《高中课堂多元评价的实践与研究》中期报告(11.14)

“高中课堂多元评价的实践与研究”中期阶段报告课题组负责人：石狮市石光华侨联合中学林达彬2011.07—2012.11《高中课堂多元评价的实践与研究》中期报告负责人：林达彬单位：石狮市石光华侨联合中学2011年6月我校申报的泉州市“十二五”规划课题（第一批）”《高中课堂多元评价的实践与研究》正式立项。

在校领导的关心和支持下，在课题组全体成员的共同努力下，课题研究顺利进行。

一、提出课题1.背景：课程评价是课程教学中一个十分重要的内容，新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。

随着基础教育课程改革标准及教材的逐渐推行和使用，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。

《中小学评价与考试改革的指导意见》明确指出：“应强调方法的多元化，要重视采用开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、成长纪录等）对学生的发展过程和结果进行评价”，这是对基础教育课程评价方式和方法的具有导向性的指导和建议。

传统的测量评价理论有两个方面值得思考。

（1）评价是重学生的学习过程，还是重结果（学科知识的获得）。

从新课程的推进和教学改革趋势看，充分重视学习过程，重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识，教学应重视学生探究能力的培养。

因此，教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。

事实上，传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，如果采用动态评价观来取代传统的静态评价观，将会产生深远的意义。

（2）是否允许学生对知识进行自我建构。

传统的参照标准的测验可能掩盖学生学习和认知方式的独特性。

近年来建构主义的兴起，使评价不能不重视学生认知建构的个体差异。

建构教学论认为，知识的建构通过学生的自我反省自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。

就发展趋势看，多元评价的种种实践已全面展开，纸笔测验之外的多种评价方式，如观察、访谈、作品集项评价、轶事记录等开始出现在课程标准中，实践已表明多元化教学评价将有可能成为未来教学评价的主要方式。

2.意义：（1）多元评价观能够激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用；（2）多元评价观有助于培养学生学习的成就感；（3）多元动态化评价过程能不断推进学生完成学习任务；（4）多元评价能促进教师和学生深入学习、反思不足。

通过多元评价促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现的需要。

一方面能够有效地发掘教师的潜能，提高教师的业务能力和创新素质；另一方面，通过建立发展性学生评价的科学运行机制，能够有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面主动发展，并对学生创新素质和实践能力的提高产生积极的效果。

二、课题的界定（1）多元评价的内涵、外延学习者的能力是多方面的,每个学习者都有各自优势。

学生在学习活动过程中表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。

多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展。

①评价主体多元化评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体评价，主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还包括学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。

充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发学生的学习积极性。

②评价内容多维化美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能：语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能。

在这7种智能中每个人都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。

③评价方法多样化依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。

自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。

自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性。

（2）国内外关于同类课题的研究现状国内外教育界在课堂教学评价的理论上有了不同的探索，但还没有一个比较完善的做法，针对小学课堂评价有一定的研究，但针对高中的课堂教学评价方面研究很少，本课题有较大的研究空间。

三、课题研究的理论依据（1）加德纳的多元智能理论：人类至少有7种认识世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。

不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，个别差异在教学中不可忽视。

学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆和应用知识，因此用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。

只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。

（2）马斯洛的“人的动机理论”：人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。

而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。

因此，学生的学习只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要教师的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。

（3）皮亚杰的建构主义学习理论：学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

理论的核心部分，就是以学生为中心，强调学生对知识的主动建构。

学习者在一定的情境即社会文化的背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习环境包含四大要素：即“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”。

四、课题研究的具体内容：①从评价对象上研究如何在高中课堂评价不同特质的学生在学习中的不同表现；②从评价主体上研究如何在高中课堂开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价；③从评价方法上研究如何在高中课堂实施各种有效的评价手段；④从评价功能上研究如何在高中课堂实现评价的激励功能、诊断功能及反馈功能。

五、课题研究的对象与范围主要研究对象为现高一、高二学生，涉及物理、政治、化学、生物等多个高中学科的课堂教学。

六、研究的思路（1）组织教师学习“课程改革纲要”与“标准”，深入研究了多元评价理论的产生和国内外对此研究的成果，收集有关“新课程下学生学业评价”材料，加强评价理论的学习，提高认识。

（2）实施前测，建立档案。

通过多元评价，研究高中学生的学习情感、学习态度、认识水平、能力水平、自信心、合作交流的意识等是否会发生变化，为了有所比较，先进行《中学生课堂学习的情感与态度调查问卷》，对参与班级的学生的学习情感、学习态度、认识水平、能力水平、自信心、合作交流的意识等进行前测，建立资料档案，以备与后测比较。

（3）针对实际情况完善和修订研究方案，初步拟定多元评价研究步骤。

（4）在课堂实践中根据出现的新问题调节研究进程，使研究更具实效性。

（5）初步研究完成后进行阶段总结，初步形成研究结论。

七、研究方法：（1）调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格等个性特征进行调查研究，为把握中学生个性化学习的基本特征寻找支撑与依据。

（2）文献研究法：组织教师学习与个性化学习相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展中学个性化学习的研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

（3）行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探讨个性化教学模式，促进教师的个性化教学。

（4）经验总结法：组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析，举行公开教学或专题研讨会，听取和吸纳意见和建议，及时总结实践中的经验，编印案例集、论文集等八、课题研究的阶段小结；（一）、研究进展情况：1.加强关于评价理论的学习，提高认识；2.通过《多元评价测评调查问卷》（主要关于中学生课堂学习的情感与态度摸底），对参与班级的学生进行前测，并撰写分析报告。

3.课题组成员根据研究内容在平时教学中进行有目的的实践；4.关于如何在高中课堂评价不同特质的学生在学习中的不同表现和如何在高中课堂开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价这两方面有一定的研究成果。

（二）、理性思考：多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。

实施多元评价，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。

1. 树立先进的评价理念随着多元智能理论的发展和逐渐被接受，“多元评价”也进入了课堂教学之中。

这就意味着学生的学习策略、与他人交往的技巧以及知识在日常生活中的的运用能力都将得到评价。

2. 构建和谐的评价环境营造一个优化的评价环境，保证学生之间的评价真实、公平，让人人都有评价的机会及评价的权力。

教师必须注重运用激励机制，充分调动学生学习的积极性，促进其自主发展，充分体现“人人都能学好知识”和“不同的人学不同层次的知识”的理念。

3. 实施有效的评价方式新课程理念强调评价方式的多元化、强调学生是主动的自我评价者。

教师的评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。

学生的自主评价可采用自评和互评的形式。

根据多元智能理论，评价应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习环境下进行。

多元评价的实施，促进了教师的教育观念、教学行为的转变，极大地调动了学生学习的积极性，不仅促进了学生的自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展，有效地促进教与学双方互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师水平的提高，从而进一步实现教学的发展。

（三）、已开展的工作：1. 在李芝华老师负责的省级课题《促进个性化学习的服务型课堂的实践研究》（已于2012年10月结题）的引领下同步进行本课题的研究；2.立项论证、申报、制定课题研究规章制度；3.问卷调查及调查分析报告；4.资料收集、理论学习、阅读相关书籍，如《中小学生评价与技巧》、《促进教学的课堂评价》、《学校中的多元智能—创新的研究与实践》等；5.开展课堂教学实践活动；6.开展与课题相关的课外活动；（1）物理组的实验技能比赛；（2）张占岭老师指导的辩论赛；（3）叶翔老师指导的科技制作；（4）刘一农老师指导的航模比赛（5）学科竞赛获省级、地市级奖项等。