高效课堂必须解决的问题

“高效课堂”建设必须解决的十大难题
景弘中学邓春林（转载必须注明作者）
高效课堂是一个新生事物，按马克思主义所说，新事物必然会取代旧事物，前途是光明的，但这个过程是曲折的。

有人怀疑、有人质疑、甚至有人反对，就算接受了高效课堂，准备践行高效课堂的人和学校，在实施过程中也会遇到这样、那样的问题。

通常说，高效课堂改革有四个阶段：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。

这是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。

综合景弘中学课堂改革过程中遇到过或正在摸索解决的问题，我们罗列出来，不是让大家以为高效课堂是一个多么难做的事情，多么高深的事情，而是坚信“凡事问题，都是机会”，以便所有有志于打造高效课堂，改变师生生存状态的同仁，一起“搂抱发展、共同成长”。

一、教师观念明白容易内化难
有人说，课改就是教师观念的改变，因为高效课堂真正的操作执行者还是老师。

但是，高效课堂让学生成为课堂的主体、主人和主角，占领了教师的地盘，抢夺了教师的专权，挑战了教师的能力，对于老师们而言，很多时候明白道理容易，真正内化为自身理解和行动就比较难。

高效课堂让教师走下了神坛，对于教师而言，有着否定自我的痛苦感，他们要么就是传统课堂的老手，甚至是传统课堂的得益者，要么就是饱受传统课堂的受教育者，未曾品尝过高效课堂的滋味。

要让这些老师明白什么是高效课堂，体会高效课堂的妙处，需要校长们有坚定的决心和恒心。

除了传统的习惯让老师们难以真正转变之外，更重要的是高效课堂对老师们而言是一种多方面的挑战。

（一）、挑战了老师整合教材的能力。

编写一份高质量的导学案，必须要有整合教材的能力，整合本册书的内容，整合教材和课外资源的能力，整合教学内容和练习题的能力等。

（二）、挑战了老师一直以来的安逸。

传统教学的教师只要对教学内容教过一两次，基本上就可以了然于心，甚至可以达到不备课、不带教案也上得了课。

因为整节课只需要老师讲得清、讲得完就可以了。

但是，高效课堂确不允许这样做，它要求老师们达到一课一学案，要求老师们必须对学情进行预设，要求老师们能应对得了课堂随时发生的“意外”。

每一个届学生、每一个班的学生、每一节课都不一样，迫使老师必须掌握更多的东西，预备更多的方案。

（三）、挑战了老师的安全感。

基本上除了精心准备的公开课外，教室都是封闭的，老师一个人在里面主掌大局，高高在上，自己觉得怎么讲好就怎么讲，把教学内容在45分钟讲完就是一堂“好”课。

但是，高效课堂却对老师发出了威胁：一方面，学生随时会提出问题、随时会发生问题，老师要随时准备解决和处理这些问题；另一方面，高效课堂是开放的课堂，除了接受学生的考验外，还要随时接受验评组、巡课组的考评，要求老师把每一节课都要上好，把每一个环节都要把握好。

老师们在操作高效课堂的时候，引发否定自我的痛苦感，面对这种变革，年轻的教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚容易些；年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。

他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。

要他们否定几十年来积累的经
验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。

这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。

同时，传统师生关系的本质还是师道尊严，而高效课堂把学生当成“主人”，相对而言，教师就成了“助手”、“仆人”，或者说成了“首席学生”。

作为学校管理者，要通过各种途径让老师有机会接受高效观念的洗礼，采取“请进来、走出去”的方式，让老师们明白什么是高效课堂，为什么要推行高效课堂；感受高效课堂的“震撼”，让他们观摩优秀的课堂，体会学生那种踊跃、大胆、自信、欢乐；加强老师们的学习习惯，浓厚老师们的研讨氛围，让老师们在学中做，做中学。

二、学生新规范要求容易养成难
长期的传统教学模式已经让学生变“懒”了，过去基本上只要被动接受，反复被强调的就是“上课认真听讲”，“课后认真完成作业”，这样的学生就是好学生。

因此，循环着上课听——听完以后把老师讲做的练，不听讲不练习，不听懂练不出，老师讲得不好学生练不出来。

现在，老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学习的方法和内容，让学生先把60%-70%的内容先自己弄明白，然后把20%左右的跟同学讨论出来，老师则组织学生集中解决那剩下的20%-10%的内容。

学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要将过去钉在桌椅上的身体运动起来，学生不仅要知道怎么做，还要在同学面前讲出来。

学生要从过去的观众、乘客、打酱油的，变成演员、驾驶员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。

同时，也有一些新的课堂规范让学生受到挑战。

没有机会打瞌睡，因为时刻都有同学和组长在监督；展示要站在聚焦处，面向全体同学，声音要洪亮，还要脱稿和肢体语言；板书要工整美观，使用双色笔……
规范坚持到一定程度就能变成习惯。

这一过程需要培训，昌乐二中赵校长说：“没有经过培训的课不准上”。

学生的规范变习惯，需要老师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，需要老师采用合适的评价，关键在老师。

三、集体备课组织容易奏效难
传统备课也有集体备课，不是没有做得好的，但往往是这个人备一节，那个人备一节，凑在一起一个备课全学期的任务就完成了，最后到了上课，你拿我的，我拿你的，应付了学校的检查。

这种所谓的集体备课比“单独备课”危害更为严重，单独备课可能好歹还经过了自己的思考和准备，而这样的集体备课往往造成打“无准备之战”，仓促上阵，敷衍了事。

当然，高效课堂也要提防类似的情况出现。

集体备课不仅仅是备课组的全体成员集中坐在一起就是集体备课，更应该是每个成员智慧的碰撞，所以我们将其理解为“集智备课”更符合目的。

“集”是集体、集中、集合，“智”是每个成员的智慧，不是备课组长个人的一家之言，也不是少数几个“强势者”的表现。

每个人都对教学内容、对学生进行初备，然后大家集中在一起进行交流、讨论、取舍，把最终的精华集合在一起，打造共同的智慧的结晶。

学校要定时间、定地点、定人员、定要求，同时安排课程开发中心、年级部进行巡查，严格备课纪律，检查备课成果。

四、导学案建设编写容易保质难
导学案是我们学校三大抓手之一。

如果说课堂有问题，那么60%以上的问题出在导学案上。

导学案不是教案，也不单是学案，更不是教辅书、习题集等传统意义上的教辅资料。

认识导学案，就从它的字面进行最初的理解。

“导”就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自己、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。

“学”，首先明确老师是为谁设计导学案。

不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。

不为讲，只为学是根本的要求。

所以，导学案到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。

“案”是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。

目前，我校的导学案已经几变，每一变都上升一个层次，但我们依然还在探究，怎样让导学案的学法指导更有“导”的作用，怎样让学生看到导学案更有“学”的兴趣与欲望。

我们常就导学案的建设问题编写成专题，让全校老师研讨；也坚持“要什么就评什么”，把导学案的评价纳入对备课组、年级组的考核，实行一课一案，验评组、巡课组把对导学案的检查纳入到每一节课的评价。

当然，和前面所讲的“集智备课”的管理也是紧密相连的。

为了避免“重编轻用”，使花费了大量精力编写出的导学案变成一张临时车票，教务处加大对导学案使用情况的检查。

导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

五、学习小组建立容易建设难
学习小组的建设是高效课堂操作最关键的部分。

中国名校共同体副理事长、天卉中学校长胡志民说：“高效课堂只要一天不停，学习小组建设也不能停止。

”
学习小组建设包括建立和建设两个部分。

建立就是组建，这比较容易，按照学生的成绩、个性、性别等因素按照“同组异质，异组同质”的原则组编，然后选组长、编序号。

一个班级的学习小组就建立起来了。

当然，组内还存在着学习对子、学习师徒等关系，基本上是课内学习对子进行交流、对学，每天、每节课都要用；学习师徒则更多是在课后进行帮扶。

但是，建设既是一个长期的过程，也是一个动态的过程。

包括组长和组员的培训、课堂的分工与合作、小组的评价与管理、小组文化的建设。

学习小组组长是一个小组的灵魂人物，领袖人物，选准一个组长，培训好一个组长，就相当于减轻了班主任和上课老师1/6的任务，如果能将6名组长培训好，那么老师自然是如鱼得水，事半功倍。

必须要做好的几个事：树立组员强烈的集体荣誉感，把小组荣誉视为至高；设立好值日制度、评价标准，公正、合理、捆绑评价；从班级、年级到学校要建立立体评价机制，把对小组、组员的评价纳入更高级的考核体系。

六、验评巡课考评容易引领难
很多学校都还是建立了相应的管理评价体系，尽管称呼各不相同，有的叫验评组、质检组、督导组，但也暴露一些问题。

一是存在多只手在考核，老师有时候根本不知道该往哪走，只好以不变应万变；二是考评者本身的认识不一定到位，如此一来，使得考评本身就是在制造偏差；三是缺乏有效的反馈途径，使考评工作仅仅是得出分数，不能很好让老师意识到何去何从。

在这里，必须理清几个关系：课堂精不精彩在于学生的表现——学生的表现在于教师的组织和培训——教师的认识和操作在于评价的指向——评价的指向来源于学校对课改的认识和研究——最终落实于校长的决策。

校长应该成为，至少应该有这么一个核心团队：强力的执行者、课堂的行家里手、研究和创新的促进者。

叶澜教授提出“好课五条”——有意义（扎实）、有效率（充实）、生成性（丰实）、常态性（平实）、有待完善（真实）。

李炳亭也提出高效课堂的“好课五条”——状态（动作、声音、
表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）、效果（自主程度、合作效度、探究深度）、流程（自学、展示、反馈）、师德（讲超过10分钟师德不达标）。

归结为最简单的两点我认为就是：学生的表现（参与度高、状态好）、课堂效度（有效果、效率、效益）。

好好理解高效课堂，才能制定科学合理的评价标准，才能指挥老师上出精彩优秀的课，最终才能又回到原点：实现高效课堂的宗旨——让课堂成为“知识的超市、生命的狂欢”，“让课堂焕发生命的活力”。

七、教师作用放手容易主导难
很多人始终不能很好把握教师在教学中的作用和地位是什么。

因为，从专家乃至校长等推动高效课堂改革的人来讲，有时候必须“矫枉过正”，强调的是“让学生讲”、“参与度要高”等。

但回到部分老师心里，就死死揪住“不准讲”大作文章，要么偷偷地打游击，能讲就讲，有人检查听课就不讲；要么就干脆不讲就不讲，把“放手”变成了“放纵”，把“活而不乱”变成了“乱而不活”或者依旧“死水一堂”，不讲是吧，你看就变成了这样子了？！当然，也有的是畏首畏尾，投鼠忌器，私底下就抱怨说“看看吧，这课堂哪还有什么学科特色？哪还有什么教师风格？”
教师的作用到底是什么？李炳亭老师说教师的作用有三：把湿柴火弄干（调动学生的艺术）、教学技能（流程控制）和知识学养（技术保底）、讲授艺术（在高效课堂体现在引导、质疑、追问、点评、总结等方式）
其实我们不难发现，同样一个班级不同科目老师的上课，学生的表情是不一样的。

明确目标（课堂导入）的时候，你是干巴巴地念完目标还是通过情境或妙语引入？学生出现冷场或纠缠不清，你是急躁打断，直接告知，还是和颜悦色巧妙搭桥，引导学生豁然开朗？学生的课堂表现，你是视而不见，就算评价也是千篇一律毫无新意，还是饱含感情真诚激励？整节课下来，你是面无表情、声音平淡，还是和带领学生一起声情并茂、面带微笑？……这一切不都是反映教师的作用和风格的吗？这一切不都是教师的用武之地吗？都还不用说你要精心编写导学案，做好课前准备了。

八、课堂展示参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。

为什么要展示？展示什么？这是我们不得不思考的问题。

我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果我们人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得“泛泛而展”，失去了精彩，不能够达到高效率。

首先，我们意识到展示即发表，即暴露，即提升。

展示是解决学习内驱力的金钥匙，要高度重视展示。

但不可为了展示而展示。

展示的内容可以是成果展示、分享成果；可以是问题展示，探究问题。

展示的内容可以因科目特点而有区别，如文科更多是前者，理科更多是后者。

展示分为组内小展示、班内大展示。

形式可以丰富多样，说、辩、演、画、歌、舞、写、实验等。

但都应该有四性：问题性、层次性、互动性、生成性。

展示的内容有问题性，才有合作探究的价值，那些都会了的、一互助就懂了的，有现成或统一答案的不作为展示内容；分层次性才能让课堂更加公平，使每个学生都有参与的机会，展示的时候让更多C层次的学生参与基础的、主体的内容，让A、B层次做补充、归纳的任务；展示要有互动，不能是走马观花，把板书的内容念完、把小组答案讲完就了事，要在此基础上，鼓励学生不断质疑、补充、追问，以达到生成性。

有此四性的展示才是精彩的展示。

九、学习任务设计容易达标难
在改革初期，很多老师纷纷反映，又要独学、对学、群学，又要展示，时间都不够用，往往一节课上不完，留下尾巴，要么割断，要么留到下节课，造成恶性循环。

问题出现在哪里？导学案按步骤设计了，环节都到位了。

问题出现在：导学案内容的设计不合理，求全，巴不得以前自己想讲到的内容都丢到导学案上去，让导学案代替自己过去“讲”的功能；课堂操作不熟练，或求全求细，不放过任何一个知识点，或不懂去调控课堂流程，要么冷场，要么不知疏导，前松后紧……这一方面说明教师的观念依然不相信学生，依然想变相地满堂讲，另一方面说明教师对自己的作用不理解。

精当地设计导学案，不要像吝啬鬼一样，什么都往自己“家”里搬，什么都舍不得丢，眉毛胡子一把抓，甚至同样的内容反复出现。

设计好专题内容，把握主线，然后在课堂里面拓展生成。

课堂上，老师控制进度，把握节奏，该介入的时候及时介入，但要注意不要生硬的叫停，保护好学生的积极性，养成学生生动、精炼表达的习惯，养成互帮互助、合作攻关的精神。

十、教学质量暂降容易提高难
不排除有些学校推行高效课堂是朝着“高效”二字来的，而且望文生义，认为高效就是课堂效果好，考试得分高。

高效课堂并不是和升学率、考高分对立的，但是升学率、考高分不是高效课堂的直接目的，而是副产品。

但是也可能会出现教学质量的下滑，原因何在？撇开有的学校或老师因为学得四不像，最后归罪于高效课堂不说。

有人做了个比喻：刚开始骑单车的时候，歪歪倒倒，还真没有走路的人快，更别说追上那些拼命跑步的人了。

可是，当骑熟悉了，上路了，就是博尔特也追不上了。

再到后来，换上汽车，小心翼翼、熟悉操作，起初也赶不上骑单车的，但最终结果也不言而喻。

我对这个比喻做了进一步思考，如果把高效课堂比如成汽车的话，传统课堂是单车和走路，能不能保证更快更顺畅地到达目的地还有过程的区别。

走路的人，只管自己往前走就是，不闯红灯就行，约束少，可是只能到达近距离。

高效课堂行驶在公路上，有更高技术要求，有更多规则约束，可是实质上更轻松、舒服，更重要的是能达到更远的目标。

诚然，在教育的旅途上，有的只注重短期目标，把学生赶着跑向中考、高考，过完三年，就已经了事；但高效课堂不仅让这三年过得更精彩，还要让学生拥有更多的能力、更健康的心智在未来走得更远。

我们要摈弃急功近利的心态，我们要脚踏实地地做事，看准方向，熟悉操作，这样我们才能走得更远！
当然，在高效课堂建设过程不可能只存在这么十个问题，肯定还有更多的问题，而且会不断产生问题。

有了问题不可怕，可怕的是看不到问题，或不去解决问题。

问题就是机遇，问题就是课题，我们只要意志坚定，只要充满激情，一定能够克服问题，战胜问题！。