二年级上语文教学片段及赏析4乡下孩子
苏教版二年级上册语文教案：乡下孩子
苏教版二年级上册语文教案：乡下孩子教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.教学目标：知识与技能：1.会认8个生字，会写8个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
过程与方法：1.在读懂课文的基础上，理解课文内容。
能够边读边想象诗中的情景。
感悟课文意境美、韵律美。
2. 展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3.引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：1.培养孩子乐观向上的生活态度，敢于追求美好的童年，热爱大自然、热爱生活的高尚品格。
2.增进孩子对诗歌的喜爱，培养学生学习的兴趣，体会文字的韵律美，意境美。
课前准备：生字卡片、课文每小节图片教学过程：教师与学生活动过程设计意图教学再设计及随笔一、激趣引入1.（对于城市的孩子可以这样问）“同学们我们生活在城市里，你最愿意做的事是什么呀？你觉得怎样呀？”2.（对于农村的孩子可以这样问）“孩子们，我留心观察了你们，老师知道大家平时做的事特别的多，你最愿意做的事是什么呀？你觉得怎么样？”学生自由回答。
3.师：“你们的故事真动听。
可是我也认识一个小朋友，他生活在乡下，他的生活呀极为丰富。
你们想知道他生活得如何吗？都做什么吗？”学生异口同声地说：“想”。
4.师：”那好，我们就一同进入他的世界吧！“5、.揭示课题《乡下孩子》。
用孩子熟悉的事导入课题，孩子一下子就被吸引了。
学生各抒己见，抒发自己的个性化情感。
激发学生学习的兴趣，使学生主动进入学习状态。
二、诵读课文，学习生字、新词出示自学要求：1．明确自学要求。
（1）读通课文。
（2）自学课文中的生字、新词，说说你用什么办法记住这些生字新词。
二年级上语文教学实录-4乡下孩子苏教版
二年级上语文教学实录-4乡下孩子苏教版课前积累：师生诵背诗歌《水乡歌》、《送给盲婆婆的蝈蝈》《秋天的色彩》、《我爱米兰》、《一株紫丁香》等诗歌。
师：小朋友背得真好，一个小伙伴都被大家吸引来了，你们看（图片出示），这个小姑娘挎着竹篮，笑盈盈地走来了。
她来自农村，我们称她————乡下孩子（板书）。
谁来跟她打声招呼？生：乡下孩子，你好！生：乡下孩子，你在乡下生活的快乐吗？……师：看来，小朋友心中有好多问题想问问乡下孩子。
还是让我们打开课本来了解一下吧。
请小朋友借助拼音自由朗读课文，把课文读正确，读通顺。
生：（自由朗读课文）师：老师这儿有一组词，你能读好吗？幻灯片出示：欢唱的黄鹂一只蝴蝶盛开的野菊一片草叶美丽的故事一篮野菜动听的歌曲一串小鱼馋嘴的猫咪生：自由读词。
师：你刚才是怎么读的？生：我是竖着读的？师：你为什么竖着读？生：因为竖着一组是同类的词语。
师：请大家开火车读一读。
生：（一组学生开火车领读，其余学生跟着齐读）师：请同学们一边读一边记在脑海里。
生：再次齐读。
师：课文一共有几个自然段？生：课文一共有4个自然段。
师：老师请四个同学每人读一个自然段，其他小朋友一边听一边想：乡下孩子生活怎样？生：（四人分小节朗读。
）师：你觉得乡下孩子生活怎样？生：我觉得乡下孩子生活很快乐。
生：我觉得乡下孩子生活丰富多彩，做得事情很有趣。
师：你们从哪儿感受到乡下孩子的生活是快乐的？生：从第一小节感受到的。
师：从哪些字词感受到的？生：欢唱盛开生：妈妈怀里爸爸背上师：在妈妈怀里和爸爸背上你们会做些什么？生：我会跟妈妈逗笑。
生：我会把爸爸当马儿骑，我感到很有趣。
师：在爸爸妈妈眼里，乡下孩子像黄鹂一样可爱，像菊花那么美丽。
一起读一读，体会乡下孩子的可爱和美丽。
生：齐读个别读师：多幸福的乡下孩子呀！师：你还从哪里感受到乡下孩子是快乐的、幸福的。
生：第二小节。
师：这一小节写了乡下孩子干什么呀？生：这一小节写乡下孩子在玩游戏。
师：玩什么游戏？生：捉一只蝴蝶，编织美丽的故事。
小学二年级语文《乡下孩子》教案、说课稿及教学反思
【导语】语⽂是基础教育课程体系中的⼀门教学科⽬，其教学的内容是语⾔⽂化，其运⾏的形式也是语⾔⽂化。
语⽂的能⼒是学习其他学科和科学的基础，也是⼀门重要的⼈⽂社会学科，⼈们交流思想的⼯具。
具有⼯具性与⼈⽂性的统⼀特点。
以下是整理的⼩学⼆年级语⽂《乡下孩⼦》教案、说课稿及教学反思相关资料，希望帮助到您。
1.⼩学⼆年级语⽂《乡下孩⼦》教案 教学⽬的： 1、巩固本课⽣字及⼆会字的字⾳，学习“⽪、坏、唱”的字书写。
2、通过学习诗⽂，了解乡下孩⼦⽣活的快乐，并通过朗读表达出快乐的情感。
3、能有感情地朗读诗⽂并背诵。
4、⽤⾃⼰的话说⼀说，了解到的乡下孩⼦的快乐⽣活。
课前准备 1、词语卡⽚“怀⾥、黄鹂、野菊、嘴⾥、挖野菜、⼩猪、⼩猫咪”。
2、蝴蝶模型、背景图。
3、第⼆、三⼩节课⽂内容的⼩⿊板，句式练习的⼩⿊板。
4、背景⾳乐。
5、⼩磁铁。
6、⽣字卡⽚。
⼀、导⼊ ⼩朋友，上节课我们认识了⼀位新朋友——乡下孩⼦（指读课题），知道了乡下孩⼦⽣活得——快乐极了。
⼆、复习巩固 1、师边讲边出⽰⽣字卡⽚，齐读词语。
躺在妈妈怀⾥，像⼀只美丽的黄鹂，在爸爸背上，像⼀朵漂亮的野菊，捉只蝴蝶就能编织出故事，把草叶含在嘴⾥，就能吹出动听的歌曲。
她还会挖野菜、逮⼩鱼，和可爱的⼩猪、机灵的⼩猫咪做朋友。
乡下孩⼦的⽣活真快乐呀！ 2、刚才我们⼀边回忆课⽂内容，⼀边复习了⽣字，现在谁再愿意来读读这些词语呢？ 3、把词语卡⽚贴在⿊板上让学⽣再读⼀遍。
4、上节课，我们学习了第⼀节，知道了乡下孩⼦幼⼩时在爸爸妈妈怀⾥幸福地⽣活，就让我们⼀起来读⼀读第⼀节，感受⼀下乡下孩⼦的幸福的⽣活。
齐读第⼀节。
三、学习2~4⼩节。
1、过渡：乡下孩⼦慢慢长⼤了些，她的⽣活更加丰富多彩了，更加快乐了！你们想不想去看看？那就请同学们⾃⼰读读2~4⼩节，想想，在这⾸诗⾥⾯，你觉得乡下孩⼦有哪些幸福、快乐的⽣活呢？ 2、学⽣⾃由读2~4⼩节。
3、乡下孩⼦有那么多幸福、快乐的⽣活，你们羡慕吗？羡慕他们什么呢？（根据回答相机板书：捉蝴蝶含草叶挖野菜逮⼩鱼） 4、是啊，乡下孩⼦的⽣活真令⼈羡慕。
苏教版二年级语文上册4、《乡下孩子》公开课教案
苏教版二年级语文上册4、《乡下孩子》公开课教案教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的8个生字只识不写，认识“里”字偏旁，理解由生字组成的词语。
3、通过看图想象和反复诵读，体验、感受乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，培养热爱农村的思想感情。
教学重点：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、通过看图想象和反复诵读，体验、感受乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，培养热爱农村的思想感情。
教学过程：一、复习导入1、复习词语野菊野菜旷野歌曲肚皮欢唱编织馋嘴读一读。
2、读着这些词语，你们不由得想到什么地方？（乡下）师：走，让我们随着乡下孩子一起去乡下走一走，看一看。
二、精读课文1、欣赏乡村景色。
师：此时，你最想说什么？（啊！乡下真美啊！乡下真有趣！）2、生活在乡下的孩子会做哪些有趣的事情呢？请小朋友自由读课文2-3小节。
交流师相机归纳并板书小标题：捉蝴蝶含草叶挖野菜逮小鱼读好词语。
指名读齐读3、再读读二三小节，这些事情中你最喜欢哪件事？从中你体会到什么？4、交流，分行指导朗读。
A捉蝴蝶1、出示句子，谁来读一读捉蝴蝶的句子。
指名读。
2、小朋友，你捉到了蝴蝶想干什么呢？文中的乡下孩子真会想象，捉住蝴蝶还能编故事呢！师：看蝴蝶飞来了，欣赏，说说你看到了什么？学生自由说话。
师随着学生的回答，进行适当的提点归纳编的故事的名字。
3、指导朗读：听了小朋友的话，老师知道了许多关于蝴蝶的故事。
真美丽啊。
谁来读美丽的故事？指名朗读。
4、一起来捉蝴蝶编故事吧！齐读。
B含草叶1、小朋友会哪些乐器？2、乡下孩子可没那么多的乐器，他们有的是树叶，草叶，听，他们用草叶吹奏动听的歌曲呢！播放音乐。
3、你听到了怎样的歌曲？伴着歌声，老师不由得想起小时候用芦苇的叶子和豌豆的壳吹奏歌曲呢。
歌声动听，你们朗读更动听，谁来读？师相机评：你吹出了轻快地歌曲。
评价：你吹的是舒缓的歌曲。
你吹的是激昂的歌曲。
苏教版小学二年级语文上册乡下孩子课堂教学实录文字版
苏教版小学二年级语文上册《乡下孩子》课堂教学实录文字版苏教版小学二年级语文上册《乡下孩子》课堂教学实录文字版《乡下孩子》第一课时课堂教学设计与点评执教：汤雪玲点评：陈展青教学目标一、能正确、流畅、有情感地朗诵课文。
背诵课文。
二、学会10个生字，会认6个字，熟悉1个偏旁。
3、了解乡下孩子丰硕多彩、幸福愉快的生活，培育酷爱农村，酷爱自然的思想情感。
4、学习本文的语言表达形式，迁移训练。
重难点指导有情感地朗诵诗歌，体会乡下孩子的快乐幸福生活。
课前准备生字卡片、词语卡片、梁祝小提琴音乐、蝴蝶图片、草叶等。
设计用意：谈话引入——配乐范读——初读感知——自主识字——交流互评、流畅朗诵——交流感悟、情感朗诵——体会演出——指导写字教学进程一、谈话引入一、谈话：老师小时候是个乡下孩子，乡下就是农村。
每一年放暑假，有的同窗会还乡下爷爷奶奶、外公外婆家，是吗？你们还乡下干些什么呀？喜欢乡下吗？为何？点评：联系学生的生活实际，谈话激起学生的情感体验，学生学兴很浓。
二、观察图片指图说：这些小动物熟悉吗？它们是……在什么地方最常常看到？今天，老师带你们去乡下看看，体验一下乡下孩子的生活。
板书：乡下孩子指名读，读出轻声，齐读。
二、配乐范读一、（播放一段梁祝音乐）请大家闭上眼睛，仔细听，边听边展开想像的翅膀，等会儿把你们的感受告知老师。
师读，生交流。
点评：优美的小提琴声，配以教师深情地朗诵，把学生再次带入情境。
三、初读感知一、打开书，自己高声地读读课文，注意要读准字音，读通句子，你特别喜欢的可以多读几遍。
二、这是一首诗歌，它可以分为几个末节？在文中标上末节号。
3、检查字音出示带音节的生字词。
（1）谁来当小老师带着大家读？指两三个同窗当小老师，一个读三四个词。
（2）你读得很好，我不知道其他同窗读得如何，你来提问他们。
你想提问谁来读？（小老师指名）（3）去音开火车读，小组读，齐读。
点评：改变以往教师领读，学生跟读的状况，让小老师提问学生读，调动学生的主动参与意识。
苏教版：小学二年级上册语文第4课《乡下孩子》教案及教学设计
【教案】教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、瞭解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活。
3、為自己作為一名鄉下孩子而感到驕傲。
培養孩子熱愛農村，將來建設新農村的思想感情。
教學過程一、提問導入新課同學們，上節課我們知道了鄉下孩子生活中的一些事例，老師給大家留了一點作業，這節課，老師要看看大家完成得怎樣，你們一定會讓老師大吃一驚的。
二、精讀課文（一）讀、悟課文第一小節1、師讀第一小節，讓學生邊聽邊回憶自己躺在媽媽懷裏，趴在爸爸背上那種幸福的時刻。
2、大家聽完課文後，一定想把你的快樂與大家一起分享。
快說出來吧！3、指導朗讀，讀出父母與孩子之間互敬互愛的感情。
（二）讀、悟第二小節過渡：孩子，你們是父母的掌上明珠，但大家的生活經歷又各不相同。
下麵就讓我們一起進入書中描寫的鄉下孩子的生活情境。
1、學生邊讀邊觀察插圖，結合自己所知道的想像：怎樣捉蝴蝶，會編個什麼樣的故事？會吹支什麼樣的曲子？2、小組練說，指名說。
3、鄉下孩子的生活如此快樂，那麼怎樣朗讀呢？指導學生用輕鬆、愉快的語氣朗讀。
（三）讀、悟第三小節1、學生小組合作學習第三小節。
2、交流彙報，師生評價。
（四）讀、悟第四小節過渡：讀了前面的三個小節，你有什麼感覺？課文中一樣嗎？趕快去讀一讀。
1、學生自讀課文第四小節，感知鄉下孩子豐富多彩的生活。
2、思考：鄉下孩子為何如此快樂？（充足的陽光，開闊的空間，多彩的生活，父母的呵護）三、知識的延伸（成果的展示）過渡：同學們，我們是鄉下孩子，你們在日常生活中還會做什麼呢？1、學生把自己經歷過的和從父母那裏到的告訴大家①采野花②釣魚③捉螃蟹④拾稻穗⑤割草⑥去草地打滾⑦捉蚱蜢⑧去樹林中捉迷藏2、那你們能依照書中的樣子，說一說這些事嗎？3、學生大膽地、創新地進行說話練習。
例如：采一束野花編織一個美麗的花環，妝扮了美麗的房間，送給愛我的老師，送給愛我的老奶奶。
捉一只螃蟹，急壞了調皮的小弟弟，嚇壞了我的奶奶。
拾一籃稻穗，逗樂了我的媽媽，樂壞了我家的小公雞。
读《乡下孩子》10篇
读《乡下孩子》10篇教案《乡下孩子》篇一情境中写字，情境中阅读《乡下孩子》课堂实录及点评上午第二节课，我们听了戴年明老师执教的二年级语文课《乡下孩子》。
这节课充分体现了二附情境教学的特色，上得非常成功。
特将戴老师的教学过程记录如下，以供老师们借鉴。
教学片段一：师（手指黑板上的简笔画）：来到乡下，你看见了什么？生1：我看到了田野。
生2：广阔无边的田野。
生3：一望无边的田野。
师：这里的田野那么空旷，没有楼房的遮挡，视野非常开阔，所以称为（师相机粘贴）旷野。
（指导读词语）相关链接：生活在城里的孩子，看惯了钢筋水泥铸成的高楼，很少有视野开阔的时候。
如果让他们凭空想像旷野的样子，他们很难表达准确。
教师用寥寥数笔的简笔画，就帮助孩子建构起了旷野的表象。
设置教学情境，其实并不复杂，只要教师做个有心人。
教学片段二：师：野是今天我们要学写的一个新的生字。
（师板书野，分析笔画在田字格中的位置。
）（学生书空。
）师：野字有哪些好朋友？生（各抒己见）：野猪、野花、野菜、野兽、野猫、野菊（教师在学生汇报的过程中相机指导孩子在黑板上找到野菜野菊，并粘贴上。
）师：观察菜和菊有什么相同的地方？生：它们都是草字头，说明它们都和植物有关。
师：怎么记住它们？生：采字戴草帽就是菜。
（师及时予以肯定并板书菜。
）生：菊字的代表屋子，屋顶有草，里面堆着米。
生：艹拖着一袋米。
生：草房子（艹）里有个小仓库（），里面堆着一袋米（米）。
（师板书菊）相关链接：教师借助简笔画，激发学生编儿歌，找到字的共同点等方式帮助学生熟记字形，方法简单而有效。
特别值得一提的是戴老师的基本功，粉笔字写得非常漂亮，这本身就是促进学生写好字的最好的情境。
教学片段三：师：认识了旷野野菊野菜，我们继续走在了乡间的小路上，（播放鸟叫的录音），你们听见了什么？生：我听见了欢快的鸟叫。
生：我听见了清脆的鸟叫。
师（手指黑板上的简笔画）：你看见了什么？生：鸟妈妈在和孩子对话。
师：它们可能会说些什么？生：妈妈，我想学飞翔，您快点教我吧！好的好的，别闹了，妈妈这就教你，这孩子！生：妈妈，外面的景色多美呀，我们出去玩一玩吧！好呀，我们一起出去玩一玩，顺便找点食物。
二年级上语文教学实录及点评4乡下孩子_苏教版-最新教育文档
二年级上语文教学实录及点评-4乡下孩子苏教版一、导入：1、推荐书目《俺们农村》。
简介内容。
2、你们也想去农村看看吗？伸出手跟我一起写课题。
3、农村也叫乡下。
齐读课题。
【点评：老师匠心独运的在课前向学生推荐课外读本《俺们农村》，并配以精美的图画，优美的语言描述，使孩子对读本产生浓厚兴趣。
同时，推荐的书目与本课也是相得益彰的，孩子对读本的兴趣此时就转嫁到本课当中，吊足孩子的胃口，为接下来的学习打下基础。
】二、初读课文：1、请小朋友们翻开课文，自己读一读，注意读不懂的地方多读几遍。
2、开火车读诗。
其他小朋友注意听他字音是否读准了，句子是否读通顺。
（1）相机正音：“能”读后鼻音；“馋”是翘舌音。
（2）“欢快的黄鹂”“的”字要读得又轻又短。
老师范读，学生齐读。
师：想这样的短语还有还几个呢，谁能读好？（3）指名学生读短语。
3、短语读好了，节奏就出来了。
我们再开列火车读读这首诗。
【点评：此处首先让孩子在自读课文的基础上了解课文主要讲了什么，做到对课文内容有个“底儿”。
开火车朗读，检查读音，在给孩子正音，指导含有轻声音节短语的读法后，让学生再读课文，要读出节奏，试着做到抑扬顿挫、声情并茂的朗读，激发他们把课文读好的欲望。
通过三次不同要求的读，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知，逐步培养学生的朗读能力】。
三、精读课文：学习第一小节：1、（图片乡下孩子）师述：瞧，乡下孩子来了，她曾是……（引读）（1）“曾”是什么意思？生：“曾”是以前的意思。
（2）以前的孩子多大？生：是小宝宝。
2、爸爸妈妈多喜欢她呀，妈妈把她……，爸爸把她……（引读）(1)为什么说妈妈抱的是黄鹂？生1：因为她会哭，哭起来的声音像黄鹂。
生2：因为她会喊。
生3：她还会笑。
师：小宝宝这哭声，笑声，喊声在妈妈听来就像黄鹂的叫声，听过黄鹂的声音吗？播放黄鹂的叫声。
你有什么感觉？4、能把孩子的那种快乐读出来吗？5、这孩子还是爸爸背上的野菊。
菊花我们都见过。
这开在野外的菊花跟我们平时见到的菊花课不一样。
苏教版二年级语文上册《乡下孩子》教学片段
《乡下孩子》教学片段童话剧学习第二、三自然段出示：捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事。
含一片草叶，能吹出动听的歌曲。
挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。
逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。
师：自由朗读这两个自然段，看看他们平时都做些什么？生：自由朗读师：指名朗读师：他们都做了什么？生：捉蝴蝶生：用草叶吹口哨生：挖野菜生：逮小鱼师：我们也都是乡下孩子，你平时还会做些什么呢？生：我会去抓鱼生：我会去钓鱼生：我会去捉螃蟹生：我家养了羊，我会去割草。
生：我会去采野花师：那在这么多有趣的游戏中，你最喜欢做什么呢？（出示文中插图，让学生想象）生：我最喜欢捉蝴蝶。
师：那你能说得具体一点吗？是怎么捉的？生：我在草地上玩耍时，看到那边话丛中，有几只美丽的蝴蝶在飞来飞去（插话：可以换一个美一点的词语）。
有几只蝴蝶在翩翩起舞（师点头）。
还有一只听在花瓣上，我就悄悄地走过去，轻轻地一捏，捏住了蝴蝶的两个翅膀。
这只蝴蝶很美，翅膀上有很多种颜色。
看了一会，我就把它放了。
师：你说得很好，用了一个很美的词语，使你说的话，更加形象，也更加惹人听。
并且还说出了捉蝴蝶的动作，非常的好。
还有谁来说说你最喜欢做什么？生：我最喜欢在水沟里捉鱼了。
我家后面有一条水沟一直通到河里，有一次，水沟里有很多小鱼在游来游去，我看见了，就脱下鞋子和袜子，把裤管和袖子卷起来，然后轻轻地走到水沟里，站了一会，小鱼在我的脚边游了，我用手一扑，鱼全都跑光了，一条也没有抓住。
我只好继续站在那里等，把手也放在水里，过了一会，鱼游到我两个手的中间，我飞快地一合，抓住了一条小鱼，带回家给小猫吃了。
师：你说得太有趣了，老师也想跟着你去捉鱼了。
还有谁来说？生：我也喜欢抓鱼，我是用网兜来抓的。
先把网兜放在水里，等鱼游到网兜里（师插话：那叫自投罗网，学生都笑了）我就用力一提，鱼就在我的网兜里跳了。
师：那你为什么不看见鱼再用力一抄？生：不行，那鱼很狡猾的，一下子就会全跑了。
生：不好，那样的话，一条鱼也网不到。
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二年级上语文教学片段及赏析4乡下孩子曾是妈妈怀里
欢唱的黄鹂，
曾是爸爸背上
盛开的野菊。
师：谁能把这段话读正确？
指名读，相机正音：曾是、盛开（后鼻音）。
师：要把这段话读正确，不光要读准字音，还要注意轻声的读法。
出示：妈妈怀里欢唱的黄莺
爸爸背上盛开的野菊
学生自己试读，指名当小老师领大众读，重点放在词组的练读上。
师：现在谁能读正确了？
指名读后再齐读。
[这是感知语言的训练，抓住两个后鼻音（新词）和轻声的读法，给予具体的指导，让学生读准字音，读通句子。
]
师：黄鹂是一种鸟，它很喜欢唱歌。
听！（放鸟叫的录音）它的歌声何等—生：响亮！
生：动人！
生：美妙！
生：欢快！
师：（出示：欢唱的黄鹂）谁来欢快地唱一唱？
（生纷纷举手练读）
师：谁曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂？
生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂。
（出示句子）
[补充诗歌语意上的省略。
]
师：是啊，乡下孩子小时候躺在妈妈的怀里（行动演示）会做什么呢？
生：会唱歌。
生：会听妈妈讲故事。
生：会和妈妈讲笑话。
师：对呀，和妈妈又说又笑，真高兴呀！就像一只——
生齐：欢唱的黄鹂。
师：你能像黄鹂一样来唱一唱这诗句吗？（重复诵读）
[这一步感悟语言的训练，议决唤起学生的生活阅历，回忆起自己小时候在妈妈怀里的温暖时光，从而顺利举行角色转换——此时的学生都成了乡下孩子，
他们在追忆自己曾经做过的事时，是那么密切，有许多的话要说，那份幸福的感觉不由从心中漾起，这样的快乐心情用“欢唱的黄鹂”来比喻是何等贴切啊！] 师：（出示野菊）这是一朵怎样的野菊？
生：这是一朵黄色的野菊。
生：这是一朵盛开的野菊。
生：这是一朵美丽的野菊。
师：说得都对。
（出示：盛开的野菊）请美美地读一读。
师：谁曾是爸爸背上盛开的野菊？
生：乡下孩子曾是爸爸背上盛开的野菊。
（出示句子）
师：现在，你便是乡下孩子了。
爸爸会背着你去哪里干什么呢？
生：爸爸会背着我去田间劳动。
生：爸爸会背着我去河边捉鱼。
生：爸爸会背着我到邻居家去玩。
生：爸爸会背着我去大树下乘凉。
师：对呀，背着你随处跑，看到了外面精美的世界，心里是那样的高兴，脸上笑开了花，就像一朵——
生齐：盛开的野菊。
师：现在我们也来笑一笑，比比谁的笑脸像野菊一样美！带着这样的笑，读读这诗句吧！
[学生已走进乡下孩子这个角色，进来了他们的情绪世界，以他们的乐为乐。
这时部署朗读，是把自己对课文的感悟用声音表达出来，做到以声传情，应是水到渠成的。
]
师：这两句话说的都是乡下孩子。
你能用上“不光……而且……”把两句话并成一句来说说吗？
生：乡下孩子不光曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，而且曾是爸爸背上盛开的野菊。
师：说得好！谁也会？（指数名学生说后齐说。
）
“不光……而且……”还能换上什么词来说？
生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，也曾是爸爸背上盛开的野菊。
师：两句中间用“也”连起来，真会动脑筋，可以。
（同桌互说）
师：还能用别的词吗？
生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，还曾是爸爸背上盛开的野菊。
生：乡下孩子曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，又曾是爸爸背上盛开的野菊。
师：真不错！你们说的句子和诗句的意思是一样的。
由此我们知道：相同的意思可以用不同的方法来表达。
[部署这样的语言训练，是因为在练习1和练习2中都出现过这种句子的训
练。
这里利用课本中的实例，再给学生一次练习的机会，让学生在多次的练习中逐渐学会运用，形成技术。
]
赏析：
这个案例分为三个条理：整体感知——读中感悟——迁移转化。
第一步，是让学生逐一辨认课本文字，再根据阅历对文字举行“意义组合”，逐步抵达“不添字不漏字，不读破句”，即读准字音，读通句子。
对那些学生比较生疏的语言，由于缺乏阅历，读破词或读破句子了，老师要给予具体的指导。
案例中后鼻音和轻声的读法，便是在举行感知语言的训练历程中，部分学生读不准或读不好的，这里着重指导，传授生把第一段读正确。
第二步，在这个基础上感悟，是要修业生深化对课文内容的自我感受和体验。
我采取直观手段，动用学生多种感官，让他们听鸟鸣，看野菊，感知到这两种工具的本质：黄鹂是欢快的，野菊是美丽的。
进而把诗歌语意上的省略补充完整，使学生明白：乡下孩子是欢唱的黄鹂，也是盛开的野菊。
再议决唤起学生的生活阅历，使学生进来乡下孩子这个角色，进来他们的生活地步：你现在便是乡下孩子了，小时侯曾在妈妈怀里做过什么？爸爸曾背着你去过哪儿干过什么？让学生弄懂，活泼可爱的乡下孩子就像“欢唱的黄鹂”一样快乐，笑得像“盛开的野菊”一样美丽，从而理解了诗意，突破了难点。
同时，这样的生活阅历激起了学生的情绪体验：在爸爸妈妈的眷注下，我们是何等幸福快乐呀！这时部署朗读，一定能声情并茂，因为学生需要借助朗读把自己的情绪宣泄出来。
做到感悟会于心，朗读出于口，心口相应，相辅相成。
讲堂上抵达这样的内化是不是就可以了呢？换句话说：念书是不是终纵目标？新大纲明确指出：语文传授要注重语言的感悟，积累和运用。
可见，内化是基础，学会运用才是最终目标。
要是没有充分的感悟内化，学生对课文本身还未理解，得不到相应的情绪体验，迁移的训练就似空中楼阁，学生因没有兴趣而不乐学。
要是只内化不外显，始终没有离开课本的窠臼，感知的是课本的内容，感悟的是课本中蕴含的情绪，诵读的也是课本文字，缺乏大量的语言实践训练，学生在听、说、写的技术方面就不会有进步。
就像小孩子学游泳，多数遍的纸上谈兵，录象示范是没有用的，得让他们下水去扑腾一阵才华学会。
因此，案例第三步部署了一个迁移性的语言训练，虽然火线学生对这个内容已有打仗，但印象不深，仅靠一两次的训练，远不能熟练地掌握。
讲堂上应善于捕捉训练的切入点，在充分内化的基础上，抓住一切机会，重复多次地举行实践练习，实现语言的转化，逐渐形成技术。