小学生作文批改方法及步骤
有效的小学生作文批改方法
有效的小学生作文批改方法作文是小学生语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养孩子的思维能力和表达能力。
然而，对于许多小学生来说，写作难度较大，作文批改也成为了家长和老师们的一大难题。
本文将介绍一些有效的小学生作文批改方法，帮助孩子提高写作水平。
以下是一些建议：1. 关注整体结构作文的整体结构对于推动文章的逻辑和连贯性非常重要。
批改作文时，首先要关注文章是否有明确的开头、中间和结尾，是否有清晰的逻辑顺序。
可以根据这些要素来对作文进行评价和修改，指导孩子如何合理组织文章。
2. 注重语言表达小学生在写作时常常会出现较为简单和重复的表达，例如使用同一个形容词来修饰不同的名词。
在批改作文时，可以提醒孩子注意调整和丰富自己的语言表达。
推荐的方法是在作文中引入一些新的形容词、动词或副词，扩大词汇量和表达能力。
3. 突出主题和论点作文的主题和论点是文章的核心，也是批改时需要特别关注的地方。
鼓励孩子提炼出明确的主题，并在全文中进行贯穿。
在批改时，可以指出论证过程中的逻辑谬误或者论点不够充分的地方，并给出更好的替代方案，帮助孩子进行改进。
4. 合理使用标点符号和连接词标点符号和连接词在作文中的运用非常重要，可以帮助语言表达更加准确和流畅。
批改过程中，应着重指导孩子如何合理使用标点符号，如逗号、句号等，并鼓励使用更多的连接词，如但是、所以、因此等，以提升文章的连贯性和逻辑性。
5. 鼓励使用修辞手法修辞手法是提升作文表达力的重要方法之一。
在批改作文时，可以提醒孩子在适当的地方使用比喻、拟人或夸张等修辞手法，让文章更富有感染力和艺术性。
同时，要注意引导孩子使用恰当的修辞手法，不要过度使用或用错。
6. 引导自我反思和改进在批改作文时，不仅要为孩子指出问题和提供修改建议，更重要的是引导他们进行自我反思和改进。
可以提问一些问题，让孩子思考自己的文章是否有待完善的地方，鼓励他们主动查找并改正错误。
总结起来，批改小学生作文需要注重文章结构、语言表达、逻辑推理等方面，同时要激发孩子的写作兴趣和创造力。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话能力是学习语文的一项重要内容，通过写话，学生可以锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
在教学过程中，教师需要对学生的写话进行评改，帮助他们提高写作水平。
那么，如何进行有效的评改呢？本文将为大家介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、建立良好的评改氛围在进行习作评改时，首先要营造一个积极向上的氛围，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
评改不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生鼓励和肯定，激发他们的写作热情。
在批改作业时，老师可以用鼓励的话语来评价学生的作文，比如“你的想法很有创意”、“这个词用得很恰当”等等。
要让学生明白批改作文的目的是帮助他们进步，而不是纠结于得失。
二、注重学生自主修正评改并不意味着仅仅由老师来完成，更应该是学生和老师共同完成的过程。
学生在学习过程中，应该培养自主学习的能力，在评改作文时，老师应该引导学生自己发现和解决问题，让他们养成自主修正的习惯。
老师在作文上圈出学生错误的地方或者提出问题，然后让学生自己思考、修改，这样可以促使学生更深入地理解自己的错误并主动补救，提高他们的写作能力。
三、灵活使用评改方式在评改作文时，老师可以采取不同的评改方式，比如口头评价、书面评价、互评、组评等等。
这些方式都有着各自的优点，可以让学生在多样化的评改环境中获得更加全面的提升。
口头评价可以直接指出学生的问题，并及时纠正，书面评价可以让学生在书写中思考更深入，而互评和组评则可以让学生在相互交流中发现问题、学习他人长处。
四、注重细节，并指出改进方法在评改作文时，不仅仅要指出学生的错误，更要注重细节，并指出改进方法。
不仅仅指出错别字，还要告诉学生应该如何正确书写；不仅仅指出语法错误，还要告诉学生应该如何改正；不仅仅指出思想不够严密，还要指导学生如何增加论据。
只有抓住细节，并指导学生改进，才能使评改更加实质化和有效。
五、激发学生写作兴趣写话评改不仅仅是为了提高学生的写作水平，更应该是激发学生的写作兴趣。
小学作文批改技巧分享
小学作文批改技巧分享在小学生学习过程中，作文写作一直是一个重要的环节，对于培养孩子的语言表达能力和思维逻辑能力有着极其重要的作用。
而在作文写作的过程中，老师和家长需要通过批改作文来引导孩子不断进步。
本文将分享一些小学作文批改的技巧，帮助孩子们写出更好的作文。
一、语法错误批改语法错误是小学生作文中常见的问题之一。
老师和家长在批改作文时，应该重点关注文章中的语法错误，例如主谓不一致、时态错误、冠词使用不当等。
在批改时，可以在错误的地方加上标注，标明具体的错误类型，并给出正确的写法。
同时，还可以提供一些相关的语法练习题，让孩子们加深对语法知识的理解和应用。
二、拼写错误批改小学生在作文中常常出现一些拼写错误，这时老师和家长需要仔细检查文章中是否存在拼写错误，并指出具体的错误。
可以要求孩子们在修改错误的同时，查找并记住正确的拼写方法。
在批改时，可以将错误的地方圈出，并在旁边写上正确的拼写形式，以帮助孩子们纠正错误。
三、词语使用不准确批改有时候，小学生在作文中难免会出现词语使用不准确的情况。
语言表达的准确性是作文的关键之一，因此在批改时，应该及时指出文章中存在的词语使用不准确的问题，并给出纠正的建议。
可以引导孩子们通过丰富的词汇积累和语言运用练习来提高对词语使用的准确性。
四、逻辑表达不清批改逻辑表达不清是小学生作文中常见的问题之一。
在批改过程中，老师和家长应该关注文章中的逻辑关系是否通顺、合理。
可以在批改时标注出文章中存在的逻辑错误，并要求孩子们重新调整文章结构，使得逻辑关系更加清晰。
此外，还可以鼓励孩子们多读优秀的作文，培养他们的逻辑思维能力。
五、给予鼓励和肯定在批改作文过程中，老师和家长要注意及时给予孩子们鼓励和肯定。
无论作文质量如何，都要从中挖掘出孩子们的亮点和进步之处，并用积极的语言来鼓励他们。
这样可以激发孩子们的学习兴趣和自信心，促使他们在作文写作方面不断进步。
总之，作文批改是培养小学生语言表达能力的重要方式之一。
学生作文批改的方法
学生作文批改的方法一、作文批改要有针对性精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。
而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”;也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。
因此，主张在评阅作文时理应针对性地把握住其中主要问题展开评测，给学生指明方向，并使学生有所“深思”与斩获。
所谓揪主要问题就是必须从大处着眼，把握住文章整体表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，并使学生能够看清好坏，从而引发高度重视。
当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、实行多种方式评阅1、学生自改学生自改的方法能够将评阅的权力最大限度的划拨给学生，并使学生变小被动为主动，沦为评阅的主人。
使学生把习作展现出出，与同学互相交流、取长补短、共同进步，使技术创新意识获得爱护、培育。
学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。
首先，使学生对照题目，看看自己写下的内容与否切题。
例如不切题，找到原因，挑选不好切题的内容。
这就是关键，因为文不对题，下面的工作就没搞的必要了。
其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。
再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。
在学生自改中，当然也离不开教师的参与。
但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
我们明确提出的，仅仅就是参照意见，绝不能做为“圣旨”去继续执行。
2、在自改的基础上互改学生自改为作文后，建议学生当堂互改。
互改为就是培育学生学会改为作文的不好办法。
通过互相修正，学生们可以更多地辨认出别人习作中的多样观点、杰出立意、不好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和严重不足，从而提升了学生自已评阅习作的能力，更提升了学生文学创作的能力。
小学语文作文批改的技巧
小学语文作文批改的技巧作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生掌握书面语言的重要途径，也是小学生最头疼的一项学习内容。
作文教学包括作文的命题、指导、批改、讲评等环节，其中作文的批改是作文教学的重要组成部分，也是提高学生写作水平的关键之一。
因此，小学语文教师在作文批改中应该掌握一定的技巧，以提高作文批改的效果和质量。
本文将从以下几个方面探讨小学语文作文批改的技巧。
一、仔细阅读，找出闪光点小学生的作文在内容、表达、修辞等方面都有其独特之处，教师应该认真阅读，找出其中的闪光点，如好词佳句、好的结构布局、独特的观察视角等，并给予积极的评价和鼓励。
对于作文中的不足之处，应该用委婉的语气提出，以保护学生的写作积极性和自尊心。
二、注意措辞，多鼓励少批评小学生的心理承受能力较弱，对于作文中的错误和不足之处，教师应该注意措辞，多用鼓励和引导性的语言，少用批评和指责性的语言。
对于学生的闪光点，可以用“你真棒”“好词佳句”“有进步”等词语来评价和鼓励。
这样可以增强学生的写作自信心和兴趣，提高他们的写作水平。
三、注重批改方式的多样性在作文批改中，教师应该采用多种批改方式，如教师批改、学生自批、学生互批等。
教师可以将学生的作文进行分类，选取部分有代表性的作文进行批改，给予针对性的建议和指导；对于大部分学生的作文，可以采用学生自批和互批的方式，这样可以让学生之间互相学习、互相借鉴、互相帮助。
此外，教师还可以利用多媒体技术进行批改，将学生的作文上传到网络平台上，让全班同学共同评议和修改。
四、针对不同学生的特点进行批改每个学生的写作水平和兴趣爱好都不同，教师在批改时应该针对不同学生的特点进行批改。
对于写作水平较高的学生，应该注重对其写作技巧和深度的提高；对于写作水平较低的学生，应该注重对其基础知识的巩固和提高。
同时，教师还应该关注学生的个性差异，对于不同个性的学生采用不同的批改方式和语言。
五、及时反馈，及时指导作文批改完成后，教师应该及时将评语反馈给学生，让学生及时了解自己的写作情况。
小学生作文批改技巧总结
小学生作文批改技巧总结作文是小学生语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力和逻辑思维能力的重要手段。
作为老师和家长，对学生的作文进行批改是一项重要的工作。
本文将总结一些小学生作文批改的技巧，帮助教师和家长更好地指导学生的写作。
首先，要重视作文开头和结尾。
开头要有吸引读者兴趣的引子，可以是一个有趣的故事、一个引人入胜的描写或一个引人思考的问题。
结尾要有总结，对文章的主题进行概括，并给读者留下深刻的印象。
其次，要注重作文的内容。
作文的内容要与题目紧密相连，要注意展开合理的论证和举例。
同时，要避免内容重复和前后矛盾的问题，逻辑要清晰，思路要连贯。
接着，要关注作文的语言表达。
语言要准确、简洁、生动，要注意避免使用过于简单、平庸的词汇和句式。
可以鼓励学生使用一些比较高级的词汇和语言结构，但要确保学生理解并正确使用。
此外，要注意作文的组织结构。
作文要有明确的开头、承接的中间段落和合理的结尾，段落之间要有过渡词和连接词。
可以通过给学生提供结构框架的方式帮助他们组织作文，让他们明确每个段落的内容。
此外还要提醒学生要合理运用段落分隔和段落缩进，以提高作文的整体结构。
再者，要关注作文的态度和思想。
作文要反映学生正面积极的心态，鼓励他们表达自己的思想和见解。
当学生表达负面情绪时，可以引导他们从积极的角度思考问题，并给予正面的评价和鼓励。
最后，要注重对作文的想法和观点的评价。
作文批改不仅仅是纠正语言和结构上的错误，还要关注学生的思考和思维方式。
可以对学生的观点表达进行评价，指出其优点和不足，并引导学生深入思考和拓展想法。
作为教师和家长，我们要关注学生的写作过程和写作技巧的培养。
可以通过多读优秀的作文范文，一起讨论和分析，让学生受到优秀作文的启发。
同时，可以组织写作训练，给学生提供练习的机会，并对他们的作文进行适当的指导和批改。
在批改学生作文时，我们要给予学生积极的评价和鼓励，让他们感受到写作的乐趣和成就感。
同时，要注重细节和具体问题的指导，例如拼写错误、标点符号的使用和语法问题等。
小学作文怎么批改
小学作文怎么批改怎样批改小学生的作文。
作文是小学生语文学习的重要组成部分，通过批改作文可以帮助学生提高语文水平，培养写作能力。
那么，怎样批改小学生的作文呢？首先，要认真审题。
在批改作文之前，要先认真阅读作文题目，弄清楚作文要求，明确作文的主题和要点。
只有对作文题目有清晰的理解，才能更好地进行批改工作。
其次，要注重语法和词汇的纠正。
在批改作文时，要重点检查学生的语法和词汇使用是否准确。
比如，要检查学生的句子结构是否正确，语法错误是否得到纠正，词汇使用是否得当等。
对于常见的语法错误和词汇错误，要及时指出并给予纠正，帮助学生加强语法和词汇的学习。
再次，要关注作文的逻辑和表达。
在批改作文时，要关注学生的表达是否清晰，逻辑是否连贯。
要检查学生的文章结构是否合理，内容是否连贯，表达是否清晰明了。
对于逻辑不清晰、表达不到位的地方，要给予指导和建议，帮助学生提高写作水平。
最后，要注重思想和观点的引导。
在批改作文时，要注重引导学生树立正确的思想观点，培养正确的价值观。
要鼓励学生勇于表达自己的观点，鼓励他们对一些社会问题进行思考和探讨。
对于学生的观点和思想，要给予正确的引导和指导，帮助他们形成正确的世界观和人生观。
总之，批改小学生的作文是一项重要的工作，要认真对待。
只有认真审题，注重语法和词汇的纠正，关注作文的逻辑和表达，注重思想和观点的引导，才能更好地帮助学生提高写作水平，提高语文成绩。
希望老师们能够认真对待批改作文这一工作，为学生的语文学习提供更好的帮助。
小学作文的批改方法
小学作文的批改方法
小学作文批改应该注意以下几点：
1. 语言是否准确：检查学生的用词是否准确，是否能正确表达自己的意思。
尤其注意学生是否会常见的语法错误。
2. 结构是否合理：检查作文结构是否清晰，是否有头有尾，是否有段落分明的结构。
帮助学生整理思路，使文章更清晰明了。
3. 表达是否生动：评价文章的表达方式是否生动，是否能够让读者产生共鸣或引人入胜。
教导学生如何运用比喻、排比、对比等修辞手法，以提升文章的文采和生动性。
4. 内容是否充实：检查文章内容是否充实，是否与题目相关。
指导学生如何丰富文章内容，使其更加具有说服力和可读性。
5. 给予适当的赞扬和建议：给学生适当的赞扬，激发学习兴趣和积极性。
同时针对学生的不足之处，提出建议和改进方向。
鼓励学生不断进步和改进。
总之，小学作文批改不仅要帮助学生改正错误，更要引导学生树立正确的写作思路，增强写作能力。
小学生批改作文的方法
小学生批改作文的方法
批改小学生作文的方法有以下几步：
1. 阅读全文：首先，要仔细阅读整篇作文，了解学生的写作意图和内容。
这样可以对作文有一个整体的了解，并能够判断学生在语法、拼写、逻辑等方面的问题。
2. 标记错误：对于错误的地方，可以使用不同的符号或颜色进行标记，比如使用红色下划线标记拼写错误，使用箭头标记语法问题等。
这样可以方便学生在阅读批改的时候清楚地看到自己的错误。
3. 提示改正：在作文的旁边或下方，写下具体的改正建议或提示。
可以指出具体的语法问题，如主谓不一致、词义混淆等，也可以给予写作技巧上的指导，如如何组织内容、如何提升语言表达等。
4. 表扬优点：在批改作文的同时，也要注意夸奖学生的优点和努力，比如表扬他们的主题思想、写作技巧等。
这样可以激发学生的自信和兴趣，促进他们更好地写作。
5. 给予建议：最后，在整篇作文的末尾，可以写下一些建议，比如鼓励学生多读书、多写作、多注意语法等。
这样可以帮助学生进一步提升写作水平。
总的来说，批改小学生作文时要注重细节，尽量准确指出错误，并给予具体的改正建议和肯定。
此外，要鼓励学生继续努力，并给予进一步的写作建议和指导。
怎样批改小学生作文
怎样批改小学生作文让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。
一、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。
批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面实行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
二、利用符号批改，快速反溃习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。
学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。
(转)采用这种符号批改的方法，批改效率提升了，反馈速度也加快了。
特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
三、采用一文多分，照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。
过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。
所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。
一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式准确，没有错别字和病句的就能够得到100分。
这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。
如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。
他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。
现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式准确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。
对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提升了。
同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。
小学作文批改的方法
小学作文批改的方法一、多就少改，多批少改，指点迷津批改作文是作文教学的重要一环。
但对初学写作的小学生来说，重要的是激励和指导，是“批”不是“改”。
原因有二：其一，精批细改，教师用自己的水平去要求学生，把学生的作文改得“体无完肤”、“面目全非”会伤害学生的自尊心，挫伤写作的自信心和积极性，使其更怕作文。
我认为小学教师对小学生的作文无需精批细改，改多了学生的原作就不是学生的作文了，而是成人的作品了；再者教师改多了也把学生的自信心给改没了，从而使学生产生一种畏惧感，不知道自己怎样写才是老师所需要的作文，才是老师所期盼的作文。
我个人认为小学生的作文应该放手让他们自己去写，哪怕是学生前后不达意，跑题……这些我认为都不重要，重要的是他们有话可写，就行。
等他们写多了，个性养成了，到时就是不是作文也成了作文。
例如，著名女作家萧红，她的短篇作品写得就是与众不同。
在当时，她的那些短篇作品既不是日记，也不是散文，也不是短篇小说，她的作品介入散文与短篇小说之间，鲁迅后来给她的作品起了一个非常好听的名字——散文小说。
的确，喜欢萧红作品的人都感觉到她的作品绵里藏针，从外表看她的作品像柔弱的女子，从本质看她的作品像刚毅的男子汉。
记得几年前我在《江苏教育》上就看到有关专家提出小学生作文应多加鼓励，少用斧头对幼小的心灵进行劈或砍，我们应该让他们在自由中生活，在自信中成长。
近日我在《小学教学设计》（语文）（2010年第4期）中再次看见《这样批改不可取》一文，作者向守万认为：“有的学校领导认为，精批细改是教师对工作认真负责的具体表现。
殊不知，教师把大量的时间和精力花在精批细改上，不但收不到相应的效果，反而伤害学生，不利于学生的发展。
”向老师还指出了不利的因素，一是精批细改会减弱学生的责任心，二是精批细改会扼杀学生的个性，三是精批细改会打击学生的自信心。
本人对此也有同感，为此在这里赘述了一些不该赘述的语言，请领导看后见谅作文是用笔“说话”，如果一个刚刚说话的孩子，父母每每“精批细改”，发现孩子出语不妥，就予以指责。
六年级作文之小学作文批改技巧
小学作文批改技巧【篇一：小学生作文批改方法及步骤】小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。
首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。
接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。
最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。
正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。
”第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。
修改时要注意：1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。
同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。
小学生作文批改技巧教学方法
小学生作文批改技巧教学方法作文是小学生语文学习中非常重要的一部分，不仅能够培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力，还能提升他们的审美情趣和文化素养。
然而，许多小学生在写作文时常常存在一些问题，如语法错误、逻辑不清等。
因此，正确引导和批改小学生的作文显得尤为重要。
本文将介绍一些批改小学生作文的技巧和教学方法。
一、设立明确的评分标准在批改小学生的作文时，我们首先要设立明确的评分标准。
评分标准可以包括内容、结构、语法、词汇、表达等方面。
内容评分主要考察学生是否能够紧密围绕主题进行写作，结构评分则考察学生文章是否有明确的开头、主体和结尾。
语法和词汇评分则关注学生是否运用准确的语法和丰富的词汇，而表达评分则看学生的语言表达是否流畅、准确。
二、注重积极评价与指导在批改小学生的作文时，我们要注重积极评价与指导。
积极评价是指对学生作文中的优点进行肯定和鼓励，给予学生自信和动力。
这样可以激发学生的学习兴趣和写作热情。
同时，还要给予学生具体的指导和建议，指出他们的问题所在，并提供相应的改进方法。
例如，对于语法错误较多的学生，可以跟他们讲解一些常见的语法知识点，或者给他们提供一些习题让他们练习。
三、强调写作过程的重要性在教学中，我们要强调写作过程的重要性。
写作过程包括素材搜集、构思、组织以及修改等环节。
学生在写作过程中要有清晰的思路，要先构思好文章的结构和内容，再进行语言的表达。
同时，在修改作文时，要培养学生从整体到局部的观察和分析能力，使他们能够及时发现并纠正自己文章中的错误。
四、开展互相修改与交流活动开展互相修改与交流活动是培养学生写作能力的有效方法。
学生可以互相修改对方的作文，并进行评价和交流。
这样不仅可以提高学生的审美和批判思维能力，还可以锻炼他们的语言表达能力和团队合作能力。
同时，老师也可以给予学生一些指导和建议，帮助他们更好地完成修改和交流活动。
五、充分利用语文课堂及其他资源在教学中，我们要充分利用语文课堂及其他资源。
六年级作文之如何批改和评讲小学生作文
如何批改和评讲小学生作文【篇一：如何批改小学生作文】如何批改小学生作文小学生作文批改是小学生作文教学的一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
我们小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进学生写作水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到习作是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧心理。
所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。
对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。
下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。
在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。
然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。
这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。
二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。
评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。
通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。
三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。
无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。
在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。
四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。
在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。
也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。
通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。
如何批改小学生作文
如何批改小学生作文
首先，批改小学生作文要注重肯定。
在批改作文时，要尽量找出学生写得好的地方，比如语言表达的地方，或者是观点的独特性等等，给予学生肯定和鼓励。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。
其次，批改小学生作文要注重指导。
在指导学生时，要给予具体的建议和指导，比如在语言表达上如何更加地生动活泼，或者在逻辑思维上如何更加地清晰明了等等。
这样可以帮助学生更好地理解写作的要领，提高他们的写作水平。
再次，批改小学生作文要注重规范。
在批改作文时，要注意学生的语法、拼写、标点等方面的错误，并给予适当的指导和纠正。
这样可以帮助学生养成良好的语言习惯，提高他们的语言素养。
最后，批改小学生作文要注重启发。
在批改作文时，要给学生提出一些问题，引导他们对自己的作文进行反思和总结，从而不断提高自己的写作水平。
这样可以培养学生的自主学习能力，提高他们的综合素质。
总之，批改小学生作文是一项重要的教学工作，它需要我们耐心细致地对待，注重肯定、指导、规范和启发，从而帮助学生提高写作水平，促进他们的思维发展和语言表达能力。
希望广大教师能够在批改小学生作文时，多多关注这些方面，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
五年级下册语文教案作文批改指导
五年级下册语文教案-作文批改指导近年来，随着知识水平的提高，越来越多的人意识到了语文作文在我们日常生活中的重要性，不仅能够对人们进行表达和思维的锻炼，同时也能够帮助我们更准确地表达出自己的意思，使人们的交流更加顺畅和高效。
对于学生来说，如何写好一篇语文作文就显得尤为重要。
而作为一名教育工作者，我们更需要关注学生的语文作文教育，及时了解学生的写作状况，并给予适当的指导和纠正。
本文主要就五年级下册语文教案中作文批改指导部分进行探讨，旨在为大家提供一些有关如何进行作文批改和指导的方法和技巧。
一、认真审题批改者应该认真审题，在读懂文章的基础上，准确理解文章的主旨，找到文章的核心和重点，对作文形式、结构、逻辑、内容等方面进行全面评估。
并能够将这些方面融入到分和指导中，为学生提供更有针对性的批改建议。
二、注重细节批改者应该注重细节，通过仔细阅读文章，从作文的语句、词汇和表达方式等方面，找出其中存在的不足之处，并及时给予指导和纠正。
比如，对于冗长、重复、错别字、语法错误、标点符号的使用不当等方面，批改者应该予以纠正。
三、评估内在价值批改者也必须考虑作文的内在价值，并据此进行评估。
即批改者应当从文章通达性、结构合理性、语言的生动性和表达的深度等方面着手，为学生提供合理的指导，帮助学生更好的发掘文章的潜在价值。
四、阳性评价在批改中，批改者也应该注重阳性评价，及时发现文章中的亮点与优点，并予以适当的表扬。
这样不仅可以增强学生的自信和兴趣，同时也有益于学生树立正确的态度和价值观。
五、关注思维与表达能力批改者应当注重学生的思维和表达能力，在批改中为学生提供有针对性的指导。
比如，在帮助学生改正语法和表达不当时，也需要引导学生多进行归纳和演绎思考，提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
总结而言，五年级下册语文教案中的作文批改和指导是非常重要的一环，对于学生的语文写作水平的提高起到了举足轻重的作用。
正确地进行作文批改和指导，不仅有助于提高学生的写作水平，同时也能够增强学生的自信心和兴趣。
老师如何批改作文批改方法
老师如何批改作文批改方法学生写作文，老师批作文，学生作文写得如何离不开老师的教导，老师要如何批改写的作文呢?接下来就和我一起来了解一下关于老师如何批改作文，欢迎阅读!老师如何批改作文1、按提纲修改法学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。
如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：1、爸爸是我敬佩的人。
2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有这样一段叙述：爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。
妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。
这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
2、冷却法学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。
如写难忘的一件事，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。
几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。
我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。
再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。
3、互改法不识庐山真面目，只缘身在此山中。
学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
五个有效的小学语文作文批改方法
五个有效的小学语文作文批改方法在小学语文教学中，作文是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
作为老师，如何进行有效的作文批改对于学生的语文学习和提高写作水平具有重要的促进作用。
本文将介绍五个有效的小学语文作文批改方法，帮助教师提高作文批改的质量与效率。
一、激发学生兴趣，注重表扬学生对于作文通常存在一定的抵触情绪，因此在批改作文时，首先要激发学生的兴趣。
可以通过赞扬学生作文中的亮点和独特之处，鼓励学生继续努力。
同时，要注重避免过多的批评，以免打击学生的积极性和自信心。
通过积极的鼓励和肯定，可以激发学生对作文的兴趣，培养他们的写作主动性。
二、注重整体意义，关注细节问题在批改作文时，不仅要关注学生的错误和问题，还要注重理解整体意义。
首先要理解学生表达的意思，理解他们的思路和观点，避免过于片面或片段地看待问题。
其次，在关注整体意义的基础上，再对作文中的细节问题进行批改。
例如，注意学生的用词是否准确、句子是否通顺、标点符号是否恰当等。
同时，也可在批改中指导学生加强逻辑思维，提高作文结构的合理性。
三、提供具体修改建议，引导学生改进在批改作文时，不能仅仅指出错误，更要给出具体的修改建议。
通过给予学生明确的指导，帮助他们理解错误的原因，并鼓励他们采取更好的方式进行改进。
例如，可以指导学生如何修正语法错误、增强作文的连贯性、丰富表达方式等。
同时，也要注重与学生的沟通交流，鼓励他们就批改意见进行反思和讨论，进一步提高写作能力。
四、重视个性发展，注重引导而非规范每个学生都有自己独特的写作风格和个性，作文批改应注重引导而非规范。
要尊重学生的个性发展，鼓励他们在写作中展现自己的特点和风格。
在批改中可以提出建议和观点，但不宜过多干预学生的写作思路和表达方式。
通过引导学生进行思考和改进，帮助他们形成独特的写作风格，更好地表达自己的想法。
五、建立有效评价体系，推动作文教学改革作文批改是评价学生写作水平的重要手段，因此建立有效的评价体系至关重要。
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小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。
首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。
接着从题意、中心、容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事的评价。
最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。
正如叶圣先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。
”第二步：小组互改作文组成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。
修改时要注意：1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。
同时，注意向学生介绍规性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。
比如：书信、建议书等等格式。
格式不正确扣2分。
②页面是否整洁。
希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。
酌情扣2—3分。
③修改错别字。
将错字在原文处打下标记，写上正确的字。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
④修改病句或语句不通。
挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有明显错误。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条在组时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组处理都比较好。
熟练掌握之后，再过渡到后五条要求：⑥结合本次作文的要求，看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。
包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
⑧看文章结构。
包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。
主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改组酌情减分。
2、各小组互评的操作方法教师给学生写评语要实事，多写鼓励性的语言，多肯定学生的进步，用发展的眼光看待学生的作文。
学生批改时也应该教给写评语的方法。
写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。
具体批改方法是：①抓住训练要求。
每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。
②抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
③老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。
我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。
3、做笔记，让学生有收获批改或复阅其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字。
最后，各小组在“小组讲评本”上：一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文容和书写“优、差”各一本；三是摘抄下被改评组的好词或优美的语段；四是写出对被改评小组总的评价。
学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短。
同时，也训练了组员之间的默契与配合。
譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活，三个中选一个来写。
雷智嵌写到：“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飘到田野里滋润禾苗，飘到果园里让果子变得更加香甜可口。
如果你闭上眼睛，一会儿你再睁开，就会觉得眼睛湿润润的，一丝凉爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你来了个亲密接触。
”丹写到：“它像铁面无私的‘包公’，腾云驾雾地起飞了，慢慢地??它随时都板着脸，好像谁都欠他钱似的；你看他那认真劲，又好像是在仔细查案，绝对不放过任何蛛丝马迹。
”黄蝶写到：“我是大森林中的一条小溪流，每天都生活得很快乐：有时踢踢水底的卵石，有时拍拍岸边的泥石，有时挠挠身边的小鱼??”大自然在孩子们的心中是多么的纯洁与可爱！第二个作文是写“祖国在我心中”，郭丽写到：“滔滔的江水，滚滚的黄河，连绵不断的山脉，都属于我们伟大的祖国。
祖国的山川雄奇，祖国的江河秀逸，祖国的胸怀无比广阔。
”王孝红写到：“因为你是昂首高歌的雄鸡——唤醒拂晓的沉默；因为你是冲天腾飞的巨龙——叱诧时代的风云；因为你是威风凛凛的雄狮——抖擞神州的雄风；因为你是人类智慧的起源——点燃文明的星火！”一句句慷慨有力的语句，表达着孩子们对祖国的热爱之情！在描写人物的作文中，翁明杰写到：“他如老鼠，胆小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且听我慢慢道来——”黄玉熊写到：“她听了后像一只发怒的狮子，什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下，不过还算好，如果她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发??”祖敏写到：“五年级时，我班来了一位新老师，她虽有点胖，却长得很漂亮；一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱！一年多来，她‘文’能让你‘归隐田园’，‘武’能让你‘行云流水’??她就是我们90后所说的另类老师吧，但‘另类’却没有固定的概念，只是一种感觉吧！她让我们六（2）班全体同学都真正体会到一个老师为教学、为学生所付出的努力与艰辛！她就是霍老师，一位我心中的楷模，我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和尊敬的老师！”4、让学生交流谈体会小组批阅后，发还回原小组。
学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写，然后对照笔录的别人作文的优点，在组交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。
这样，使自己的作文每次都有一个升华过程。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
学生会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
采用小组之间学生作文互改互评，更有益于调动学生批改作文的积极性，而且每次交换的小组对象不同，使作文改评更具有公正性、合理性；同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。
看着他们那严肃认真的态度，我既感动又高兴。
5、互评的评语在作文互评过程中，我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点，如果有些作文实在无可圈可点之处，那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向，通过这样互相批改作文，每个人都有机会看到8名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，而别人的缺点、短处，自己引以为戒，也是好事。
学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
在“小组评讲本”上，各小组都写下了积极、鼓励的批语。
比如：“你们小组的本次作文都有真情实感，运用了比喻、拟人、引用等修辞方法，如龚自珍‘落花不是无情物，化作春泥更护花’。
”又如：“这次写‘祖国在我心中’，你们小组作文的‘肌肉’有气势，‘骨架’很清楚。
但下次把字写工整就更好了。
”还有的小组批语是：“你们小组写得很好，只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写，写人物加上这些会更好，希望你们小组继续加油！其中，王孝红写得最好，人物的语言、动作、心理活动??都写出来了，生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊！第四步全班汇报交流点评作文的互改互评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。
教师要及时组织全班大围地交流，对部分佳作进行精细地赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大围共享同学们的集体智慧的结晶。
12个小组的汇报员，分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流：1.说出被评组作文容、书写最好的是谁；容、书写最差的是谁；2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文；3.说出对这篇优秀作文的评价语4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价；5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。
全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文，让学生又听了12篇佳作，每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文，丰富了自己的作文容。
而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思想火花。
同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。
第五步审阅检测，教师做到心中有数。
当然，在小组批改和讲评活动中，老师不能完全放手不管。
学生完成本次作文的互改互评后，作文本交上来后，教师既看原文，又看批语，还看评价；并随时做审阅记录。
看原文以了解学生写作；看批语，以掌握互评情况；阅评价，以发现学生收益。
检测的方式大致有：1全班交流；2抽样检查；3个别交谈；4再次训练。
以免个别组或个别学生投机取巧，不认真负责，确保合作互改互评的实效性。
这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力，老师不用对全班50个学生的作文进行逐一看作文，改作文，评作文；但实际上这种方法不但没省多少事，有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时费力。
因为不仅要审阅学生的作文，而且要审阅学生的批改，无形中做了双份的工作；况且培养这种能力要消耗大量的时间与精力。