谈班级管理中的“严” 与“爱”

谈班级管理中的“严” 与“爱”

发表时间：2010-01-21T15:41:07.090Z 来源：作者：杨军政

[导读]

谈班级管理中的“严” 与“爱”

杨军政

（武山县金华九年制学校，甘肃 武山 741314）

摘 要：班主任是一个班级工作和活动的主要领导者和组织者，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。严格管理，教育学生以及爱学生成为最重要的两个方面。

关键词：班主任；管理；学生

中图分类号：C633 文献标识码：A 文章编号：1672-691x（2010）01

作为一名称职的班主任，不仅要能出色地教学，还要有良好的管理、驾驭班级的能力。班主任是一个班级工作和活动的主要领导者和组织者，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。下面我就班主任该如何管理学生谈谈看法。

1 严格管理，教育学生

在育人实践上，一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。他们将“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，也不属于“严是爱”的范畴，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀[1]。

真正的严应该是：严而不厉，严而有格。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。严而有格，“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。当学生犯错时，班主任不能简单、草率地批评完事， 而要采用不同方法严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批评人，势必会有不好的结果。

班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，也能遵守各项制度，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了猫一样，害怕之至[2]。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，身心受创，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。学生毕竟是未成年人，总会有缺点、会犯错误。为了学生的健康成长，必须对他们严格要求。“严”不是苛刻、死板，而是要从学生的根本利益出发， 对其不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。具体应该做到：

1、严而有理。当班级出现不正常现象或学生违纪时，班主任应该及时深入班级学生中了解、摸清情况， 分清对错和利害，抓住要点，开展切实的教育。

2、严而有情。在教育中要不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到班主任是在非常真诚地关心他、爱护他、帮助他。具体对学生开展教育时，班主任要注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心、变发怒为宽容、变训斥为劝慰、变罚站为请坐、变冷漠为热情[3]。

3、严而垂范。“学高为师，身正为范”，班主任的言行举止会对学生产生潜移默化的影响。这就要求班主任学有所长、品德高尚、言行规范、严于律己。

2 爱学生

生活中不能没有爱， 教育更不能没有爱， 夏丏尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。学生渴望得到班主任的爱，因此，班主任在对学生严格要求的同时，也要给予他们父母、朋友般的爱。苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵，在这里谁有细心和耐心，谁就获得成功。”[4]班主任的爱既应如“随风潜入夜”般地入微体察，又应如“润物细无声”般地循循善诱。班主任既要关爱学生，又不能“偏爱”、“私爱”、“蛮爱”。学生会因班主任的亲切、仁爱、公正，向班主任袒露思想，这样班主任才能掌握学生的真实思想，以便对症下药，开展教育工作。

2.1把握爱的尺度，爱而不宠

对学生的爱，不是无原则的溺爱和纵容，而是指关心学生的思想、学习和生活及身体状况等。“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我”，这就是在“严”的前提下的真正的爱。

2.2 爱每一个学生

学生的素质和能力不一样，同样来学校接受教育，不应当受到歧视和忽略，班主任对学生应该一视同仁，要关心、爱护每一位学生。“亲其师，信其道”。学生，哪怕是后进生，当他们感受到了班主任的重视、关心和平等对待时，就会感觉到班主任的可亲可敬，进而相信班主任，愿意服从班主任的管理，听从班主任的教育。

班级管理重在师生间的沟通与交流。青少年正处在心理障碍和心理疾病的多发期，他们的世界观尚未形成，特别是遇到不顺心的事，容易急躁、冲动。如果班主任以讽刺、挖苦为教育手段，容易导致学生产生逆反心理，失去学习兴趣，进而自暴自弃。因此，班主任应关心、体贴学生，对其优点和成绩给予肯定，对其存在的问题要客观地分析。当学生通过观察、体验，从内心深处感到班主任是真心爱护他时， 就会产生新的学习动力。一方面，他们会把自己的爱回报给班主任，从感情上缩短与班主任的距离。另一方面，师爱又成为学生接受教育的桥梁。学生越是感受到班主任的爱心，就越会信任班主任，班主任的教育也就越容易被学生理解和接受[5]。

2.3 让学生感受到班主任的爱。

有经验的班主任都会有这样的体会， 当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论你是耐心地帮助，还是严肃地批评甚至是必要地斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓的“亲其师，信其道”；相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。

学生毕竟是孩子，虽然你具备了对他们的爱心，但总是板着脸去开展教育，学生还是难以接受，从而不敢接近你、信任你。这就要求班主任通过多种方式向学生传递自己的爱。在实际的教育过程中，班主任可以以言传情、以目传情、以手传情，比如在和学生谈话结束时，拍拍他的肩膀，说句鼓励的话，这就足以让学生心花怒放，增强自信心，激发上进心。因此，教育工作者对待学生要多微笑、多表扬，多一些表现爱心的举动。

总之，班主任在班级管理工作中，要做到严爱统一：对待学生，既要严，又要爱，做到严中有爱，爱中有严。“严”和“爱”是班主任在班级管理中教育学生的准则。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。“严师出高徒”，