唐诗宋词选读导学案

《唐诗宋词选读》“风神初振”的初唐诗教学目标：1．了解初唐四杰，了解陈子昂其人。

2．理解诗歌表现的内容、感情，初步体会初唐诗歌刚健而飞动的抒情风格。

教学方法：点拨、诵读、探究、回味课时安排：三课时第一课时学习内容：《春夜别友人》《滕王阁》课前预习：查阅资料，完成下列作业。

1．“初唐四杰”指的是谁？他们的代表作有哪些？2．初步了解陈子昂其人，读背其作品《春夜别友人（其一）》。

学习过程：（一）学习《滕王阁》1、你知道“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一诗句的出处吗？请说出它的篇名及作者。

2、诗人生平回顾。

3、单读－齐读4、根据注释，读懂诗句。

[注释]江：赣江。

帝子：指滕王。

槛：jiàn 栏杆。

[译文]高高的滕王阁靠着江边，佩玉、鸾铃鸣响的豪华歌舞已经停止了。

早上，画栋飞上了南浦的云；黄昏，珠帘卷入了西山的雨。

闲云的影子映在江水中，时日悠悠不尽；风物更换季节，星座与转移方位，度过几个春秋。

高阁中的滕王如今在哪里呢？只有那栏杆外的长江空自流淌不息。

5、补充背景资料，诗歌赏析。

唐高宗上元三年（676），诗人远道去交趾探父，途经洪州（今江西南昌），参与阎都督宴会，即席作《滕王阁序》，序末附这首凝炼、含蓄的诗篇，概括了序的内容。

这首诗原附于《滕王阁序》后，序末“四韵俱成”一句中的“四韵”即借代此诗。

由于序文的影响太大，掩没了这首诗的艺术价值，很多读者，只知道王勃的《滕王阁序》，却不知道王勃的《滕王阁诗》。

问题1、诗歌第一句与诗歌题目的关系怎样？一个“临”字写出了滕王阁的怎样的气势？下文的哪些景物都是从第一句“高阁临江渚”生发出来的？明确：第一句开门见山，直接点题，用质朴苍老的笔法，“临”字点出了滕王阁的居高之形势。

它下临赣江，可以远望，可以俯视，下文的“南浦”、“西山”、“闲云”、“潭影”和“槛外长江”都从第一句“高阁临江渚”生发出来。

问题2、第二句由今及古，遥想当年怎样的情景，今日之阁是否有人游赏，诗人由此产生了怎样的人生感慨？明确：第二句由今及古，遥想当年兴建此阁的滕王，坐着鸾铃马车，挂着琳琅玉佩，来到阁上，举行豪华繁盛的宴会的情景，那种豪华的场面，已经一去不复返了。

诗人不禁产生了人生盛衰无常的怅惘。

小结：第一句写空间，第二句写时间，第一句兴致勃勃，第二句意兴阑珊，两两对照。

诗人运用“随立随扫”的方法，使读者自然产生盛衰无常的感觉。

寥寥两句已把全诗主题包括无余。

问题3、第三、四两句写画栋飞上了南浦的云，珠帘卷入了西山的雨。

这里诗人运用了夸张的手法融情于景，寄慨遥深。

不但写出滕王阁如今冷落寂寞的情形，而且再次点出了滕王阁怎样的地势特点？明确：写出了滕王阁居高临远之势小结：三四两句紧承第二句，更加发挥。

阁既无人游赏，阁内画栋珠帘当然冷落可怜，只有南浦的云，西山的雨，暮暮朝朝，与它为伴。

这两句不但写出滕王阁的寂寞，而且画栋飞上了南浦的云，写出了滕王阁的居高，珠帘卷入了西山的雨，写出了滕王阁的临远，情景交融，寄慨遥深。

问题4、第五句“闲云潭影日悠悠”一句，时空笔触是如何转换的？哪二字点出了时日的漫长？明确：“闲云潭影日悠悠”一句，笔触则由空间转入时间，“悠悠”二字点出了时日的漫长。

问题5：物换星移几度秋，阁中帝子今何在？如何赏析？明确：时日的漫长，不是一天两天，而是经年累月，很自然地生出了风物更换季节，星座转移方位的感慨，也很自然地想起了建阁的人而今安在。

这里一“几”一“何”，连续发问，表达了紧凑的情绪。

问题6：“槛外长江空自流”一句，如何赏析？明确：最后又从时间转入空间，指出物要换，星要移，帝子要死去，而槛外的长江，却是永恒地东流无尽。

很自然地生发了事物变换、星座移动、年复一年的感慨。

“槛”字“江”字回应第一句的高阁临江，神完气足。

小结：末尾两句，诗人在提出建阁的人如今何在的疑问后，以景作结，似答非答，更进一步抒发了人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨。

“槛外长江空自流”一句与李白的诗句“唯见长江天际流”的意境相似，有异曲同工之妙总结：这首诗一共只有五十六个字，其中属于空间的有阁、江、栋、帘、云、雨、山、浦、潭影；属于时间的有日悠悠、物换、星移、几度秋、今何在，这些词融混在一起，毫无叠床架屋的感觉。

主要的原因，是它们都环绕着一个中心——滕王阁，而各自发挥其众星拱月的作用。

唐诗多用实字（即名词），这与喜欢多用虚字（尤其是转折词）的宋诗有着明显的区别。

例如，三四两句中，除了“飞”字和“卷”字是动词以外，其余十二个字都是实字，但两个虚字就把十二个实字一齐带动带活了，唐人的善用实字，实而不实，于此可见。

另外，诗的结尾用对偶句法作结，很有特色。

一般说来，对偶句多用来放在中段，起铺排的作用。

这里用来作结束，而且不象两扇门一样地并列（术语称为扇对），而是一开一合，采取“侧势”，读者只觉其流动，而不觉其为对偶，显出了王勃过人的才力。

后来杜甫的七言律诗，甚至七言绝句，也时常采用这种手法，如“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，“口脂面药随恩泽，翠管银罂下九霄”，“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”等。

可见王勃对唐诗发展的影响。

在历代吟咏滕王阁的律绝中，王勃的《滕王阁诗》可谓上乘之作。

诗歌以凝练、含蓄的文字概括了序的内容，气度高远，境界宏大，与《滕王阁序》真可谓双璧同辉，相得益彰。

6、王勃《滕王阁诗》赏析练习阅读上面诗歌，完成1~2题1、对这首诗文句的解说不正确的一项是（）A.第一句写出滕王阁的居高临江之势，第二句写出了滕王阁意兴阑珊的现状。

B.三、四句运用了比喻的手法进一步写出了滕王阁的高远之势，也写出了今天滕王阁冷落寂寞的情形。

C.五、六句由空间转入时间，诗人生发了光阴流逝的感慨。

D.七、八句的意思是：高阁中的滕王如今在哪里呢？只有那栏杆外的长江空自流淌不息。

2、对这首诗分析不正确的一项是（）A.三、四两句对仗极为工整和谐。

B.最后一句以景作结，与李白诗句“唯见长江天际流”的意境相似，有异曲同工之妙。

C.这首诗抒发了诗人对人生盛衰无常，而宇宙永恒的感慨。

D.这首诗情景交融，诗人精神振奋，全诗基调也昂扬向上。

附答案：1、B；2、D。

（二）导入。

1.由《登幽州台歌》引出诗人。

登幽州台歌陈子昂前不见古人，后不见来者。

念天地之悠悠，独怆然而涕下！（1）请同学讲出此首诗的作者――陈子昂。

（2）该诗抒发了作者什么样的思想感情――怀才不遇、寂寞无聊的情绪。

（3）该诗的语言有什么特点――苍劲奔放，富有感染力。

成为历来传诵的名篇。

2.赏析诗歌。

(1)诗人简介：陈子昂（659－700），伯玉，梓州射洪（今属四川）人。

少年任侠，24岁举进士，擢麟台正字，故世或称陈正字。

迁右拾遗，故又称陈拾遗。

屡上书言事，辞多直切，颇中世病，但罕为用。

曾随武攸宜北征契丹，忤上降职。

后解职回乡，为县令段简诬陷，下狱死。

陈子昂所作诗论著作《修竹篇序》标举汉魏风骨，强调兴寄，反对六朝柔靡诗风，是唐代诗歌革新的先驱，对唐代诗歌及后代诗歌创作均有积极影响。

所作诗歌以《感遇》三十八首《登幽州台歌》等为代表，作品指斥时弊，风骨高古，有汉魏风骨，是他的诗歌理论的最好体现。

(2)单读－齐读(3)借助注释，理解诗句：绮筵：华丽的宴席。

琴瑟：指朋友宴会之乐。

长河：银河。

(4)诗歌赏析：问题1：这首律诗首联写的是什么？体会诗中“吐”“对”两个动词的作用。

这首律诗一开头便写别筵将尽，分手在即的撩人心绪和寂静状态：作者抓住这一时刻的心理状态作为诗意的起点，径直但却自然地进入感情的高潮，情怀颇为深挚。

“银烛吐青烟”，着一“吐”字，使人想见离人相对无言，怅然无绪，目光只是凝视着银烛的青烟出神的神情。

“金樽对绮筵”用一“对”字，其意是面对华筵，除却频举金樽“劝君更尽一怀酒”的意绪而外，再也没有什么可以勉强相慰的话了。

此中境界，于沉静之中更见别意的深沉。

问题2：理解颔联“琴瑟”“山川”等词语的意思，体会诗人内心的情感。

颔联“离堂思琴瑟，别路绕山川”，“琴瑟”指朋友宴会之乐，源出《小雅·鹿鸣》“我有嘉宾，鼓瑟鼓琴”，是借用丝弦乐器演奏时音韵谐调来比拟情谊深厚的意思。

“山川”表示道路遥远，与“琴瑟”作为对仗，相形之下，不由使人泛起内心的波澜：“离堂”把臂，伤“琴瑟”之分离；“别路”迢遥，恨“山川”之缭绕。

这两句着意写出了离情的缠绵，令人感慨唏嘘。

问题3：颈联在结构上有何特点？体会诗句中一个“隐”字，一个“没”字的表达效果。

颈联“明月隐高树，长河没晓天”，承上文写把臂送行，从室内转到户外的所见。

这时候，高高的树荫遮掩了西向低沉的明月；耿耿的长河淹没在破晓的曙光中。

这里一个“隐”字，一个“没”字，表明时光催人离别，不为离人暂停须臾，难舍难分时刻终于到来了。

问题4：尾联写的是什么？末句着一“何”字有何效果？结尾两句写目送友人沿着这条悠悠无尽的洛阳古道踽踽而去，不由兴起不知何年何月再能相聚之感。

末句着一“何”字，强调后会难期，流露了离人之间的隐隐哀愁。

问题5：联系全诗思考：作者是如何从空间与景物的描绘中写离情别意的？诗人先写离别时的华筵(室内)的人和物，再写朋友告别时的环境(室外)，突出表现了朋友依依惜别之情。

诗人是根据离别的时间顺序来安排空间和景色的转换的，景色随着空间而变化，情感跟随景色的变化而逐渐加深。

可以用下表来显示：空间：离堂华筵(室内)别路山川(户外)洛阳古道(遥想)景色：银烛青烟明月高树悠悠远道金樽绮筵长河晓天情感：相对无言时光催人悠悠离情（5）体味诗歌的写作特色：这首诗中作者没有套用长吁短叹的哀伤语句，却在沉静之中见深挚的情愫。

而要达到这样的境界，应不温不火。

“火”则悲吟太过而感情浅露；“温”则缺乏蕴藉而情致不深。

此诗写离情别绪意态从容而颇合体度，有如琵琶弦上的淙淙清音，气象至为雍雅，不作哀声而多幽深的情思。

（6）准备背诵－检查背诵－默写全诗。

三、布置作业。

背诵、默写古诗。

第二课时学习内容：《春江花月夜》（共2课时）教学目标：一、诵读品悟《春江花月夜》，让学生感知诗的声美、景美、理美、情美。

二、运用联想和想象的方法，培养学生鉴赏诗词的审美创造能力。

教学过程：一、导入新课同学们，“月亮”这个意象在中国古典诗词中象征意义十分丰富，它承载了人类丰富的思想感情，请同学们把在课前准备阶段搜集到的自己喜爱的中国古典诗词中咏月的名篇名句用幻灯片展示出来，通过交流了解月亮承载了人类哪些丰富的思想感情。

1．自然美景：“明月松间照，清泉石上流。

”（唐·王维《山居秋暝》）“星垂平野阔，月涌大江流。

”（唐·杜甫《旅夜书怀》）2．宇宙意识：“今人不见古时月，今月曾经照古人。

”（唐·李白《把酒问月》）“明月几时有？把酒问青天。

不知天上宫阙，今夕是何年。

”（宋·苏轼《水调歌头》）3．望月怀人：“海上生明月，天涯共此时。