把评价的权利还给学生——学生个性的作文评改方法之我见

把评价的权利还给学生——学生个性的作文评改方法之我见发表时间：2012-06-15T09:11:43.213Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第10期供稿作者：王秋巍[导读] 在学生从事写作的实践当中，面对教师的评改标准，并不是都能去改变已有的写作习惯。

摘要：当前，在片面追求升学率的影响下，教师为应试而教学，很少敢放开手脚、打破限制，让学生自己评价作文。

同时，学生也是为应试而作文，总希望教师在习作中给以高分。

于是，长此以往，学生便把教师的评价作为衡量自身写作水平高低的决定因素。

此举严重挫伤了学生积极参与写作的兴趣。

因此，提倡学生评改作文的模式，把评价的权利还给学生，将会是激发学生写作兴趣的有益补充。

本文正是从这点出发，列举了传统作文评改中存在的一些问题，并从如何评改话题作文的角度提出了自己的一些想法，以此达到抛砖引玉之效。

关键词：精心选择；集中归类；总结规律传统作文评改过程中都是教师一人唱“独角戏”，教师常在确定批改的标准后，对照学生的作文逐项给分，这从很大程度上限制了学生作文兴趣的培养，压抑了学生真切、鲜明的个性。

同时，加上教师在作文教学实践中过分注重表达技巧的训练，学生的阅读量和生活积累不是很丰富，致使作文已成为教师和学生的一块心病。

久而久之，学生难以跨越这个语文学习道路上的“拦路虎”，从而导致了他们对语文的学习也丧失了已有的兴致。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究的学习方式。

”因此，作文评改也应当从“教师当主角，学生是配角”的传统模式中解放出来，引导学生在合作交流中学会评改、学会作文。

一、学生产生畏惧作文心理的原因分析一下作文评改中教师唱独角戏可能造成学生产生畏惧作文心理的原因如下：1.教师主观的评改情绪引起学生作文的畏惧心理在评改中，教师对任教学生的性格、个性以及学习习惯都有清醒的认识，于是在碰到好同学写的作文时，主观上便产生一种认同感，更多时，比较高的印象分便成为这部分学生得分的主要因素。

相反，在看到后进学生所写的作文时，加上其态度散漫、书写潦草，主观情绪上便会产生厌恶感，打分时就难以公正、公平地去对待后进生的习作。

2.过分追求某一方面的要求，排斥了学生写作中的亮点教学中，教师布置的作文、训练作文最终的目的还是让学生写出适应考场上的作文，这就是说，作文训练始终围绕考试大纲去转，并不是关注学生真实、亲切的生活和情感体验，而是对照考纲标准注重学生表达技巧、立意构思的训练。

因此，只要是作文中不符合这类要求的东西便会丢弃，即使是作文中出现的亮点，也得不到教师的认可，得不到应有的高分，其结果严重挫伤了学生写作的积极性。

三、长期的不被认同感压抑了后进学生积极写作的兴趣在学生从事写作的实践当中，面对教师的评改标准，并不是都能去改变已有的写作习惯。

当后进学生自己觉得作文水平已经取得进步，却没有被教师认同时，其内心便渐渐会产生一种失落情绪，就会逐渐丧失写作的积极性。

因为他们会觉得，反正就是这个水平，假如还是按照要求一视同仁的话已没有得高分的希望，这便从很大程度上限制了他们写作兴趣的发展。

由此可见，激发学生积极参与写作、喜欢写作、热爱写作的兴趣，改变以往的作文评改方式已是语文教师在作文教学中达成的共识。

因此，在这种背景下实施以学生为主体的生本化作文评改模式，提倡学生评改的做法，无疑会成为提高学生写作积极性的有效途径，其意义更是不可言喻。

二、一选择、二分类、三适合的训练方法在三年的语文教学实践中，笔者尝试过让学生自己评改作文的做法，发现此举对学生而言兴致很高，他们愿意去做，也能认真去做，比教师一个人去评改作文效果明显。

下面就谈谈如何从写好记叙类和议论类文章的角度，运用一选择、二分类、三适合的训练方法对学生的作文写作进行辅导。

1.精心选择学生习作题目形式，保证学生有话可写、有感可发教学中，笔者发现学生在写作当中存在着不愿写、不好写的现象。

就是因为作文题目和他们相离太远，学生并不能从现有的生活体验、阅历和见识当中调用适合作文题目的材料，相应地也就难以写成一篇令教师和自己满意的作文。

另外，学生在学习课本内容的过程中对常见的文体知识都有了一定的认识，假如教师还一个劲地关注表达技巧的训练，而不是关注学生真实的生活体验，不可避免会封闭学生作文思维的发展，使他们依旧“谈文色变”。

因为学生的个体是不一样的，他们对事物的理解、对问题的看法“形态各异”。

因此，如果用一个多数学生视为陌生、抽象的作文题目必然会使他们无感可发，无话可写，即使动笔去写，也是勉强应付了事。

可见，选好学生习作的题目对于学生写好作文来说功不可没。

如今，话题作文在中考命题形式中已跃居主流位置，它以内容、文体、立意取向的开放性深受命题人员和学生所喜爱。

因此，在训练学生作文写作的实践中改变作文命题的方式，选择能被学生认可并能接受的习作题目将会调动学生的写作积极性，便于他们从自身的阅历和生活体验中搜索适合的题材，从而真正实现有话可写、有感可发。

如这样一个题目——谈压力。

很显然，这是一个以议论文为体裁的试题，假如让全体学生都去写的话，不少学生肯定写得很肤浅、析理也平淡。

于是，考虑这一点，笔者这样出了一道题目——以压力为话题，并给出如下提示：压力无处不在，无时不在。

在生活、学校、家庭、朋友之间，只要别人给你鼓励，只要自己立志进取，你都会遇到这可怕的压力。

然而，压力也是动力，当你实现一个个小小的目标时，你会对自己说：“我战胜了压力，因为这时压力是你前进的动力……”然后再出示如下要求：(1)文体不限；(2)题目自拟；(3)字数600字左右。

从学生交上来的习作当中，笔者发现很多学生都能结合自身实际，写出心中所思所想，从而保证了学生有话可写，使他们参与写作的积极性增强。

2.集中归类，细化评改标准，做好评改后小结工作在以前的教学实践中，为激发学生的写作兴趣，提高他们的文字表达能力，笔者在调查学生实际的基础上布置他们每两周一篇随笔的写作任务，题材、文体均不限制，让学生畅所欲言，尽情发挥，在学生交上来的习作中，笔者发现学生们总喜欢用记叙文(以记叙为主的一类文章)和议论文(以议论为主的一类文章)这两种形式去表达文章的内容。

于是，在话题写作训练中，笔者告诉学生此种命题形式，和我们以前的随笔一样，只不过要写的内容是已规定的话题，在限定的话题中选取题材。

同时，主张学生继续运用记叙文和议论文的形式。

在学生交来作文以后，笔者按其内容和体裁格式分为记叙类、议论类并确定好学生小组评改的人数和任务，引导学生自己评改同学的同类体裁作文。

仍以“压力”话题作文为例，笔者事先翻阅每一本学生作文，按照学生对压力不同的写作文体分为记叙类和议论类，并使学生评改小组与此相对应，记叙类文章由写作记叙文小组的同学评改。

同样，议论类文章则由写作议论文小组的同学评改。

然后利用一节课具体操作，并提出如下要求：(1)不准评改自己的作文；(2)记叙类可从文章的语言是否朴实生动、情感是否真切感人、选材是否新颖妥切来把握；(3)议论类文章可从文章的观点是否正确鲜明、分析道理是否严密完整、论据材料是否确切真实来把握。

同时，鼓励学生不拘泥于评改标准，大胆提出自己的想法。

另外，还分发给每位学生一张小白纸让学生写下评改同类作文后的体会，然后再从两大组当中选取优秀的作文和评语及体会全班交流，使全班同学共同分享评改后的喜悦。

如一篇题为《我终于战胜了这份压力》的习作，一位女同学借助生动形象的语言、曲折动人的心理活动描写诉说了因心理承受力差，一听见上课铃声就想上厕所，可走到教室外面却又好了的一个故事。

参与评改此文的同学是这样评价的：“文章选取了发生在小作者身上不幸的一件事，真切动人，更让我产生怜悯。

我佩服作者的勇气、决心和毅力。

”其实，此文就是作者向世人呼吁：课堂在带给我们知识和快乐的同时，却让多少学生又是那么的无奈和恐慌。

再如一篇《心灵的压力》的习作，作者先概述了在初三阶段，父母对自己的生活起居格外重视，总是无微不至地关怀着自己。

她产生了很多心灵上的思考，然后，作者联系自身实际，借助大量的文字抒发了内心深处的压力。

评改此文的同学这样写到：“初三就像一座高山，攀登这座高山会有许多艰难险阻，而父母只能给我们生活上的支持，这更让我们感受到了无形当中的压力。

我赞同作者的见解。

”其实，很多时候，我们就是这样地为学习、为父母而活，尽管我们一再呼喊，要有个性，为自己而活，可这一切在那份无法抵挡的亲情面前又是多么地苍白无力啊！3.交叉评改，总结规律，帮助学生找到适合于自己的文体表达方式有时，为使学生相互欣赏记叙类和议论类各自的优点，取长补短，笔者在分组的同时，让记叙组的同学去评改议论组的习作，使记叙类和议论类互换，同样，让学生做好小结工作，叫他们在看了别人的文章后，结合自己的文章进行反思，为什么会和别人选择不一样的文体来表达同样的话题，两种文体各有怎样的优缺点，能否将他们合二为一，创造出适合于自己的表达技巧。

例如在一次以“勤奋”为话题的作文当中，一位记叙组的同学这样写到他评改议论类文章的感受：“作者旁征博引，列举了历史上很多通过勤奋而成就的人，可见他思维敏捷，知识面很广。

我很羡慕，读此文确实让我感受到勤奋的重要性。

”而另一位议论组的同学在评改一篇记叙小作者为保第一名的位置不断勤奋和努力的文章后这样写到：“读了这位同学的内心告白，我深受启发，为什么他总名列前茅，原来他的背后付出了多少的艰辛，同时，我又在心里纳闷，第一名真的那么重要吗？”之所以让喜欢各自文体的学生评改不同类的作文，就是让他们在理解自己喜欢这种文体的同时，对比一下另一种文体的优势，权衡得失，从而使学生逐渐找到一种适合于自己的个性鲜明的写作技巧，进而写出令自己和教师满意的作文。

新《语文课程标准》指出：要切实提高学生的写作水平，必须重视修改以及修改中的合作，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

笔者认为，这对于激发学生写作兴趣，打破传统评改模式何尝不是一个警钟，但愿更多的语文教师放开手脚参与到开展学生个性的作文评改当中去。

作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学邮政编码：312365。