四川中学学制改革：初中读2年高中读4年

合集下载

2024年中学籍管理办法

2024年中学籍管理办法第一章总则第一条为规范中学学生的管理，维护中学教育的良好秩序，促进学生全面发展，根据教育法及相关法规，制定本办法。

第二条本办法适用于公办中学和民办中学。

第三条中学是指提供初中和高中教育的全日制学校。

第四条中学的学生包括初中部和高中部的学生。

第五条中学积极推进德育、智育、体育、美育、劳育等各项教育，培养学生健康发展的多元素素质。

第二章招生与录取第六条中学依照国家和地方教育规定的政策和程序招收学生。

第七条学生的招生与录取工作由中学依法承担，遵循公平、公正、公开的原则。

第八条中学应及时发布招生政策和招生信息，确保广大学生及其家长了解招生政策和招生办法。

第九条中学应按照招生计划，在规定时间内组织招生考试或面试，公平评定学生的录取资格。

第十条中学招生录取工作应依据学生的学术水平、综合素质以及个人发展潜力进行评估和选择。

第十一条中学应建立健全招生工作的监管机制，严禁违规招生行为。

第十二条中学应及时通知录取考生及其家长录取结果，并做好入学登记和体检等工作。

第三章学籍管理第十三条中学应为每个学生建立学籍档案，详细记录学生的基本信息、学习情况、表彰奖励、处分等内容。

第十四条学生学籍档案应保存在中学，并做好保密工作，严禁随意外传或泄露学生个人信息。

第十五条学生学籍可以根据学生的实际情况进行转学、转专业的调整。

第十六条学生转学或转专业应经学生及其家长同意，并按照相关规定办理转学手续。

第十七条学生转学或转专业应依据学校的招生政策和录取标准，不得因种族、性别等因素歧视学生。

第十八条学生因故退学的，应按规定办理退学手续，并及时告知家长。

第十九条学生在中学期间如需休学、复学，应经学生及其家长申请，并按照中学规定办理相关手续。

第四章学生管理第二十条中学有责任关心学生的身心健康，建立健全的学生管理制度。

第二十一条中学应加强学生的德育教育，培养学生健康的价值观和良好的道德品质。

第二十二条中学应提供良好的学习环境和各种教育资源，支持学生的学习和发展。

2024事业单位机构改革四川德阳中考改革实施方案

2024事业单位机构改革四川德阳中考改革实施方案嘿，各位看官，今天我来给大家详细讲解一下我们四川德阳中考改革实施方案。

这可是经过我十年方案写作经验精心打磨的哦，就让我们一起走进这个充满变革与创新的方案吧！咱们来谈谈改革的背景。

近年来，我国教育事业发展迅速，但中考制度在一定程度上已经不能完全适应新时代的要求。

为此，我们德阳市决定对中考进行改革，以更好地选拔和培养人才。

一、改革目标1.建立更加科学、公平、公正的中考制度。

2.激发学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

3.促进教育公平，让每一个孩子都能享受到优质教育资源。

二、改革措施1.调整考试科目及分值将语文、数学、英语三科作为必考科目，每科满分150分。

增设物理、化学、生物、历史、地理、道德与法治六科，每科满分100分，学生任选三科。

体育科目满分50分，计入总分。

2.改进考试内容重视基础知识，注重考查学生运用知识解决问题的能力。

增加对学生创新精神、实践能力、综合素质的考查。

3.优化考试形式实行“一试两用”，即一张试卷适用于初中毕业生升学考试和高中阶段学校招生考试。

试卷分为选择题、非选择题两部分，选择题采用计算机阅卷，非选择题采用人工阅卷。

4.完善招生录取机制实行“分数+等级”录取模式，即考生总分达到一定分数，且选考科目等级达到要求，方可录取。

逐步扩大高中阶段学校招生自主权，允许学校根据自身特点制定招生方案。

5.强化综合素质评价将综合素质评价纳入中考录取体系，作为录取的重要参考。

评价内容包括思想道德、学业成绩、身心健康、社会实践、艺术素养等。

三、改革保障1.加强政策宣传和解读，让广大师生和家长充分了解改革内容。

2.健全教师培训机制，提高教师教育教学水平。

3.完善考试评价体系，确保改革顺利进行。

4.加强监管，确保改革公平公正。

四、改革实施步骤1.2022年，启动改革准备工作，开展政策宣传、教师培训等。

2.2023年，制定具体实施方案，开展模拟考试。

3.2024年，全面实施改革，确保中考顺利进行。

当代中国学制改革的发展历程与经验教训

[基金项目]　全国教育科学“十五”规划重点课题(教育部重点)“当代中国农村教育综合改革的历史经验、现存问题与发展对策研究”成果之一。

(课题批准号:DG A010240)[收稿日期]　2004-01-11[作者简介]　廖其发(1952-),男,四川三台人。

西南师范大学教育科学研究所教授、教育学博士、博士研究生导师,主要从事教育史、中国教育改革的研究。

2004年4月南京晓庄学院学报VO L.20,NO.2第20卷第2期JOURNA L OF NAN J I NG XI AOZH UANG C O LLEGEApr.,2004当代中国学制改革的发展历程与经验教训廖其发(西南师范大学　教育科学研究所,重庆市　400715)[摘　要]　本文梳理了当代中国学制改革的发展历程和其中的经验教训特别是存在的问题。

认为新中国建国50多年来,我国的学制改革大致经历了以下几个发展阶段:建国初新学制的奠基;开始全面建设社会主义时期学制改革的大起大落;“文化大革命”时期学制的缩短;新时期学制的迅速延长和稳定。

每个历史时期在学制改革方面都有一些经验教训,但总的来说,过去的学制改革存在严重问题,现行学制存在严重弊端。

我国今后需要在认真反思过去学制改革积累的经验教训特别是问题的基础上,通过长期的、严谨的、科学的理论研究和实验研究,探索出一套符合中国各地实际和学生身心发展实际的、高效率的、富有弹性或灵活性的学制体系及相关的理论与方法。

[关键词]　当代中国;学制改革;历程;经验教训[中图分类号]　G 420　[文献标识码]　A [文章编号]　1009-7902(2004)02-0009-08 学制是一个国家关于各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限、以及它们之间关系的制度。

学制的根本是各级各类学校的性质、具体任务,关键是入学条件和学习年限。

研究当代中国学制改革的历程及其经验教训,对人们了解当代中国学制改革的历史、研究学制改革的有关问题、推进教育事业的发展与改革都有着至关重要的意义。

2024年中考已确定改革对孩子们是弊还是利

2024年中考已确定改革对孩子们是弊还是利导语：六月份都会来两个十分重要的考试，高考和中考。

其中，高考的时间要比中考提前半个月。

到高考一旦结束，就意味着中考即将来临。

而对于家长们而言，无疑又是一波新的担忧。

毕竟处于初中阶段的孩子们而言，他们的三观还未真正形成，思想上也存在片面性。

因此，他们对于中考失利并没有过多的，更多的是懵懂。

而承担这些压力的都是家长。

尤其现在，我国对教育越来越重视。

但是一些高等院校的学子们还都是有高中出来的学生，这就表明，我国的教育在水平上还存在很明显的断层。

对此国家实行了双减政策，分流政策本来增加我国的教育水平，但反响并未很好。

因此，我国现又关注到了各地区中考试题的难易程度。

由于各地区的教育资源不一，因此中考的试题都由各省市自行命题。

也就是由该地区经济发展较好，地位较高的地区进行命题。

但是即便是一个省份内的地区发展也存在差异，因此由经济发展较好的地区进行命题，导致对于教学资源匮乏的地区不公平。

因为经济发展较好，地区普遍出现的试题难度较高，符合该地区学生的平均水平。

然而，对于那些在村庄里的孩子而言，则是一个很大的挑战。

中考要求更上一层楼，2024年落实“统一命题”，是有利还是有弊是为了达到教育上的相对公平，我国决定在2024年实行中考统一命题。

这对于那些经济发展不好的地区，无疑是一个好消息。

因为由国家统一命题，就会考虑到各方面的因素出的试题不会偏难，也不会偏易，对于学子而言更容易发挥出最好的水平。

这个政策已经提出，对于各方面都有很大的挑战。

在此之前的各省市自行命题的政策已实行多年，一瞬间，采用统一命题，对于学习而言，会产生一定的影响。

但是这也很有好处的，因为统一命题可以减少试题超纲，尽量检测学习所学习的内容，对于学子的考试压力而言，会降低不少。

此外，统一命题对于教师以及出题者来说也是一个不小的挑战。

首先，统一命题就意味着全国用一套试卷对于教师的教学水平可以有一个很好的比较，就意味着教师对于学生的学习要更关注，更上心。

四川省《中华人民共和国义务教育法》实施办法

四川省《中华人民共和国义务教育法》实施办法（草案代拟稿）第一章总则第一条为了保障适龄儿童、少年享有平等接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高公民素质，根据《中华人民共和国义务教育法》等法律、法规，结合本省实际，制定本办法。

第二条在本省行政区域内实施义务教育及其相关活动，应当遵守本办法。

第三条本省实行九年义务教育制度。

义务教育阶段的基本学制为小学六年，初中三年。

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是各级人民政府必须予以保障的公益性事业。

实施义务教育，不收学费、杂费，逐步实行免费提供教科书制度。

县级以上人民政府应当建立和完善义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。

第四条义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在德、智、体、美等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。

第五条各级人民政府及有关部门应当履行法定职责，采取措施、保障本行政区域内的适龄儿童、少年享有平等入学接受义务教育的权利。

适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。

社会组织和个人应当为适龄儿童、少年接受义务教育创造良好环境。

第六条县级以上人民政府应当合理配置教育资源，改善薄弱学校办学条件，逐步缩小城乡之间、区域之间、学校之间的办学差距，保障农村地区、边远贫困地区、少数民族地区实施义务教育，保障农村留守儿童、进城务工人员随迁子女、家庭经济困难和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育，全面提高办学水平和教育质量，促进义务教育均衡发展。

第七条本省义务教育实行在国务院领导下，省人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。

省人民政府制定全省义务教育实施规划，决定义务教育工作中的重大事项，统筹落实全省义务教育经费，组织实施全省义务教育工作并进行督促检查。

市（州）人民政府制定本行政区域义务教育实施规划，筹措本级政府义务教育经费，对所属部门和下级人民政府实施义务教育工作的情况进行督促检查。

四川省教育厅关于印发《四川省普通高中学生学籍管理办法(试行)》的通知(2010年修订)

四川省教育厅关于印发《四川省普通高中学生学籍管理办法(试行)》的通知(2010年修订)文章属性•【制定机关】四川省教育厅•【公布日期】2010.07.15•【字号】川教[2010]140号•【施行日期】2010.09.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文四川省教育厅关于印发《四川省普通高中学生学籍管理办法（试行）》的通知（川教〔2010〕140号）各市、州教育局：为加强我省普通高中学生学籍管理，进一步规范普通高中办学行为，保证普通高中课程改革顺利实施，根据国家有关法律、法规的相关要求，结合我省实际，对原四川省教委《关于印发＜四川省普通高中学生学籍管理和成绩考核暂行办法＞的通知》（川教基〔1992〕20号）进行了修订，制定了《四川省普通高中学生学籍管理办法（试行）》，现印发给你们，请遵照执行。

附件：四川省普通高中学生学籍管理办法（试行）四川省教育厅二〇一〇年七月十五日附件：四川省普通高中学生学籍管理办法（试行）第一章总则第一条为推进普通高中课程改革，建立和完善科学严谨、实用高效的普通高中学籍管理制度，依据《中华人民共和国教育法》及其他相关法律、法规，结合我省实际制定本办法。

第二条本办法适用于四川省行政区域内所有全日制普通高中学校（以下简称学校）。

第三条全省普通高中学生学籍由省、市（州）、县（市、区）三级教育行政部门与学校共同管理，以市（州）教育行政部门为主。

学校主要负责信息录入、信息备份，为学生建立纸质和电子学籍档案。

县（市、区）教育行政部门配合市（州）教育行政部门实施学籍核查、监督，市（州）教育行政部门主要负责学籍注册、日常管理。

省教育厅主要负责制定全省普通高中学生学籍管理规定，指导、监督、检查各地和学校学籍管理工作。

第四条全省建立统一的普通高中学生电子学籍信息网络管理系统，对全省普通高中学生学籍实施电子化管理。

第二章入学、注册第五条学校要严格按照教育行政部门确定的招生计划、招生办法等录取学生。

简述五种学制教学提纲

（一）壬寅学制 1902①张百熙《钦定学堂章程》②中国近代历史上，第一个比较完整的法定学校系统③纵向：初等，中等。

高等，形成三段七级——主④横向：实业学堂、师范学堂——辅⑤未实行，但是是癸卯学制的雏形（二）癸卯学制 1904①张百熙，张之洞，荣庆《奏定学堂章程》②第一个比较完整、正式公布并在全国实施的学制③纵向初等、中等、高等、三段。

共分七级④横向普通、师范、实业三足鼎立的整体格局框架⑤意义：是近代学习西方教育的系统性成果，标志性意义⑥打击了旧的教育制度，促进了学校教育的发展⑦但是依旧是“中体西用”，浓厚的封建性⑧在课程设置中，传统的中国经学内容比重大⑨硬套日本的学制，不合实际，学制冗长（三）壬子癸丑学制（壬子） 1913① 1912~1913，陆续公布了一系列学制，叫壬子癸丑学制。

②初等小学——4年、高等小学——3年、中学校——4年、大学预科——3年、本科——3~4年、小学以下——蒙学院、大学以上——大学院③普通教育，师范教育、实业教育（三种）④近代中国，第一个资产阶级性质的学制⑤批判了清政府的“忠君尊孔”，废除读经讲经⑥缩短了受教育年限⑦提倡男女平等⑧缺点：虽然整齐划一，但是灵活性不够⑨修业年限又太短，偏重于普通教育。

对职业技能的训练不够壬子癸丑学制对应的课程标准：①废除了“癸卯”中的读经讲经课②突出了近代科学和资本主义文化的地位③对中国的传统文化，批判的继承④提高了唱歌、图画、手工、农业等课程的地位⑤关注美感和情感教育，注重课程的“应用性。

平民化、手脑协调发展”（四）壬戌学制（1922新学制）①“六三三”分段标准。

——六三三制②中国近代史上，实施时间最长，影响最大的一个学制“新学制”的标准①适应社会进化之需要②发扬平民教育精神③谋个性之发展④注重中国民经济力⑤注重生活教育⑥使教育易于普及⑦多留个地伸缩余地“新学制”体制：小学六年——初小4年，高小2年中学六年——初中3年，高中3年大学——4~6年横向，与中学平行的——师范学校、职业学校。

四川省普通高中学生学籍管理办法(试行)

四川省普通高中学生学籍管理办法（试行）第一章总则第一条为推进普通高中课程改革，建立和完善科学严谨、实用高效的普通高中学籍管理制度，依据《中华人民共和国教育法》及其他相关法律、法规，结合我省实际制定本办法。

第二条本办法适用于四川省行政区域内所有全日制普通高中学校（以下简称学校）。

第三条全省普通高中学生学籍由省、市（州）、县（市、区）三级教育行政部门与学校共同管理，以市（州）教育行政部门为主。

学校主要负责信息录入、信息备份，为学生建立纸质和电子学籍档案。

县（市、区）教育行政部门配合市（州）教育行政部门实施学籍核查、监督，市（州）教育行政部门主要负责学籍注册、日常管理。

省教育厅主要负责制定全省普通高中学生学籍管理规定，指导、监督、检查各地和学校学籍管理工作。

第四条全省建立统一的普通高中学生电子学籍信息网络管理系统，对全省普通高中学生学籍实施电子化管理。

第二章入学、注册第五条学校要严格按照教育行政部门确定的招生计划、招生办法等录取学生。

学生须持由市（州）教育行政部门核准、学校发放给本人的录取通知书，在规定的时间内到学校办理入学手续。

因故不能如期办理入学手续的，须由监护人向学校申请延期办理入学手续，延期期限不超过两周。

开学后两周内不到校办理入学手续，视为自动放弃入学资格。

第六条学校按照有关规定对新入学学生进行注册登记。

在学生入学时组织学生完整填写《四川省普通高中学生登记表》（附件2），编制《四川省普通高中级高一新生花名册》（附件3），按照管理权限及时上报县（市、区）、市（州）教育行政部门。

各市（州）教育行政部门务必于9月30日前对学校上报的《四川省普通高中学生登记表》和《四川省普通高中级高一新生花名册》进行审核、确认，按省教育厅规定的编号规则（附件1）编制学籍号（学生身份证号为辅号）和学业水平考试考籍号，完成学籍电子注册，学生取得学籍。

电子注册后，各市（州）教育行政部门每年10月30日前将《四川省普通高中学生登记表》和《四川省普通高中级高一新生花名册》（电子版）报省教育厅审核、备案。

建国以来中小学学制改革的历史回顾

建国以来中小学学制改革的历史回顾中国的学制改革始于改革开放以来，自从1978年改革开放以来，中国先后经历了一些重大改革。

其中，对小学和中学学制进行了重要调整，使学制变得更加完善。

1986年，学校开展小学学制改革，由原来的6年制变为9年义务教育，六年制小学开始扩招，即全国普遍实行普通小学九年制，大大提高了小学毕业生的中学入学率。

2001年，小学学制进一步改革，将小学九年制改为八年制。

同时在2001年7月，义务教育领域学制改革正式步入中学阶段。

2001年7月，国务院发出《关于进一步改进学制、深化中小学改革的意见》，要求全国将原来的三年制中学改为普通高中四年制，并要求到2005年底前全面实施。

2008年，学校学制再次改革，高中课程调整进一步深化，继续促进我国高中阶段学科专业的特色发展和素质教育的改革。

2010年，国务院发布了《有关进一步加快中小学教育改革发展的意见》，提出了一系列深化改革的政策措施，包括普通高中学校的管理体制改革、教师发展和职业技能改革、普通高中课程改革等。

2015年，国家发布了“中小学思想政治课纲”，并且开始实施新的课程改革，以提升学生文化素养和综合素质。

2016年，国家发布《关于实施义务教育阶段学校和学生双评估改革方案的通知》，要求中小学将学生双评估作为义务教育阶段学校评估中不可或缺的内容。

2018年，中央政府发布《新一轮中小学教育改革发展规划（2018－2022年）》，提出了一系列深化中小学改革的政策，其中对学制的改革强调两个方面，一是探索实施综合招生制度；二是推进中小学校联办。

建国以来，中小学学制改革取得了巨大成就，改进和完善了小学和中学学制，使学制变得更加完善，提高了中学入学率，提升学生文化素养和综合素质，使中小学教育更好地服务于学生，促进社会发展。

1906年至1985年岳池中学教育的创立和演变

1906年至1985年岳池中学教育的创立和演变“五四”新文化运动的浪潮，不断冲击着岳池城乡的封建文化思想，大批知识分子深受影响。

县人鉴于家乡青少年去外地读中学，耗资甚大，且影响桑梓培育人，于是联名申请开办中学；经省府批准，始以东外街岳池实业所为校址，于民国11年春（1992年），创办了岳池县中学校。

当年招收新生一班，加上顺庆联中转回岳池的两班，共为三班。

首届校长盛德滋。

初办时学制为四年，嗣后改成三年制。

为岳池第一个男子初级中学校。

民国15年，招一个文学专修班（即师范班）。

学制三年。

民国17年春，岳池县立女子高等小学停招师范班，招收初中女生。

翌年秋，改名为“岳池县立女子初级中学”，附设小学部、幼稚园。

岳池第一所女子中学由此诞生。

首届校长为原女师校长詹望若。

詹鉴于原女子师范校门在三倒拐巷内，偏僻冷寂，女生进出不便，且不安全，遂将校门改向南街，建起当时岳池唯一壮观的砖石结构西式校门（即县招待所原有门墙，1985年拆除）。

从岳池中学开办至民国26年的15年，全县只有公办中学两年，每年在校初中学生约500余人。

民国26年（1937年），“七七”事变爆发，全国掀起抗日救亡高潮。

岳池中学校长周逸和共产党员教师王颂咸、段雪生，进步教师詹正圣等因坚持进步，发动学生走出校门，向工、农、商民众宣传全面的全民族的抗日战争，被撤职解聘。

于是他们创办私立新三中学，国民党元老、监察院长于右任为董事长，柏被浓为代理董事长，何灵雅任首届校长，于民国28年（1939年）秋以县城老农会为校址（翌年迁县城西效土官寺），招新生170年，随即行课。

为岳池兴办私立中学之始。

民国29年，岳池推行新县制，大办国民教育后，高小毕业人数逐年增加，家长迫切要求送子弟入中学深造。

县人周西卜鉴于县立中学容量有限；中和、罗渡、华蓥等区地处全县边陲，无中学；为救济失学青年，于民国31年和本族祠堂会首周绍文商量，以祠堂田产作基金，在罗渡镇云门寺筹建私立尚用初级中学，是年秋招生开学。

新中国成立以来的学制及其改革

新中国成立以来的学制及其改革
自1949年新中国成立以来，学制改革一直是中国教育事业的重要组成部分。

在新中国成立初期，中国的学制主要是模仿苏联的教育制度，
实行了7年制和10年制的学制。

随着时代的变迁和社会的发展，中国的学制也不断地进行了改革和调整。

20世纪50年代，中国开始实行12年制的学制，即小学6年，初中3年，高中3年。

这一学制的实行，使得中国的教育水平得到了大幅度
的提高，同时也为中国的经济和社会发展奠定了坚实的基础。

20世纪80年代，中国又开始了一轮学制改革，实行了9年义务教育
制度。

这一改革的目的是让更多的孩子接受到基础教育，提高全民素质，为中国的现代化建设打下更加坚实的基础。

同时，这一改革也为
中国的教育事业带来了新的机遇和挑战。

21世纪初，中国又开始了一轮学制改革，实行了普及高中教育的政策。

这一改革的目的是让更多的孩子接受到高中教育，提高全民素质，为
中国的经济和社会发展提供更加优秀的人才。

同时，这一改革也为中
国的教育事业带来了新的机遇和挑战。

总的来说，新中国成立以来的学制改革，是中国教育事业发展的重要
组成部分。

这些改革的实施，不仅提高了中国的教育水平，也为中国的经济和社会发展奠定了坚实的基础。

在未来，中国的学制改革还将继续进行，以适应时代的变化和社会的需求，为中国的现代化建设提供更加坚实的支撑。

四川省泸县第九中学章程

四川省泸县第九中学章程第一章总则第一条为实行依法治校，保证学校持续、稳定、健康发展，促进社会主义物质文明和精神文明的建设，根据《中华人民共和国教育法》，《中华人民共和国教师法》及有关法律法规制定本章程。

第二条四川省泸县第九中学是一所公立全日制高级完全中学，学制为初中三年，高中三年。

第三条学校全面贯彻国家教育方针，按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，全面提高教育教学质量，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到和谐发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。

第四条学校注重发挥在学校管理、教育教学等方面的实验、示范作用，以办成高质量、有特色的现代化名校为奋斗目标。

第五条学校的办学理念：立德、践行、兴学、利民。

办学方向：百姓子女成才名校；办学思想: 办“规范+特色”学校，育“合格+特长”人才。

办学目的：为高等学校输送合格新生，为地方经济建设培养适用人才。

办学措施：制度刚性化，管理人性化，过程精细化，模式最优化，设施现代化，效益最大化。

校训为“求为，求是，求实，求进”，校风为“求为（内涵：开拓、执着、成名）”；学风为“求进”：爱国守法、明礼诚信；虚心好学、刻苦认真；博闻巧记、多思多问；一丝不苟、持之以恒。

第六条学校的校歌是《九中之歌》。

第七条学校校址：四川省泸县牛滩镇菜河村。

第二章行政管理第八条学校由泸县教育局主管，校长由泸县县委任命，下设党政办、教务处、德育处、艺体处、总务处、团委等职能部门，各处室主任一名、副主任若干名，在校长的领导下履行职责。

第九条学校实行校长负责制。

校长是学校行政的负责人，全面负责学校的行政工作，依法对学校实施科学管理。

第十条校长享有以下职权：（一）决策权。

在广泛听取多方面意见的基础上，校长对学校的教育教学、行政管理等方面的重大事务有最后的决定权。

（二）人事权。

校长有权提名副校长，有权聘任中层干部，有权决定对教职工的聘用，有权安排和调整干部与教职工的工作。

1922新学制的特点

1922新学制的特点1922年新学制的特点:第一，根据学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段。

“六三三学制”中各教育阶段，基本上是依据我国青少年身心发展的特点来划分的，这在中国近代学制发展史上是第一次。

第二，初等教育阶段趋于合理，更加务实。

它缩短了小学年限，改7年为6年，小学分为两级，初级小学4年为义务教育阶段，高级小学2年，有利于初等教育的普及。

幼稚园也纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接，确立了幼儿教育在中国教育史上的地位。

第三，中等教育阶段是改制的核心，是新学制中的精粹。

①延长了中学年限，改4年为6年，提高了中学教育的程度，克服了旧学制中中学只有4年而造成基础知识浅的缺点，改善了中学与大学的衔接关系。

②中学分成初、高中两级，不仅增加了地方办学的伸缩余地，而且也增加了学生选择的余地。

③在中学开始实行选科制和分科制，力求使学生有较大发展余地，适应不同发展水平学生的需要。

第四，新学制增强了职业教育，其最明显的特点，就是兼顾了升学与就业。

如在小学高级阶段，就要求斟酌各地方情形，增置职业教育准备;在中学开设各种职业科，使学生既能准备升学，又能尽快就业。

第五，在师范教育方面，种类得以增多，程度相应提高，而且设置灵活。

①在中学教育阶段，师范学校修业年限6年，师范学校后三年实行分组选制;②师范学校得单设后两年或后三年，招收初级中学毕业生;③在高等教育阶段，依旧制设立的高等师范学校改为师范大学，并在大学设教育科，招收高级师范学校或中学毕业生。

第六，在高等教育阶段，缩短了高等教育年限，取消了大学预科，使大学不再担任普通教育的任务，有利于大学进行专业教育和科学研究。

此外还有“附则”两条，一是注重天才教育，得变通修业年限及课程，使优异之智能尽量发展;二是注意特种教育。

1922年新学制(1)新学制的产生过程：1912-1913颁布的学制，与癸卯学制相比，有了许多改进，但仍存在着众多弊端，如小学过长、中学过短，中等教育太偏于普通教育且以升学为主要目标，过于强调整齐划一而灵活性不够等，一场新的学制改革势在必行。

教育部批准北京两中学试点：初中两年高中四年

完！谢谢观赏，转载请注明出处！
密度仪
课为80分钟，每节短课为40分钟，大课由几十名学生参加，小课可能只有几位学生。教师：高中教师教初一开学首周，记者“探班”35中。“才教了几天
课，我就感觉，这拨孩子真聪明，一点就透。”35中数学教师董志军已送走四届高三学生，这学期，他这个高中教师教起了初一“二四制”试点班。原来，为
更好地衔接初、高中课程，35中专门安排高中教师为初中试点班学生教授大纲课程。董志军与数学组教师一起重新编排了课程，删掉了初中、高中重复出现的
实践性学习。例如，35中的试点学生在高中期间，要作为交换生在美国或加拿大游学半年。此外，还要参与学校6个实验室的课题研究，其领域涉及智能化、
生命科学、空间科学、计算数学、纳米科学和云计算，都是现代科技前沿，学生将接受中科院专家和35中的6名博士的指导。80中校长则引入国外知名高校
开发的课程，全英文教学，帮助学生建立批判性思维，以70名学生，学校是在“小升初”后
是否合理，是否能够保证所有参与试点的学生适合这种教学方式。在他看来，有的学生可能因为临场发挥不好而没有被选进试点班，有的学生虽然被选进了试点
班却可能不适应今后的学习方式。“学校应建立完善的退出和补充机制。”李亦菲说，“当然，受师资和生源等条件所限，这种学制改革不适合在所有中学推广
，最多只适用于二三十所‘重点’中学。”
，根据学生的意愿，组织摸底考试，从中挑选的，挑选原则为“看分不唯分”。今年暑假期间，两所学校还专门举办了夏令营，通过观察学生的处事态度和方法
，考察学生的学习潜质、意志品质以及抗挫折能力。如果参加试点的学生不能适应学习进度，还可以申请转普通班。按照规定，中考时，这些学生将正常参加，

教育制度

三、现代学校教育制度的变革（一）从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展（二）从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化 1、幼儿教育阶段 2、小学教育阶段 3、初中教育阶段 4、高中教育阶段当代三个类型的学制，取决于高中阶段教育结构的多元化。西欧高中，肩负升入大学的预备教育；苏联高中，肩负大学预备教育和普及高中文化科学；美国综合高中，肩负大学预备教育、普及高中教育和进行职业教育。 5、职业教育阶段 6、高等教育阶段
终身教育：保罗．朗格郎(1910— )，终身教育的理论家、实践家。1910年12月生于法国加来的康普兰。巴黎大学毕业，后来在大学任教授的同时活跃在法国成人教育领域，尤其协助创立了法国民众教育运动的团体 “民众与文化”，并任会长。1948年进入联合国教科文组织，在秘书处任职，并和德利翁(A〃Deleon)一道从事于终身教育的组织工作。1965年发表个人研究成果，把终身教育上升到新的教育原理高度。其后，担任教科文组织成人教育计划科科长。1965年12月，在教科文组织“第三次促进成人教育国际委员会”上以终身教育为题作了学术报告，这是在国际会议上讨论终身教育的开端。朗格郎是最早提出终身教育概念的代表人物，长期以来通过个人的研究阐明了终身教育思想，并积极从事这一教育思想的宣传工作。由于教科文组织的积极倡导终身教育理论，很快引起各国的重视，不久成为一种国
双轨制学制：强调个性，强调差异，最初的意义在于在教育权上保证了统治阶级子女的个性发展，但是由于等级观念和特权观念的影响，不利于教育普及。从某种程度上讲，对统治阶级子女的这种“英才教育”是以牺牲大多数人的受教育权利为代价的，不利于教育机会的平等与全民素质的提高。
2、单轨学制（美国）

四川教育公共基础知识

四川教育公共基础知识目录1. 四川教育概述 (3)1.1 四川教育发展简史 (4)1.2 四川教育地位与作用 (5)1.3 四川教育政策法规 (7)2. 四川教育体系 (8)2.1 四川基础教育 (9)2.1.1 幼儿教育 (11)2.1.2 义务教育 (12)2.1.3 普通高中教育 (13)2.2 四川高等教育 (14)2.2.1 研究型大学 (16)2.2.2 高等职业技术学院 (17)2.2.3 成人教育与远程教育 (17)2.3.1 中等职业教育 (20)2.3.2 高等职业教育 (21)3. 四川教师职业与发展 (23)3.1 四川教师资格与认证 (24)3.2 四川教师培训体系 (25)3.3 四川教师职业道德 (27)3.4 四川教师评价与管理 (28)4. 四川教育资源与环境 (30)4.1 四川教育资源配置 (31)4.2 四川教育信息化 (32)4.3 四川教育环保与可持续发展 (34)5. 四川教育改革与实践 (35)5.1 四川教育体制创新 (36)5.2 四川教育教学改革 (38)5.4 四川教育精准扶贫 (41)6. 四川教育政策与评估 (42)6.1 四川教育政策分析 (44)6.2 四川教育政策实施效果评估 (45)6.3 四川教育未来发展趋势分析 (47)7. 四川教育典型案例分析 (49)7.1 四川教育成功案例 (50)7.2 四川教育挑战与问题案例 (51)7.3 四川教育创新实践分析 (53)8. 四川教育未来展望 (54)8.1 四川教育发展目标 (55)8.2 四川教育面临的问题与挑战 (56)8.3 四川教育发展建议 (57)1. 四川教育概述四川省位于中国西南腹地，文化灿烂，教育事业发展同样有着深厚的基础。

四川省教育体系在政府及教育部的大力支持和指导下，不断发展壮大，呈现出蓬勃发展的态势。

其教育发展的重点领域包括普及基础教育、发展职业教育、提升高等教育质量以及促进终身教育四个方面。

安居育才中学2013年—2014年度(初中)校本课程开发意见

四川安居育才中学2013年—2014年度校本课程开发意见（草稿）胡光秘为了贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要（试行）》和《四川省义务教育课程设置方案（修订稿）》（川教〔2007〕173号）以及《四川省关于进一步加强中小学校本课程开发与实施的意见》(川教〔2010〕120号)的精神，充分体现我校对课程建设与管理的自主性，增强课程对学生发展的适应性，提高校本课程开发与实施的有效性，满足我校中学“2+4”学制改革的课程调整需要，培育我校教师课程研究、开发、教材编写、实施与管理的能力，进一步提升我校品牌质量，特就本学期校本课程开发提出以下意见。

一、政策依据1、《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

”2、《四川省义务教育课程设置方案（修订稿）》中指出：“必须为地方课程与学校课程留有一定课时，增强课程对地方、学校、学生的适应性，鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。

” “学校课程由学校根据我厅关于学校课程管理与开发的指导意见开发与管理。

”3、《四川省关于进一步加强中小学校本课程开发与实施的意见》二、校本课程的性质校本课程是由学校教师自主规划、设计、编写、实施和评价的课程，它于70年代在欧美国家流行，90年代开始在中国推行。

其基本定位是以本校为基地，以学校和学生需要为依据、以教师为主要开发者和实施者、以实用性和有效性为原则，以发展学生的全面素质为基本目标。

校本课程是非学术性的，因此，课程开发的主体是教师而不一定是专家。

校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”。

校本课程是学校发展到一定阶段的知识体系、能力训练体系、德育体系、文化体系与价值体系综合的结果。

校本课程是学校、教师、学生共同发展的产物，同时它又反过来作用于学校的教师和学生的发展。

所以，它的内容、形式、实施、管理及评价等均受到学校培养目标定位的影响，受到学校课程设置的影响，受到学校课堂教学模式的影响，同时，它又有着坚实的客观基础，具有不同于其他课程的本质属性。