校本教研与课题研究

追求方向： 全面开花、整体提高； 一支独秀不是春，百花齐放 春满园；下有底线，上不封 顶。
小课题研究的具体步骤 第一，发现问题（在实践中发现 有价值的问题）。 第二，寻找解决问题的方法（ 读 书、分析研究）。 第三，用找到的解决问题的方法 去解决自己遇到的教育教学问题（设 计、行动、反思、修正、再行动） 。
第四，要把自己解决这一问题的过 程总结出来。 第五，把总结出来的方法反复运用 到教育教学中验证。 第六，写出研究报告、论文、叙事 故事、个案分析。
两种实用的思考方法： 1.头脑风暴法。头脑风暴法又 称智力激励法、BS法、自由思考法， 是由美国创造学家A· F· 奥斯本于1939 年首次提出、1953年正式发表的一 种激发性思维的方法。个人头脑风 暴、团队头脑风暴。
2.问题树：逻辑树又称问题树、演绎树 或分解树等。把一个已知问题当成树干，然 后开始考虑这个问题和哪些相关问题或者子 任务有关。每想到一点，就给这个问题（也 就是树干）加一个“树枝”，并标明这个 “树枝”代表什么问题。一个大的“树枝” 上还可以有小的“树枝”，如此类推，找出 问题的所有相关联项目。逻辑树主要是帮助 你理清自己的思路，不进行重复和无关的思 考。
什么是课题？ 课题就是研究项目，就是从研究 方向所指示的问题中确立的研究项目。 方向限定课题，课题展示方向。课题 不仅仅是个名称，它体现研究对象、 研究范围，展示研究的目的、意义。 简单说来，就是我们在教育实践中遇 到了一个问题，而这个问题又很有研 究的必要，这就形成了一个课题。
什么是小课题？ 小课题相对大课题而言。它的 主要特征是“小”和“实”。 “小”就是切口宜小，从小事，小 现象，小问题入手，以小见大进行 研究；“实”就是实在，课题实实 在在，研究实实在在，结论实实在 在，对我们的教学有实实在在的帮 助。
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4.操作研究:简便易行、容 易操作； 5.应用研究:讲究实效，重 在运用； 6.快乐研究:完善自我，快 乐工作。
坚持三个原则： 1.基于学校，解决发展思路； 2.基于问题，解决教育教学中 的困惑与难题； 3.基于学生，促进学生全面发 展健康成长。
坚持三个结合： 1.结合教学，从教学中的烦恼、困 惑、难题入手进行研究； 2.结合工作，在工作中研究，在研 究工作；工作和研究合二为一，研究和 工作相辅相成； 3.结合实际，结合个人实际、班级 实际、学校实际进行研究。
过程性资料收集： ①研究活动记录，如例会记录等；② “走出去，请进来”及自学的笔记、相关 文献资料；③研究课、示范课教案、纪实、 录像带、照片、课后分析研究记录、课后 记、案例分析等；④实验现象及分析；⑤ 各种相关的获奖证书；⑥各类调查问卷、 观察记录、随笔、成绩记录本、学生作文 和信中提到的与实验相关的片断以及社会、 家长、学校、学生其它反映的记录；⑦前 后测数据及统计分析。
—— 苏霍姆林斯基
借助教育科研、借助课题研 究，架起连通“平凡”与“卓越” 的桥梁，最终让我们的人生 因课题研究而充实 因自我价值的实现而精彩 因专业成长而幸福
开展课题研究可以： 促进教师专业成长 深化教育教学改革 有效提高教学质量 推动学校内涵发展 切实推进素质教育
课题研究要解决的问题： 教而不研 研而不精 研而无果 教而不研则浅 研而不教则空
课题研究
从“小”做起
何耀平 2012年3月9日 田林
课题研究的意义
如果你想让教师的劳动能多获 得乐趣，天天上课不致变成一种单 调乏味的义务，那就应引导每一位 教师走上从事教育科研这条幸福的 道路上来。 —— 苏霍姆林斯基
教师的职业就是要研究人， 长期不断地深入人的复杂的精神 世界。在人的身上经常能发现新 的东西，对新的东西感到惊奇， 能看到形成过程中的人。
课题研究的两点体会： 1.要树立研究意识，要保持研 究热情，才能形成研究智慧。 2.研究要不断学习、读书，要 善于积累、思考，要勤于梳理、总 结。
小课题的研究范围是局部的、 微观的，研究内容更加具体、实 在、明确，研究难度更小、教师 容易驾驭，研究周期比较短，可 以是一年，也可以是半年，甚至 可以是一、两个月。
小课题研究的几个定位： 1.问题研究:从问题入手， 解决教育教学的问题； 2.思路研究:总结经验、理 清思路； 3.方法研究:提炼方法，指 导实践；