浅析自控与他控

浅析学生的自控与他控

二屯镇中学刘国俊

五年的班主任的管理工作既让我收获了些许的教训，也使我总结出了诸多的经验，但最重要的工作心得是：打、骂、批只能治标，收到的效果也是短期的，而动之以情的攻心为上的做法方能治本，可以收到持久的效果。我们的校领导也经常在学校例会上告诫我们，很多规范学校的经验证明，成功的班级管理都都离不开学生自主管理班级，这也说明了最高效的班级管理方式，应是通过对学生进行德育教育和习惯养成教育，使学生的他控转化为自控。这样作班主任的就再也不用每天像侦探一样时刻警惕着班内的一举一动，搞得自己很是疲惫，尽可以放心的去体会什么叫“一劳永逸”了，而学生呢，也不用像防贼一样防着你了，当然在你突然间进教室时，全班同学也更不会像老鼠见了猫一样，在一两秒钟内班里变得鸦雀无声，而你去上课时你也不会觉得班里静得像没人存在一样，你讲起课来也不会像是对着一些被捆绑的、不会思维的“大白菜”们在交流。

但是如何才能做到将他控转化为自控呢？

我认为尊重学生为第一要义。不要让学生觉得你高高在上，有着至高无上甚至是生杀予夺的权利，你就蹲下身来告诉学生你是他们忠实的服务者，是他们安全的保障者，而不是拿着皮鞭站在他们旁边的监工，你也很在在意他们对你的

评价，很希望和他们平等地近距离地沟通与交流，很希望他们能身心放松的度过每一天，你甚至还奢望能听到学生的“我被咱班主任的人格魅力给折服了“，”我太喜欢班主任了”的赞语。

其次，要用耐心，来换取学生对你的深沉的师爱的理解与感激。曾在一次研修活动中，听北京八中的一位石老师说到教育具有缓慢性，不可能立竿见影地收到预期的教育效果，不要觉得教师强调过的问题学生就不会再出现。列宁都说过“青少年犯错误，连上帝都会原谅的”。我每次开班会都会直接或间接地向他们渗透一个信息：我在用我的真心无微不至地呵护着他们，像他们的亲人一样希望他们得到好的发展；我在用心期盼着每一位同学能从经历的教训中成长，而我的远远观望不是漠不关心，反而是对他们有足够的信任，相信他们完全能自己管理好自己的班级。

当然，在具体措施上，我一般在刚接手一个班时，就先让同学们自己选出自己佩服的人来做班干部，所以大部分我不怎么看好的学生往往占据着班级这个小社会的“要职”，但事实证明选举时民主多一些，班里的矛盾就少一些，学生们的自觉性就高一些，全班同学的关系也就更融洽一些。当然，那些心里不装着同学们的班干部会在半年一次的民主测评中被无情的“踢”出班委会，机会就会光顾另外的更有班级责任感的同学。

此外，我是教语文的，所以我还会利用我教的学科之便，拉近我与学生之间的心理距离。比如：我做了五年的班主任，我就在他们的日记本上与他们交流了五年，从他们的日记中，我了解了他们的家庭背景及他们的性格，知道了他们的烦恼、喜悦，抑或困惑，而我也会像“知心姐姐”一样为他们或指点迷津，或重树信心。在作文的批阅中，我也总想跟他们聊两句，批语多以表扬和鼓励为主，即使是提意见，语气也是相当委婉。在讲解课文主旨时，也总是结合他们的生活实际来对他们进行教育。

关于班级管理方式仁者见仁智者见智，但是，但凡是关乎人的管理，我认为都不能忽视“动之以情，晓之以理”之常规，三十六计，攻心为上，这样方可使学生提高自制性，自律性，使他控真正地转化为自控，这样我们在给学生松绑的同时，也使自己在繁杂的班级事务中解脱出来。