们，怎能怪他们呢!我嗫嚅着，很不理直气壮。
“留下来吧!就因为是废墟，需要每一个你啊。
”“匹夫有责。
”年轻人是敏锐的，他清楚地说出我嗫嚅着的话。
“但是怎样尽每一个我的责任?怎样使环境更好地让每一个我尽责任?”他微笑，笑容介于冷和苦之间。
我忽然理直气壮起来：“那怎样，不就是内容吗?”他不答，我也停了说话，且看那瞬息万变的落照。
迤逦行来，已到水边，水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。
远山凹处，红日正沉，只照得天边山顶一片通红。
岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。
框外________的西山，这时却全呈黛青色，鲜嫩润泽，一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的________。
树旁乱草中窸窣有声，原来有人作画。
他正在调色板上蘸着颜色，蘸了又擦，擦了又蘸，好像不知怎样才能把那奇异的色彩捕捉在纸上。
“他不是画家。
”年轻人评论道，“他只是爱这景色——”前面高耸的断桥便是整个圆明园惟一的遗桥了。
远望如一个乱石堆，近看则桥的格局宛在。
桥背很高，桥面只剩了一小半，不过桥下水流如线，过水早不必登桥了。
“我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。
”年轻人忽然微笑说，那笑容仍然介于冷和苦之间。
废墟的召唤教案
废墟的召唤教案一、教学目标1、知识与能力目标了解作者及写作背景。
理解文中对废墟的描写和作者的思考。
品味语言，体会作者的情感。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论和分析，培养学生的阅读理解和分析能力。
引导学生进行自主、合作、探究学习，提高学生的学习能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对历史文化的关注和对国家命运的思考。
培养学生的责任感和使命感，增强爱国情感。
二、教学重难点1、教学重点理解废墟的象征意义和作者的呼唤。
分析文中的景物描写及其作用。
体会作者的复杂情感。
2、教学难点探究作者对废墟的思考和对现实的启示。
培养学生的历史意识和文化责任感。
三、教学方法1、讲授法讲解作者、背景知识，引导学生理解文章的重点和难点。
2、讨论法组织学生讨论文中的关键问题，促进学生的思考和交流。
3、朗读法通过朗读，让学生感受文章的语言美和情感美。
四、教学过程1、导入新课展示一些废墟的图片或视频，引导学生观察并思考废墟给人的印象和感受。
提问学生对废墟的看法，引发学生的兴趣，从而导入新课。
2、作者及背景介绍介绍作者宗璞的生平、文学成就。
讲解本文的写作背景，帮助学生更好地理解文章的主题。
3、初读课文学生自由朗读课文，整体感知文章内容。
思考：文章主要写了什么？作者的情感是怎样的？4、精读课文分析文中对废墟的描写，如“废墟，不愿永久停泊。
”探讨这些描写的作用。
理解废墟的象征意义，思考作者为什么要写废墟。
小组讨论：作者在废墟中发出了怎样的召唤？这召唤意味着什么？5、探究思考引导学生思考：我们应该如何对待历史的废墟？联系现实，谈谈废墟的召唤对我们的生活和社会有什么启示。
6、总结归纳总结文章的主要内容和主题。
强调学生在学习过程中需要掌握的重点知识和方法。
7、布置作业写一篇关于“废墟与文明”的短文，表达自己的见解。
推荐阅读宗璞的其他作品，加深对作者的了解。
五、教学反思在教学过程中，要注重引导学生自主思考和合作探究，充分发挥学生的主体作用。
同时，要加强对学生朗读的指导，让学生通过朗读更好地体会作者的情感。
废墟的召唤教案
废墟的召唤教案教案：废墟的召唤教学内容：本课教学内容选自人教版八年级下册第三单元第一课《废墟的召唤》。
本课主要介绍了作者对废墟的感悟和思考，以及对文化遗产保护的认识。
通过本课的学习，使学生了解废墟的价值和意义，增强对文化遗产保护的意识。
教学目标：1. 理解课文内容，体会作者对废墟的感悟和思考。
2. 提高学生的朗读和理解能力，培养学生的文学素养。
3. 引导学生关注文化遗产保护，增强学生的社会责任感。
教学难点与重点：难点：理解作者对废墟的感悟和思考，以及废墟的价值和意义。
重点：提高学生的朗读和理解能力，培养学生的文学素养。
教具与学具准备：教师准备PPT，包含课文内容、图片等辅助教学材料。
学生准备课本、笔记本、文具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示废墟的图片，引导学生关注废墟，激发学生对废墟的好奇心。
2. 学生分享自己对废墟的印象和感受。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文，理解课文内容，体会作者对废墟的感悟和思考。
2. 学生标注课文中的重点句子和词汇，准备课堂讨论。
三、课堂讨论（10分钟）1. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己对课文内容的理解和感悟。
2. 教师引导学生深入思考废墟的价值和意义，以及文化遗产保护的重要性。
四、例题讲解（10分钟）1. 教师通过PPT展示与课文相关的例题，引导学生运用课文中的知识和观点进行解答。
2. 教师讲解例题，强调解题思路和方法。
五、随堂练习（10分钟）1. 学生根据课堂学习和例题讲解，完成随堂练习题目。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
六、板书设计（5分钟）1. 教师根据课文内容和教学重点，设计板书，概括废墟的价值和意义。
2. 学生跟随教师一起书写板书，加深对课文内容的理解。
作业设计：1. 请根据课文内容，谈谈你对废墟的感悟和思考。
答案：废墟是历史的见证，它承载着过去的文化和记忆。
废墟的存在让我们思考历史的变迁和人类的发展，同时也提醒我们珍视和保护文化遗产。
《废墟的召唤》宗璞
•主要作品有：《弦上的梦》、《三生石》、《丁香 结》。其中《三生石》获得第一届全国优秀中篇小 说奖， 《弦上的梦》获1978年全国优秀短篇小说奖。 童话《总鳍鱼的故事》获得中国作家协会首届全国 优秀儿童文学奖。
写作背景：
本文创作于1979年岁末，时值党的改革开 放的号召如春雷般在神州大地回响。因而， 本篇的主旨带有鲜明的时代性，号召每个 有志之士都投入到时代的大变革和百废待 兴的建设潮流之中。
直抒
景
11—19 作者通过“我” 与年轻人的对话，由 变的色彩鲜 前面自我情感的直接 艳，漫天的 表达到转向全社会的 霞锦 呼唤，尤其是对青年 人的呼唤。 20—21最后篇 末点题，表明 全文的主旨。
主旨
号召全社 会的有志 之士，尤 其是青年 人。
再一次强调要留下这废墟，要记 住废墟的召唤，因为它是一段历 史的见证，因为它能激励一代又 一代人为国家富强和民族复兴而 奋斗。
概括小结
思想内容——本文通过对圆明园荒芜景象的 描写，在凭吊历史的同时，抒发了内心渴望 更新、渴望变革的激情，号召每一个有志之 士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设 浪潮中去。 写作特色——融情于景、在写景中穿插富有 寓意的议论。
ห้องสมุดไป่ตู้
•
军官和士兵，英国人和法国人，为了攫取财宝， 从四面八方涌进圆明园，纵情肆意，予取予夺， 手忙脚乱，纷纭万状。他们为了抢夺财宝，互相 殴打，甚至发生过械斗。因为园内珍宝太多，他 们一时不知该拿何物为好，有的搬走景泰兰瓷瓶， 有的贪恋绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的 去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了 各色各样的珍宝。有的往外衣宽大的口袋里装进 金条和金叶；有的半身缠着绸缎；有的帽子里放 满了红蓝宝石、珍珠和水晶石；有的脖子上挂着 翡翠项圈。一个英国军官从一座有500尊神像的庙 里掠得一个金佛像，可值1,200英镑。一个法国军 官抢劫了价值60万法郎的财物。法军总司令孟托 邦的儿子掠得的财宝可值30万法郎，装满了好几 辆马车。一个名叫赫利思的英军二等带兵官，一 次即从园内窃得二座金佛塔及其他大量珍宝，找 了7名壮夫替他搬运回军营。
语文 语文版九年级下册 1.3 废墟的召唤(宗璞) 课件
本文创作于1979年岁末，时 值党的改革开放的号召如春雷般 在神州大地回响。因而，本篇的 主旨带有鲜明的时代性，号召每 一个有志之士都投入到时代的大 变革和百废待兴的建设潮流之中。
废
墟
景
的
融情于景
召
唤
主旨
我来梳理结构：
• 一.（1-3段）对圆明园废墟的整体描绘。 二、（4-10段）作者直抒胸臆，号召人们铭记 历史，改造历史，推动祖国的变革和发展。
作业：完成名师 第3课
温馨提示：按红日、西山的 美丽可爱，作者的热爱之情溢于言表。从而体 现出作者对未来的憧憬。
第19段描写了太阳下山之后 的景色。此时的景色让作者想到 了春日的紫藤萝。春日的紫藤萝 一朵朵小的紫花汇成花的海洋， 焕发出勃勃生机。
伟大的祖国富饶强大、兴旺发达，同样 需要每一个中国人奉献付出，尽到责任。 这正是作者对现实的思索
三、（11-19段）通过我与年轻人的对话，由 前面自我情感的抒发，转而向全社会呼唤，尤 其是对青年人的呼唤。
四、(20-21段）篇末点题，表明全文主旨。
我来分析
1.阅读第一段，画出景色描述部分，指出其作用？
第一段描绘了一幅清冷凄凉的画面，为 全文奠定了基调，总领全文。
2.找出（2段）中的比喻拟人句，说明其作用
从文中找出作者与年轻人的辩论， 谈谈自己的理解？
作者满怀爱国之心，也想为 祖国的振兴尽到自己的责任。他 与年轻人的辩论，反映了两代人 的不同看法。辩论的结果是意见 达成一致，这正是这蒙受着民族 耻辱的废墟给后人的启示。
齐读最后两段，讨论这两段的 含义和作用。
作者再一次强调要留下这废 墟，要记住废墟的召唤，因为它 是一段历史的见证，因为它能激 励一代又一代人为国家富强和民 族复兴而奋斗。
废墟的召唤教案
废墟的召唤教案教案：废墟的召唤一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文四年级下册第五单元第二课《废墟的召唤》。
本课主要讲述了一位小学生参观地震废墟后，被废墟中一位消防队员的英勇事迹所感动，从而立志长大后成为一名消防队员的故事。
通过这个故事，让学生了解地震废墟中的英勇事迹，培养学生的责任感和立志报国的情感。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会课文中消防队员的英勇事迹。
2. 学会本课的生字词，会用“废墟、召唤”等词语造句。
3. 了解地震废墟中的英勇事迹，培养学生的责任感和立志报国的情感。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会课文中消防队员的英勇事迹。
难点：学会本课的生字词，会用“废墟、召唤”等词语造句。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 情境导入（5分钟）a. 教师播放地震废墟的视频资料，让学生了解地震废墟的景象。
b. 引导学生思考：地震废墟给我们带来了什么？2. 自主学习（10分钟）a. 学生自读课文，理解课文内容。
b. 学生分享学习心得，讨论课文中消防队员的英勇事迹。
3. 课堂讲解（10分钟）a. 教师讲解课文内容，引导学生体会消防队员的英勇事迹。
b. 学生跟读课文，模仿消防队员的英勇精神。
4. 随堂练习（5分钟）a. 教师出示与课文相关的练习题，学生独立完成。
b. 学生分享练习成果，教师点评并讲解。
5. 小组讨论（5分钟）a. 学生分组讨论：如何做一名有责任感的人？6. 课后作业（5分钟）a. 学生根据课文内容，编写一篇关于消防队员的作文。
b. 学生用“废墟、召唤”等词语造句，并写在练习本上。
六、板书设计废墟的召唤地震废墟——消防队员的英勇事迹——培养学生的责任感和立志报国的情感七、作业设计1. 作文题目：《我心中的消防队员》答案：略2. 造句题目：用“废墟、召唤”等词语造句答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲述地震废墟中的英勇事迹，使学生感受到了消防队员的英勇精神，培养了学生的责任感和立志报国的情感。
《废墟的召唤》阅读训练及答案
《废墟的召唤》阅读训练及答案【阅读训练】1．“在莽苍苍的原野上，这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只，而那丛生的荒草，便是海藻，杂陈的乱石，便是这荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。
”在这句话中作者用了几处比喻？本体和喻体分别是什么？（4分）答：2．“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？（3分）答：3．“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”请你解释一下这句话的含义是什么？（3分）答：4．文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后文却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否矛盾？为什么？（4分）答：5．作者听到了“废墟的召唤”，但是年轻人却尚有疑惑，作者说“留下来吧！就因为是废墟，需要每一个你呵。
”“那怎样，不就是内容么？”这表明了作者什么样的认识？（4分）答：【答案解析】1．答案：这段话一共有四个比喻：第一个本体是荒野，喻体是海洋；第二个本体是荒草，喻体是海藻；第三个本体是乱石，喻体是泡沫；第四个本体是建筑遗迹，喻体是船只。
出题意图：考查对形象化语句的理解。
答题思路：这句话里面有明显的比喻词，抓住比喻词就可以知道什么是本体和喻体了。
答题误区：有的同学可能会把荒野比喻成海洋的一点丢掉，主要是由于思路不够细密导致的。
2．答案：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，一直若无其事地、悠闲地停泊在那里，如石刻一般，停滞了，凝固了，而它又永远象征着那段与它有关的历史，所以作者说历史在这里凝固了。
出题意图：理解文中关键语句。
答题思路：回答这个题目与仔细阅读上下文的内容有很大关系，前文的语句，后文对“我并没有凝固”的描写，都可以起到提示作用。
3．答案：作者在这里等于是肯定了个人在历史上的相对价值和作用，意思是说，自己也要追求在历史上的贡献，希望能够为之奉献些什么。
出题意图：理解文章中选用的材料的作用，理解含蓄语句的寓意。
废墟的召唤知识点总结
废墟的召唤知识点总结一、废墟的含义废墟，指被摧毁或遭受损坏的建筑物或遗迹，通常是因为战争、自然灾害或者其他原因导致的。
废墟可以是城市中的建筑物，也可以是农村中的房屋或者其他建筑构筑物。
废墟中通常充满了沧桑感，具有浓郁的历史气息，吸引着人们的好奇心和探索欲望。
二、废墟的召唤废墟的召唤，是一种神秘、神奇的行为，通常是由神灵、魔法师或者其他有超自然力量的存在进行的。
通过特定的仪式、法术或者祈祷，这些神秘的力量可以唤起废墟中所蕴含的能量，带来各种不同的影响和效果。
三、废墟召唤的目的废墟召唤通常有多种目的，其中包括：1. 探寻废墟中的秘密：许多废墟都隐藏着神秘的秘密，可能是宝藏、古代文物，或者其他珍贵的遗物。
人们通过召唤废墟，希望能够发现这些宝贵的东西，从而获取财富和权力。
2. 寻求废墟中的帮助：废墟中可能寄宿着灵魂或者其他超自然力量，人们通过召唤废墟，希望得到这些力量的帮助，解决问题或者实现愿望。
3. 引导废墟中的能量：废墟中蕴含着丰富的能量，通过召唤废墟，可以引导这些能量来实现特定的目标，比如治疗疾病、增强实力或者提升智慧。
四、废墟召唤的方法废墟的召唤通常需要进行特定的仪式或者法术，其中包括：1. 祈祷：通过祷告、祈求神灵或者其他超自然力量的帮助，以唤起废墟中的能量。
2. 法术：魔法师或者巫师可以通过施展各种法术，召唤废墟中所蕴含的力量。
3. 仪式：进行特定的仪式和仪轨，以激活废墟中的神秘能量。
4. 神器：使用特定的神器或者物品，来唤起废墟中的力量。
五、废墟召唤的危险废墟召唤是一项神秘而危险的行为，可能会带来以下危险：1. 惩罚和报应：如果不尊重废墟中的力量，可能招致神灵或者其他存在的惩罚和报应。
2. 引发诅咒：废墟中往往潜伏着各种诅咒和邪恶的力量，召唤过程中可能会激怒这些力量，导致不好的后果。
3. 失控：废墟中的能量一旦被唤起，可能会失控而造成严重的后果，比如灾祸、祸端等。
4. 陷入不归之路：召唤废墟的人可能会被废墟中的力量所吸引，陷入不归之路，无法自拔。
现代文阅读《废墟的召唤》原文欣赏、导读赏析与阅读训练
现代文阅读《废墟的召唤》原文欣赏、导读赏析与阅读训练废墟的召唤宗璞冬日的斜阳无力地照在这一片田野上，刚是下午，清华气象台上边的天空，已显出月芽儿的轮廓。
顺着近年修的柏油路，左侧是干皱的田地，看上去十分坚硬，这里那里，点缀着断石残碑。
右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。
转过布满枯树的小山，那一大片废墟呈现在眼底时，我总有一种奇怪的感觉，好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代。
而在乱石衰草中间，仿佛该有着妲己、’褒姒的窈窕身影，若隐若现，迷离扑朔，因为中国社会出奇的“稳定性”，几千年来的传统一直到那拉氏，还不中止。
这一带废墟是圆明园中长春园的一部分，从东到西，有圆形的台，长方形的观，已看不出形状的堂和小门的方形的亭基。
原来都是西式建筑，故俗称西洋楼。
在莽苍苍的原野上，这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只，而那丛生的荒草，便是海藻，杂陈的乱石，便是这荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。
三十多年前，初来这里，曾想，下次来时，它该下沉了罢?它该让出地方，好建设新的一切。
但是每次再来，它还是停泊在原野上，远瀛观的断石柱，在灰蓝色的天空下，依然寂寞地站着，显得西周那样空荡荡，那样无依无靠。
大水法的拱形石门，依然卷着波涛。
观水法的石屏上依然陈列着兵器甲胄，那雕镂还是那样清晰，那样有力。
但石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事地停泊着。
时间在这里，如石刻一般，停滞了，凝固了。
建筑家说，建筑是凝固的音乐。
建筑的遗迹，又是什么呢?凝固了的历史么?看那海晏堂前(也许是堂侧)的石饰，像一个近似半圆形的容器，年轻时，曾和几个朋友坐在里面照相。
现在石“碗”依旧，我当然懒得爬上去了，但是我却欣然。
因为我的变化，无非是自然规律之功罢了。
我毕竟没有凝固——。
对着这一段凝固的历史，我只有怅然凝望。
大水法与观水法之间的大片空地，原来是两座大喷泉，想那水姿之美，已到了标准境界，所以以“法”为名。
西行可见一座高大的废墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。
《废墟的召唤》优秀课件
金碧辉煌的殿堂
玲珑剔透的亭台楼阁
杭州“平 湖 秋 月”
杭州雷峰夕照
“蓬 莱 瑶 台”
“武 陵 春 色”
西 洋 景 观
课堂讨论
讨论与交流： 通过学习这篇课文，你想说些什么？
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4.通过作者与年轻人的对话，可以看出 作者希望年轻人做什么？
希望年轻人投身改革，奉献自己。
5.文中两次说到年轻人“笑容介于冷和 苦之间”，如何理解这句话？
反映出“年轻人”既有责任意识又存 疑虑情绪的矛盾心理。
6.前文说“它该让出地方，好建设新的 一切”，后文却说“能不能留下一部分 废墟呢？最好是远瀛观一带，或只是这 座断桥，也可以的”，这样行文，前后 是否矛盾？为什么？ 不矛盾，前文说的是改造历史，后文 说的是不忘记历史，两者相辅相成。作 者是经历一定的挣扎和思考的。
我们的国宝在哪里？ 法国丹枫白露宫：宫中的中国馆可以 说是圆明园在西方的再现。收藏的中国历 代名画、金银首饰、瓷器、香炉、编钟、 宝石和金银器有3万件。
我们的国宝在哪里？
日本东京国立博物馆：馆内的9万件藏 品中，有上万件中国文物。日本各地上千 座博物馆收藏有中国文物，珍品也是数不 胜数，数量估计在数十万件。
课前学习
嗫嚅：形容想说话又吞吞吐吐不敢说出来的样子。 窸窣：拟声词。形容轻微细碎之声。
迤逦：曲折连绵。 奇耻大辱：极大的耻辱。 若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声 色或漠不关心。
理直气壮：理由充分，因而说话有气势。 瞬息万变：形容极短的时间内变化快而多。
慷慨激昂：形容情绪、语调激动昂扬并充满正气。
《废墟的召唤》课件
05 知识延伸与拓展思考
相关历史知识链接
01
02
03
废墟的成因
战争、自然灾害、人为破 坏等
历史上的废墟
庞贝古城、玛雅遗址、吴 哥窟等
废墟的文化价值
历史见证、艺术瑰宝、考 古研究等
当代社会现象关联思考
城市化进程中的废墟： 拆迁、改造、重建等
废墟与人类记忆：历 史传承、文化认同、 心理影响等
废墟与生态保护：生 态平衡、环境修复、 可持续发展等
废墟与召唤的关系
废墟往往是召唤的载体，通过废墟 可以感受到历史的厚重和文化的积 淀，进而引发对召唤的共鸣和追求。
当代社会中召唤意义和价值
召唤与历史传承
在当代社会，召唤对于历史文化 的传承和发展具有重要意义，可 以激发人们对历史文化的关注和
保护。
召唤与艺术创作
艺术家常常通过废墟和召唤的元 素进行创作，表达对过去、现在
独特艺术手法运用
象征手法
通过对废墟的描绘，象征着历史的沧桑和文明的衰落，引发人们对 过去的思考和追忆。
拟人化描写
将废墟赋予生命和情感，使之具有人的特质和情感，增强了作品的 艺术感染力。
视觉与听觉的交融
通过细腻的笔触和生动的描绘，将废墟的景象与声音巧妙地结合在一 起，使读者在视觉和听觉上得到双重的审美享受。
思考题
01
思考引导问题
02
结合《废墟的召唤》的主题，思考“召唤”精神在现实生活中
的重要性。
你如何在自己的生活中体现“召唤”精神？
03
思考题
• 可以举例说明你在面对困难或挑战时，如何响应内 心的“召唤”。
思考题
活动建议
1
2
鼓励同学们深入反思自己的生活经历，找出与 “召唤”精神相关的实例。
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《废墟的召唤》教学设计教学目标：1、了解有关历史，理解废墟对现实的指向。
（知识、情感）2、品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
（能力）3、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
（情感）4、能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。
（能力＋情感）教学重难点把握：重点：品味赏析语言。
难点：理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。
教学过程：【了解】1、创设情景，激发动机：（1）学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况；提示：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。
大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。
(2) 播放《火烧圆明园》的片段。
教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。
(3)看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。
提示：在十九世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。
他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。
（4）现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国人眼里，就有一种现实指向。
指向什么？提示：我们如果来到圆明园前摄影留念，我们可否像平时照相一样，摆个造型，伸个“V”型。
明确：圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。
(设计意图：A、设情景，铺设情感场。
通过播放《火烧圆明园》的片段，在音、形、像等多元信息的刺激下，学生在思想上产生强烈振动，迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。
正由于这种情感内驱力的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。
B、设问题情景。
质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，最后确定为本课堂的三大学习主题，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。
同时又为学生意义建构夯实了基础。
真正体现了"以人为本"，"学由疑开始"，"以学定教"，真正把课堂还给学生。
--获取信息的主动性和积极性。
C、“我们如果来到圆明园前摄影留念，我们可否像平时照相一样，摆个造型，伸个‘V’型”，这是上课的小噱头，深题浅问，化难为易。
2、有一位作家，出生于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素养的，她的父亲是现代哲学家冯友兰。
她就是女作家宗璞。
她的文风素以典雅著称于文坛，作者自言：“我自己在写作时遵循两个字，一曰‘诚’，二曰‘雅’。
”《废墟的召唤》是作者写于1979年的散文力作，充分体现了她的真挚情感和语言美感。
她凭吊这片废墟的时候有着自己的特有的感受和深沉的思考。
（设计意图：了解文章的写作背景而“知人论世”，从而更好地走进作家的心灵世界，体味文章表现出的深刻的社会思考。
）【理解】1、作者对废墟的情感态度。
设计问题：(1) 作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？明确：冬日，心情沉重。
(2) 理解重点句子的含义。
①“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事的停泊着。
如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。
所以说历史凝固了。
②“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”提示1：楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀。
我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”提示2：“西行可见一座高大的废墟，上大下小，像是只剩了一截的、倒置的金字塔。
悄立“塔”下，觉得人是这样渺小，天地是这样广阔，历史是这样悠久——路旁的大石龟仍然无表情地蹲伏着。
本该竖立在它背上的石碑躺倒在土坡旁。
它也许很想驮着这碑，尽自已的责任罢。
风在路后另一侧的小树林中呼啸，忽高忽低，如泣如诉，仿佛从废墟上飘来了“留――留――”的声音。
明确：个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。
可以无愧于人“小得多的概念”。
伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。
③文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后文却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否矛盾？为什么？明确：不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。
作者是经历一定的挣扎和思考。
（设计意图：抓住重点句，设计问题，循序渐进，理清文章脉络，首先使学生初步了解作者对废墟的态度。
）2、年轻人的矛盾心理：1、和年轻人有哪些对话？理解这些对话年轻人的矛盾心理。
明确：①――“断碣残碑，都付与苍烟落照。
”身旁的年轻人在自言自语。
――“留下来吧！就因为是废墟，需要每一个你呵。
”②“匹夫有责。
”年轻人是敏锐的，他清楚的说出我嗫嚅着的话。
“但是怎样尽每一个我的责任？怎样使环境允许每一个我尽责任？”他微笑，笑容介于冷和苦之间。
我突然理直气壮起来：“那怎样，不就是内容么？”他不答，我也停了说话，且看那瞬息万变的落照。
③“他不是画家”。
年轻人评论道：“他只是爱这景色——”“我也许可以想一想，想一想这废墟的召唤。
”年轻人忽然微笑说，那笑容仍然介于冷和苦之间。
明确：先以“匹夫有责”作答，又以“但是怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任”来推诿，继而前后两次露出了“介于冷和苦之间”的笑容，从语言到神态无不反映出“年轻人”既有责任意识又存疑虑情绪的矛盾心理。
中国刚刚经历过浩劫之后，从1978年起步入改革开放阶段时面临着重重困难。
【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容？学生讨论：提示：生命的短暂、自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏嘘感叹。
但是，除了感叹，我们还应该做些什么呢？提示：如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感，那你的感叹就只能是一种浅薄和虚华。
明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。
“内容”就是指方法和环境。
与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。
“召唤人们留下来，改造这凝固的历史”，反证了“诚”、“雅”之特征。
【品味】品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
问题设计：1、落日赏析：提示：凭吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。
请画出有关冬日的景句。
明确：①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。
（斜阳的“无力”与心情的沉重吻合。
）②右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。
③空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。
④西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。
那娇红中又透一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中的摸得着的寒意。
⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。
远山凹处，红日正沉，只照得天边山顶一片通红。
岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。
框外娇红的西山，这时却全是黛青色，鲜嫩润泽，一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
⑥我们仍然看落照。
通红的火球消失了。
剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。
浓处如酒。
淡处如梦。
那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。
（由落照、远山联想到生机勃勃的紫藤萝，浓墨重彩，意境浓重，情感激动。
）2、“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”的意思，我们已经明了，体现了怎样的语言特点？能否再举几个例子？明确：简约含蓄。
①我与年轻人的对话②主题的表达并非直接说明，而是借对废墟的描写、回忆、联想而逐渐明朗。
（由实写到虚写）归纳：宗璞写东西从不随意，一篇２０００字的散文《废墟的召唤》竟写了两个礼拜，去了三趟冬日圆明园，可谓字斟句酌惜墨如金。
【迁移与拓展】1、辩论：除了圆明园外，世上还有哪些废墟？你觉得世上的废墟有没有必要都修复起来？或者要留下部分供人凭吊？那其衡量的标准又该如何呢？提示1：复建派：重现圆明园辉煌，不但可以让游客感受古代建筑风采，而且建筑与废墟对比所产生的震撼力，远比单纯的废墟强烈得多。
保留泒：坚决反对重修圆明园，更有人强调“一草一木都不能动”，认为废墟悲凉的沧桑感本身就是对侵略行径的无声控诉，是最理想的爱国主义教育，是重修一座辉煌的皇家园林所无法比拟的。
提示2：巴尔扎克说：“一场大的屈辱可以变成大的动力。
”余秋雨说：“没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人遗憾的。
”2、选读宗璞的《紫藤萝瀑布》或余秋雨的《废墟》。
幻灯片：耻辱的历史、凭吊和思考、矛盾中挣扎、废墟的召唤、字斟又句酌、迁移与拓展。