校本研究课题

黄麓镇中心小学校本研究课题

【课题名称】：小学语文课堂师生互动存在的问题及策略

【课题主持人】：郑红梅

【研究时间】：2013年10月---2014年6月

【课题名称】：小学语文课堂师生互动存在的问题及策略

【课题主持人】：黄麓镇中心小学郑红梅

【研究时间】：2013年10月---2014年6月

【成果形式】：

1、调查报告

2、研究报告

3、研究文集

【关键词】课堂教学师生互动问题策略、

【课题组成员及分工】

组长：郑红梅职责：全面领导课题研究

成员：全体语文教师分工：参与课题研究

一、问题提出

“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。这里的“师生互动”指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响。在轰轰烈烈的新课改中，随着新课改理念的不断深入、渗透，在课堂中出现了许多充满人性的课堂教学互动。但由于传统教学思想的惯性影响，也产生了很多无效或低效的“畸形互动”，需要我们在实际教学中引起注意。

1.单一型互动

课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以让学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。

而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。据有关调查发现，在87％的课堂教学中，学生间的交往互动所占的时间仅为13.5％。而事实上，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的

成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。

2.点缀型互动

师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形成，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更舍不得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。显然这种互动是为锦上添花而点缀的，点缀型互动是贴着“新课标”标签的形式互动，没有互动实质。

3.深度缺失型互动

在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。

4.情感缺失型互动

这类互动一般不会出现在公开课上，但在平常的教学中常有，表现为：当教师提问而学生答不出时，侮辱或罚站；当学生听不懂而提问时，遭到嘲讽；当学生合作讨论，有说有笑时，受到批评；当教师与学生交流时，面无表情、语气生硬等等。教学互动是人际之间的互动，是师生都作为平等的人而发生的相互对话、相互沟通、相互理解和相互影响的过程。在教学互动中不只是知识的弥漫和智慧的扩张，更是师生情感、人格的相互碰撞，相互作用。没有情感的互动，就像没有色彩的生活，是不可能促进学生全面发展的。

鉴于以上分析，我们决定把《小学语文课堂师生互动的问题及策略》定为我校校本研究课题。

二、研究目标

1、科研目标：

探索出小学语文课堂师生互动有效性的方法、途径；

2、工作目标：

使全体语文教师在课堂中出现多种途径的，高效的，充满人性的课堂教学互动，并使我校的办学特色有进一步的发展。

三、研究内容

1、课堂师生互动的多种方法、途径；

2、如何提高课堂师生互动的有效性。

四、研究原则

1、理论先导原则。在研究过程中，自始至终都要认真组织教师学习教育理论，如：素质教育理论、师生互动理论等，并用以指导教师的科研工作。

2、全员性原则。在研究过程中，组织全校每一个语文教师共同参与研究活动。

3、实效性原则。在研究过程中，要努力将探索出的认识成果转化为教师的教学实践，确保在学生身上产生实效。

4、滚动性原则。在研究过程中，从研究力量来说，先抓好一部分骨干教师，然后再推广到全校；从研究内容来说，先抓好一部分内容的研究，然后再进行全面研究。

五、课题实施步骤

课题研究的起止时间：2013.10——2014.6

第一阶段（2013.10——2013.11）制定方案阶段。

（1）制定方案，立项实施

（2）学习理论，思想发动

（3）健全组块，建立制度

第二阶段（2013.11——2014.5）组织实施阶段。

（1）开题论证，组织实施，展开研究。

（2）调查研究，写出调查报告，写出课题研究中期报告。

第三阶段（2014.5——2014.6）总结阶段。

整理材料，撰写课题研究最终报告。

六、预期成果

1、调查报告、研究报告、相关资料、案例等。

2、我校课堂教学效率显著提高，学科教学质量又上一个新台阶。

3、我校语文教师在课堂中出现多种途径的，高效的，充满人性的课堂教学互动，全体语文教师的素养得到加强，思维方式、工作方式具有较大转变。

4、理论成果和实践成果双丰收。