小学信息技术创新点滴谈

小学信息技术创新点滴谈

随着社会的发展，现代信息技术越来越被人们重视，信息技术教学也必须紧跟时代的步伐，而学生作为我们信息技术教师实施教学的对象理应获得更高的地位。无论是从理论的层面还是从教学实践的角度，我们都深深地感觉到了学生是具有独立意义的个体，学生间存在个体差异。剖析传统的教学方法，面对一个班的几十名学生，教师往往使用同一种方法、同一把尺子衡量、要求学生，而教师的教学要求往往定位在中等学生身上。这样就使优秀生吃不饱，感到缺少新意，得不到满足;后进生消化不了，导致问题成堆。

《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知中明确指出：在教学过程中“老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。因此，只有遵循分层教学、因材施教的原则，针对学生的不同情况分层进行教学，才能真正做到面向全体，让全体学生都得到发展。

我在信息技术学科中尝试进行分层教学，取得了较好的效果。

一、针对实际，因人而异，合理分层

要实施分层教学，首要问题是要正确地、合理地进行分层。针对学生的实际，我把学生分成了A、B、C三个层次。

A组学生也就是所谓的优秀生，他们思维敏捷、接受能力强，常规的教学方式、教学进程、教学内容已不能满足其求知需求。

B组学生为中等生，他们能较好地掌握大纲规定的要求，能较好地运用所学知识解决生活实际问题。

C组学生即所谓的后进生。他们受种种主客观因素的影响，对学习活动感到困难较多、压力较大。

考虑到学生自尊心的保护、积极性的调动，我一方面积极争取家长的支持，通过家访、家长学校等时机，让家长了解、理解、支持学校开展的活动;另一方面让学生对自己的学习、思想现状等进行自我剖析，针对自身的实际，选择相应的组别，我则根据学生的个体特点提出参考意见。

二、利用课堂教学，实施分层指导

课堂是实施素质教育的主阵地，实施分层指导主要途径是在课堂教学中。特别是对于信息技术这种动手操作比较强的课程来说，课堂教学显得尤为重要。具体应从如下几个方面入手：

1.课堂教学分层。

实施课堂教学分层，要求教师在课堂教学中灵活地驾驭课堂。针对某一问题或某一环节，可以让A组学生讨论，或进行深层次探究，对理解这部分内容有困难的学生，可以安排一些基本的练习。如在讲WORD中文本的复制和剪切这

个比较容易混淆的操作时，我先让学生仔细观察了我的操作过程，请几位学生回答这两种操作有何区别。然后，启发学生进行文本的复制、剪切操作，同时提示可以用多种方法进行。很快有学生发现了两种常用的方法：菜单法和常用工具栏法。我再进一步提示不要忘记我们的快捷键，让他们试一试。结果学生告诉我，可以利用快捷键同样达到复制的效果。这样一来，既能照顾全体学生，又拓宽了优秀生思维的空间。

2.课堂练习分层。

练习分层要求教师在备课时精心设计，真正把握教材的重点、难点，针对不同层次学生的特点，设计不同层次的练习。

（1）针对同一性质、内容、难度的练习，要求A组学生操作准确、熟练，C组的学生可以慢一些。

（2）对同一内容同一层次的练习，允许和鼓励A组学生帮助C组学生。

（3）针对教学的目标、要求，在课堂教学中让不同层次的学生在同一时间完成不同层次的练习。

3.小组活动分层。

现代教育十分注重学生参与意识的培养。在课堂中，我把同一层次的学生分在同一组内，这样，让学生较好地获得了均等的表现机会，同时也有利于消除学生的自卑感、压抑感，让不同层次的学生有各自的发展空间。而我则侧重于

对后进生小组学生的指导，帮助他们顺利开展好小组活动。

4.课堂提问分层。

有些教师在课堂提问时喜欢让优秀生回答问题，尤其在分层教学中更为突出。主要是因为优秀生头脑灵活，回答问题能切合教师心意，使教学过程顺利进行。我认为：这样做很不利于全体学生的能力培养，表面上的热热闹闹、顺顺当当掩盖了教学中的矛盾。我在课堂提问中会让不同层次的学生回答相应层次的问题。对于新知探索和带有一定难度的问题，以优秀等为主;当问题较为简单或复习、检测已学知识时，尽可能地让后进生回答。这样，有利于不同层次学生各尽所长，尤其让后进生获得成功的喜悦。

三、拓展课外活动，实施分层指导

课堂活动是课堂教学的补充与延伸。进行信息技术学科的分层教学，除了发挥课堂教学的作用外，同样要发挥课外活动的积极作用，努力实现“课内为主，课外为辅，双线并举”的教学策略。

1.课外指导分层。

对不同层次的学生要进行分类指导。对学习有困难的学生或有独特见解的学生，必须教给他们必要的基础知识，为他们开好小灶，补上“营养餐”，教给他们学习的方法，指导他们进行预习、复习。针对后进生学习少自觉的特点，我在肯定成绩的基础上，经常性地检查、督促、帮助他们改

正学习中的错误。对优秀学生，我常常组织他们进行作品创作或参加竞赛活动，引导他们向知识的广度和深度进军。为调动后进生、优秀生的积极性，我采用自愿基础上结对的方式，让优秀生在学习上帮助后进生，在考核评价时，对取得明显成效的双方给予一定的物质、精神鼓励。

2.考核分层。

传统意义上的教学不仅表现在教学手段、内容、方法的单一性上，同样也表现在对学生的考核、评价上，同样的考核内容评价着不同的学生。我在信息技术学科考核中进行了有益的尝试，对学生进行分层考核。在一份试卷中设计不同的考题，一部分是针对教学内容的基本要求设计的，另一部分是在教学基本要求基础上进行适当提高，要求学生灵活应用所学知识，根据自己的能力自由选择，让学生在考核评价上尽可能地获得自我满足。

3.课外活动分层。

小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。小学信息技术是实践性很强的课程，应着重培养学生的动手能力，而培养这种能力的重要途径也应是操作实践。在信息技术教学中，不仅要让学生学好其中的基本知识，更要让学生把学过的知识运用到实践中。如教学实践中对网络的学习时，我提出了两个要求：⑴你利用网络做了些什么？⑵