大学数学教学方法的综合运用

大学数学教学方法的综合运用

摘要：教学方法是实现教学目标的重要手段。结合大学数学课程教学实践，围绕培养目标，坚持以学生为主体，以教师为主导的教学理念，灵活运用多种形式的教学方法和教学手段，实行多向交流开展有针对性的教学，在运用多种教学方法的同时提出几点注意事项，促进课堂的和谐、有效，取得良好的教学效果。

关键词：课程教学；多向交流；有效运用

大学数学课程是我院初等教育专业开设的一门最重要的专业基础课，它以课堂教学为主，根据师范学院学生的培养目标和教学要求，制订了相应的教学体系和教学大纲。为了实现课程目标，多年来在改进传统教学方法的基础上，力求充分发挥学生的主体作用，进行讨论式、研究式和精讲多练、一题多解等多种形式的教学方法实践，通过多向交流构建老师主讲、学生自学、课堂讨论与习题相结合的教学设计，合理构建适合我院学生专业发展并能体现以培养职业能力为教学目标的教学模式，有效提高了教学质量。

一、坚持因材施教，采用“师生互动、单元讨论、章节自学”等灵活多样的教学方法

大学数学课程主要以教师讲授为主，教学中注重启发式、讨论式、探究式等多种形式组织教学活动，实行多向交流，引导学生主动参与教学过程的做法，有效地调动学生自主学习的积极性，引导学生自己去“发现”，使学生通过这个“发现”的过程，锻炼和提高创造欲望和能力，也可选取适当内容进行分组讨论与合作交流等形式

的自主学习，通过课堂检查指导，课后考核等手段，培养和提高学生的自学能力。

1.为了使学生尽快融入教学中并能够接受职业教育，教学中适时补充必要的基础知识，增加初等函数课时，通过教学传递教师的热情和爱心，鼓励学生克服学习困难，适时渗透辩证唯物主义观点，用情感化育学生的心灵。

2.精心设计开展有针对性的教学，根据不同的教学内容，不同专业方向的学生，优化教学内容，采用灵活多样的教学方法，如精讲、多练、一题多解、研讨交流等，合理构建“讲授、自学、研讨与练习”相结合的教学模式。

3.以知识为载体，以“双基”为突破口，以数学思想方法为核心，以提升学生能力为目的，注重启发式，实行多向交流，为学生创造一切可能主动发展的机会，促进学生主动发展。

4.强调直观描述和几何解释，淡化理论证明和推导，以问题解决为中心，注重概念和知识的应用，加强学生的应用意识，培养学生良好的学习习惯。

5.勇于创新大胆改革，充分体现示范性和师范性。特别是自读—研读—交流—小结四步教学法，有效培养学生自主学习的能力。此外，在教学设计中重视学生在校学习与未来工作的一致性，积极开展行动导向的教学模式的探索，提出数学教学中应把培养语言能力和专业思想结合在一起进行有序实验，多年来始终坚持实践着“在数学教学中培养学生语言能力和专业思想”的教改尝试，效果明显。

6.利用现代教育技术手段，采用多媒体课件教学，提高课堂教学效率。在教学中，将高等数学的教学与数学实验有机结合。选取部分内容，通过数学软件进行实验与观察，便于学生理解和掌握较抽象的数学知识。

二、多种教学方法的有效综合运用

1.多种教学方法组合运用，以最适宜的方式促进学生的发展

根据教学内容、课型以及训练目标的不同，选择不同的教学方法组合运用，取得了较好的教学效果。我们积极实践运用行动导向教学模式进行“四步教学法”教学。行动导向作为一种教学思想，需要互动式、探究式教学等多种具体教学方法的综合运用，来形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的发展。

2.正确处理教师与学生的关系，合理进行教学时间分配

我们注意在行动导向教学中，学生是学习的主体，教师只起主导或者引导的作用，在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过60%，40%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。

3.研究不同教学方法特点，明确教师角色与师生之间关系

我们研究了运用不同教学方法时，教师角色与师生关系不同，将影响到教学活动的各种规范。不同的教学方法中，教师对教学过程的干预程度和指导方法不同；学生对教学的参与程度和学习的自主性不同。有的教学方法中，教师是活动的中心，是教学信息的提供者和教学活动的组织者；有的教学方法中，学生处于活动中心的地位，从搜集信息、处理信息到获取信息，发挥学生的主观能动作用；有

的教学方法中，师生有平等参与的机会，体现民主、合作、教学相长的特点；单纯的知识技能的学习，教师可采用讲授式教学法；可以学生学会学习方法为主，教师采用发现式教学法。

（作者单位内蒙古呼和浩特职业学院师范学院）