英语课堂中的德育教育

英语课堂中的德育教育

德育教学在小学英语教学中无处不在，我们教师要要根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整合，正确选择和运用德育渗透的方法，有始有终地坚持德育渗透，为培养学生拥有良好的思想品德与健康的心灵而努力。

一、挖掘教材的德育因素，渗透德育

在小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富。这些语言材料的学习，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。

小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，切忌长篇大论。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。在学习“when do you usually”句型时，当学生们兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，教师在要求同学注意听别人发言的同时，引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。

二、注重语言教学的情感教育，促进学生知、情、意、行的和谐发展

(１) 激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣

学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。教师要了解学生的心理结构、认识结构、情感结构，运用正确的心理策略，以学生为中心，环绕着学生的种种心理需要进行教学。儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此教师要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。加强小学英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣的行之有效的方法。通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。例如，教学中我常常采用的双人、小组、集体比赛游戏活动，即满足了小学生好胜心强的心理，又复习巩固了所学的语言材料，同时还培养了学生团结协作、相互关心的集体主义精神。

(２) 养成良好的英语学习习惯，

小学英语教学是启蒙阶段,培养良好的英语学习习惯是小学英语教学的重要内容。小学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法和交际用语都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的关键。小学阶段侧重听说能力的培养,适当读写。要把“听”放在首位。要教育学生在课堂上认真听老师和同学讲英语，回家要听录音，培养听力。在听的基础上说，积极参与课堂练习，要养成大胆讲英语的习惯，朗读和背诵的习惯，书写规范整齐的习惯，运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。小学生学习、掌握少量的语言知识，固然是学习英语的基础，但掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯更为重要，这会使学生终身受益。

三、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透

1、以教材为载体，深挖教材中的德育因素

教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。为了在教学中有效的实施德育，我深入钻研教材、明确教育目的，抓住结合点，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德育于英语课堂教学之中。

道德知识、观念是抽象的，直板的进行理论教学很难让学生接受，更谈不上理解运用，因此必须以儿童所喜闻乐见的形式呈现。游戏是儿童有效的学习方式，这种带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则，学习科学知识是很有用的。例如爱听故事是儿童的天性，故事可使抽象的道德观念直观化。当我教授到4AM3U1的Numbers 11-20时，我设计了一个情景，让学生来画树、画花、画草……，将黑板布置成一个大森林。“森林”里有鸟、有动物的家等等。有一天，小白兔生病了，小动物们都来探望它，然后逐一呈现动物：小猫来了，来了几只？“How many cats are there?”学会数词11。紧接着出示手里拿着12个气球的小狗，提着一篮装满13只苹果的篮子的小猴，以及鼻子上卷着14只香蕉的大象和爬行了几小时才到小兔家的15只小蚂蚁。然后请学生表演这个故事。在这一系列的情境活动中，一幅充满关爱、温馨的画面一次次展示在了学生的眼前。学生们不仅兴趣盎然地学会了数词11-20，而且还感受到了友谊的美，大自然的美，从而在心底自然涌现出热爱大自然，保护小动物，关心身边的每个人等一系列情感，对德育培养起到潜移默化的作用。

2、以生活文化为载体，深化知识的生活教育性

在英语课堂教学中，渗透德育依靠的是日积月累、潜移默化。任何形式的硬灌、勉强，都不能起到积极的促进作用，相反有可能产生消极效应，使学生产生反感。课堂上，教师要做个“有心人”，关注学生的发展，找准机会，适时、适度地进行德育教育，让

学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。如4AM3U3的Public Sign向学生介绍了几个公共标志用语，并用Don’t……进行了解释。在教学中如果用

看图交际的教学方法，使得教学内容枯燥、形式单一，学生在学习过程中缺少情感的熏陶。因此我将这一课与《小学生日常行为规范》相联系，同时在课前让学生收集他们所

看到过的的标志用语。同学们表现出极大的热情，他们纷纷利用课余时间收集标语，还

在小纸条上记下来。在课堂上，同学们争先恐后地说着自己记下的标语，遇到不认识的

单词都写在黑板上，一起学习。一节课结束了，同学们不仅学会了书本上的6句话，还

将No littering. NO parking. Don’t touch. Keep off the grass. Be quiet. 等

十多句标志用语都说得很熟练,甚至学生们一起为班级制定了班级规则：Don’t run in the classroom.等。有时当他们走过这些标志用语牌时，都会兴致勃勃地读出来。这是

对德育资源的有效挖掘，将英语的工具性、交际性、生活化等功能系统地组织成一条教

育链，达到知识的学以致用，以德育教，促进学生英语学习的良好发展。

3、以拓展课为载体，拓展课堂德育生活化

英语老师如何上出拓展课的特色，一直是我探究的一个问题。在课堂上我尽量避免

采用“满堂灌”的长篇说教方式，而是发挥英语老师的特长组织交际活动，争取有效的

开展一堂能让知识结合生活的拓展课。在对学生进行热爱自己家乡、爱校、爱集体的教

育时，我根据所学句型Where do you live ? I live in Shanghai. Shanghai is beautiful. What can you do for Shanghai? 让学生通过交际互相了解为建设上海美丽的环境作出

一点小贡献。学生们积极发言：clean the classroom, sweep the floor, put the rubbish

in the bin, pick up paper on the playground…在这过程中，同学们发现了他们身

边许多细心且默默无闻做好事的同学，大家都深受感动。这样的拓展课没有大道理的教育，而是从学生自身出发，使他们感悟到自己是集体的一份子，虽然力量微小，但只要

处处留心，愿意为集体服务，同样也能做出让人尊敬的事情，学生的集体荣誉感和关爱

之心悠然而生。

学科教学中的德育，重在渗透。德育的渗透在于自然地与知识溶于一体，要善于在

学科教学和学习过程中捕捉德育因素，做到点到为止，切忌牵强附会。今后我们要继续

实践和探索，更好地发挥小学英语教学中的德育功能。