创新教学模式改革方案

河南省职业教育特色学校建设漯河市第二中等专业学校创新教学模式改革方案目录目录 (i)一、教改的目的 (1)二、背景分析 (1)（一）课程的特点 (1)（二）学习者特点分析 (2)（三）教学环境分析 (3)三、模式框架 (8)四、教学过程一体化设计 (11)五、效果评价 (12)漯河市第二中等专业学校创新教学模式改革方案《创新教学》是一种新的教学模式，我校拟采用“小班制”“德育导师制”“第三学期制”“车间制”等教学模式。

有利于学生对《创新教学》课程相关内容的理解和掌握，同时将所学知识运用到实际工作中，提高解决实际问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力，实现开放教育的培养目标，结合专业、课程的特点，特提出如下的教改方案：一、教改的目的创新教育是集教育理念、教学内容、教学行为、教学环境和学习方法为一体的一种教育范式。

在尊重学生主体地位的前提下，在网络环境下，运用探究方法和理论联系实际的方法让学生感悟、体验、内化知识，培养学生的创新精神和实践能力，是全面推进素质教育的重点。

本次教改就是要在课程设计和教学中加强实践性和操作性，把理论知识教学与思维训练、行为训练紧密地结合起来，用现代教育理论和方法、优秀课堂教学范例，从理论和实践两个方面，总结教学经验，在课程中溶入专业技能教育的内容，培养和提高学生的创新意识、创新思维和教学创新能力，从而使素质教育和教学活动有机地结合起来了。

二、背景分析（一）课程的特点“小班制”“德育导师制”“第三学期制”“车间制”等模式，各课程是一门理论与实践性都比较强的学科，具有以下三方面的特点：一是理论性。

本课程通过教学创新的理论研究、实践探索和案例评析，阐述教学创新的特点、规律、内容和方法。

二是实践性。

本课程是一门实践性极强的课程，注重实践、参与实践，是学好这门课的关键。

这就要求学生在掌握教材基本理论的前提下，多与中学实际结合，多收集一些教学实例，多到中学去听听教师的课，从中学习他们的长处，总结经验。

三是综合性应用性。

本课程是一门综合运用教学理论和教学实践的应用课程，它涉及的知识包括教育学、心理学、管理学、创造学以及现代教育技术等多方面的知识，因此在知识方面具有综合性的特点。

开设此课的目的，是培养合格的教师，这就要求学生结合自己的实际“边学边思边做”，“学中思”、“干中创”，把学、思、创紧密地结合起来。

（二）学习者特点分析《创新教学》是中央电大开放教育本科公共事业管理（教育方向）的一门选修课，其学生主要在职教师（成人）为主，远程教学中的学习者与传统教育中的学习者相比，在学习方面有显著不同的特点。

从学习对象看，主要是成人在岗学习，学习者工作、家庭和学习的矛盾较为突出。

从学习内容的选择和指向来看，追求学以致用或现学现用，多从实效出发，希望所学知识与技能对提高自己的本职工作有直接的作用。

因此，希望所学内容有实用性，教学内容的编排便于自学。

从学习的目的来看，学习一方面为了提高自己的学历，另一方面也为了提高自身的职业素质，或者为了满足个人的学习愿望。

因此，希望通过学习，能解决工作中的实际问题，能把所学知识迅速转化为实践能力，并以此来体现自身价值。

从学习经验方面来看，一方面，大多数学习者有较多的实践经验，因此，希望所学能与他们的经验联系起来；其丰富的生活经验，社会阅历和自我经验是学习的良好基础。

另一方面其经验有残缺、零散和不完全等特点，并在学习中容易产生经验定势的消极影响；对学习等方面都喜欢以自身的经验来作为审度和评价的依据，理论知识的系统性不强。

从学习心理特点来看，对知识与技能的兴趣比较稳定、单一和持久，而且与自身的社会角色有较密切的关系。

学习目的明确，独立意识强；学习的积极性和毅力也较大，但由于学习方法欠妥以及种种事务的分心，学习中常会有受挫感，耐久性也较差。

记忆力比较弱，但分析能力和理解比较强。

有许多定型的经验、习惯和思维方法，从而影响其思维的广阔性，灵活性和创造性。

在学习中，成人学生常能理论联系实际，善于从多种教学资源中学习，如他人经验，各种教学媒体，工作实践等。

（三）教学环境分析1、学习环境分析开放教育学生主要是在现代远程教育技术条件下（如网络环境）学习，据了解，城镇大部分学生可以利用单位、家中或网吧的上网学习，同时，各分校的学习中心都建有网络教室、多媒体教室，学生可非常方便地到学习中心进行学习，其中一些基础教育发展较快，教改工作开展得教好的区县学生，观摩、见习、实习等也较为方便；但偏远地区和乡村的学生上网学习条件较差，只能利用到学校集中面授时在网络教室上网，但上网次数比较少，上网时间无法保证，这部分学生多数以自主学习为主。

本专业农村学生占多数。

2、师生的角色分析由于学生长期以来早已习惯被动式的接受式教学，自主学习能力较差，因此多数学生表现为被动接收型，与之对应教师就应是传授型。

通过教学，我们不仅要传授给学生知识，还需培养学生相应的能力，因此，在教学中应逐渐让学生具有发现型的特点，与之对应教育应具有指导型的特点。

3、课程的资源配置情况及学习资源目前该模式教学下的课程设置所拥有的资源有以下几类：（1）文字媒体①文字主教材：教学的主要媒体，携载最重要、最基本的教学内容，供日常教学使用。

全书共分七章，每章前面有“教学目的”说明，结尾有“学习思考题”，其目的在于方便并且促进学生自学。

②文字媒体的辅助阅读：查阅有关书籍、报刊，对某一知识领域展开深入的学习和研究。

查阅相关书籍。

推荐阅读：基础教育新课程改革系列丛书（包括中小学新教材和地方性教材、校本教材，如义务教育课程标准实验教科书系列，研究性学习课题资料，《教育学文集》（瞿葆奎主编，人民教育出版社）（国际教育展望卷，英国教育改革卷，法国教育改革卷，课程与教学卷）。

如：《美国国家技术教育标准：技术学内容》（科学出版社），《教学、研究、发现：MM方式演绎》（科学出版社），《多媒体教学设计方案：初中数学、物理、化学》（科学出版社），《感悟ABC：小学外语教学创新》（严惕非，科学出版社），《从小亲近科学与人文：小学科学教学创新》（喻伯军，科学出版社），《物质世界的新解读：中学化学教学创新》（科学出版社），《心有阳光就灿烂：中学思想政治课教学创新》（科学出版社）查阅相关报刊、杂志。

创新教学模式下的课程大多都是最新要求的设置的，能和学生实际相连的，能提升学生动手能力，加强学生实践水平的教学，与时事紧密相连。

学习推荐以下报刊、杂志：中国教育报，教师报，教育文摘周报，人民教育，北京教育，上海教育，重庆教育，教育研究，课程教材教法，人大复印资料教育系列：《教育学》、《中小学教育》、《中小学教育管理》及中学各科教学。

（2）网络多媒体资源1、电子教案各种创新模式下老师都备有电子教案。

本教案涵盖教材主要线索和主要知识点，可供教师备课参考和课堂多媒体教学时直接使用，也可以供学生自主学习或进行复习时选用。

2、优质课堂我校配有专门的老师来录制专业课教师的优质课视频，一方面结合教学进度在教学过程中使用，一方面可以由同学们在网上学习或通过其它方式再次或多次使用。

3、电子图书学生可在漯河市第二中等专业学校图书室中查询与课程内容相关的书籍进行学习、阅读或者参考。

4、查阅其它网站的相关信息。

本门课的学习推荐以下网站：中华人民共和国教育部网：中国中小学教育教学网：：中国基础教育网：：国际教育网：：人民教育出版社：：上海教师教育网：：中国基础教育网：：中国教育和科研计算机网：：（3）其它网络资源①实施方案实施方案提供教学目的和要求、教学进度等其他详细信息，帮助教师进行教学安排。

②教学大纲教学大纲提供课程的教学目标和总体要求，供教师明确教学目标时参考，也可供学生在确立自主学习目标，加深对课程理解时参考。

③教学辅导对课程重要内容进行辅导，帮助学生理解消化教材内容，并帮助学生拓宽视野。

④平时作业及自检自测为学生提供部分练习，加深学生对教材内容的理解，同时便于学生检测学习效果，也可由教师在进行教学监控时使用。

媒体资源的使用重在灵活性和多样化，可由任课教师根据实际情况统一选用，也可由学生自己根据实际情况选择和安排时间灵活自学，由任课教师给予必要的指导和辅导答疑，通过多种媒体的交叉使用和相互配合，达到多媒体组合教学的最佳效果。

⑤期末复习指导提示文字主教材中各章节要点和考试题型分析，提供模拟试题及其参考答案，教师可在期末复习时结合以往教学进度进行使用。

⑥自主学习方法的支持漯河市第二中等专业学校在教学中，不仅重视对学生学习内容上困难的支持，尤其注重对学生自主学习方法和学习策略上的支持。

在新生入校之时，教学管理人员就会对学生进行学习计划的指导，根据每个学生的具体情况和学校教学的安排，指导学生制订一个切实可行的适合于自己的学习计划，使学生一开始就有明确的方向。

在具体的学习方法指导上，学校从各高等院校中聘请专家教授为学生进行关于学习方法的讲座。

在学习过程中，学校还经常组织学生通过多种渠道进行学习方法的交流，相互借鉴，共同促进。

三、模式框架综合该课程的特点，学习者和学习环境特征，结合课程的教学目标，现拟出课程教学模式的框架图：分层叠进式教学过程示意图：自主学习集中辅导学习小组知识的认知性教学知识转化为能力的教学知识的“创新层次”的教学第一层次第二层次第三层次导学学习成果展示分层叠进式教学过程示意图说明：按分层叠进式教学：第一层次——知识的认知性教学，第二层次——知识转化为能力的教学，第三层次——知识的“创新层次”的教学。

第一层次——知识的认知性教学。

这一层次的教学主要是知识面的教学，教学内容为课程的基础知识，基本概念，基本原理。

通过这一层次的教学与考核有利于帮助、引导学习者消化、巩固和深化基础知识，了解学习者对“三基知识”的学习情况和认知程度。

同时，为第二层次的教学准备前沿基础知识。

这一层次的形成性考核形式有填空、选择、判断、名词解释、问答题等，要求学员单独完成。

第一层次教学（知识的认知性教学）采用的是一种“掌握学习”的教学模式。

通过教师的辅导，学生的自学以及教师和学生的互动，共同完成知识的认知性教学过程，并在这个过程中实现其教学目标。

第二层次——知识转化为能力的教学。

这一层次的教学是根据教学要求，组织学生对已经准备好的案例或专题进行调查、讨论、分析，并写出文字报告。

这一层次的教学实践与形成性考核可安排两次。

第一次要求学生个人单独完成。

这主要是了解、考察学生个人学习情况以及培养、锻炼学习者单独查阅资料、独立思考问题、分析问题的能力，学生个人单独完成的案例或专题的文字报告要求不低于2000字。

第二次则要求以学习小组的名义集体完成。

对此有三点具体要求：1.小组讨论的要求：规定每5—7人为一个学习小组。

作为以学习小组的名义集体完成的形成性考核，要求每一学习小组对某一案例或专题先要小组集体讨论一次，并要求作好讨论情况的详细原始记录，并按要求装订好，在交形成性考核文字报告时把集体讨论的原始记录附在其后，作为评定形成性考核成绩的依据之一。