创造性思维能力的培养论文
创造性思维培养论文
浅谈创造性思维的培养摘要：创造性的思维方式对于我们的学习、工作、生活具有重要意义，没有创造性思维就没有社会的进步。
文章讨论了创造性思维特点，并在此基础上探讨了培养科学创造性思维的方式。
关键词：思维方式创造性思维一、创造性思维及其特点创造性思维是一种不断开拓人类知识新领域，开创人类知识新成果，创造出有社会价值的新观点、新理论、新方法的积极的思维活动。
创造性思维的结果具有明显的新颖性和独占性，创造性思维活动是一种能产生新颖思维结果也即创造性设想，是一种复杂的、高级的心智活动。
在用创造性思维解决新问题的最本质是不预设前提，只是分析问题的本身。
因此创造性思维有其特有的特征：1 独创性所谓独创性是指独立于前人、他人，没有现成的规律可循。
这里所说的独创性是指在认识某一新事物、解决某一新问题时，前人、他人没有为我们提供现成的规律和方法，需要自己根据一般科学规律独立地去发现新的具体规律，创造新的思路、办法、概念、形象、观点、理论。
实际上，任何独创都是在前人、他人已经取得的成果基础上，只是在某一方面、某一点上，有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。
因此，任何一个创造性思维的产生，就全人类的认识、实践的发展史而言，具有其历史的必然性，只是在由哪个人来实现上有偶然性而已。
例如微积分是由牛顿和莱布尼兹各自独立地同时发现，生物进化论是由达尔文和华莱士同时独立地提出，这都是创造性思维，既具有历史的必然性，又是他们各自的独创。
2 思维的灵活性和广同性创造性思维的灵活性是指其思维结构是灵活多变的，其思路能及时地转换与变通。
创造性思维的在结构上的灵活性，对于探索未知、创造技术，都是不可或缺的。
只有多方探索，反复试验，才能增加成功的机率。
创造性思维的广阔性指的是对事物，对问题善于进行多角度的思维，能获得较多的思维成果。
其特征是依据一定的知识和事实，以求得某一问题的各种可能的答案。
整个思维过程不受方向、时间、范围的限制，呈现“辐射性”。
中学生创造性思维培养论文
浅谈中学生创造性思维的培养教育要面向未来，未来需要创造性人才。
培养学生的创造性思维是素质教育对广大教师提出的要求，也是我们数学教师义不容辞的责任。
数学的本质是人们为了解决数学问题，经过创造性思维，从现实世界数量关系中得出来的思想材料。
因此，在数学教学中，训练和培养学生的创造性思维能力，有其得天独厚的优势。
笔者在日常教学中，着重抓了以下五个方面。
一、形象思维与抽象思维相结合对于那些抽象的概念、定理、公式，直接给出时的效果总不太理想。
在教学中，只有引导学生的思维从形象逐步过渡、上升到抽象，才能在获取知识的同时发展能力。
例如，在教学《轴对称图形》时，教师首先在一张纸上画出直线l和△abc，然后沿直线l对折，用一根针戳穿a、b、c三点，在l 的另一侧留下三个对应孔a1、b1、c1。
导出轴对称定义后，提出作轴对称图形方法，是不是每次都对折呢？让学生在纸上动手试一试。
通过直观教学和实践活动，给了学生具体形象的感知，在此基础上，进行观察、分析、比较、推理等抽象思维过程，学生很容易抓住轴对称的本质，提出aa1被l垂直平分。
通过直观因素来解决抽象问题，进行形象思维与抽象思维结合的训练，不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了观察和概括能力，对培养学生创造性思维，无疑有莫大的促进作用。
二、求同思维与求异思维相结合在创造性思维活动中，求异思维占主导地位，也有求同的成分，而且两者是密切结合的。
在教学中，只有引导学生同中求异与异中求同的反复结合，才能培养思维的流畅性、变通性、创新性。
例如，在证明“三角形内角和定理”时，因三个内角位置分散，大家一致认为必须添加适当的辅助线使角集中起来，这是思维的求同；至于如何添加辅助线，这便是思维的求异点。
学生们勇于探索，各抒己见。
有同学提出：过一顶点作对边的平行线；也有同学认为：过一顶点作射线平行对边；还有同学想到：在一边上取一点后，分别作另两边的平行线。
多种方法能够解决问题，学生的求异思维十分活跃。
培养学生创造性思维能力论文
谈谈培养学生的创造性思维能力实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特点，在小学语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。
在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造性思维能力。
笔者从教学实践来谈谈培养和发展学生创造性思维能力行之效的方法。
一、鼓励质疑，培养多向思维能力学起于思，思源于疑。
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。
在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。
陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问，”如我教《小壁虎借尾巴》时出示课题，指导学生从课题质疑，学生提出：“小壁虎为什么要借尾巴？”它的尾巴为什么会断呢？它向谁借尾巴？借到了没有？这时，播放课文朗读录音，组织学生分组讨论，启发学生寻找答案，在看书时发现疑难问题可以讨论，学生读课文后，又问“小壁虎为什么爬在墙上不会掉下来？”小壁虎的尾巴断了，痛吗？学生学得积极主动，不但理解了课文内容而且掌握了一些课外知识，培养了学生多向思维能力。
二、发散教学，培养求异思维能力采用发散教学是培养学生求异思维能力的有效途径，教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，不人云亦云，敢于想它人之未想，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断升华挖掘出新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独特方面发展，例如：回答一些灵活题目或给课文分段，讲段意，只要学生思路正确，答案必然百花齐放，如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。
我们小学生更聪明，大家齐动脑筋想一想，还有哪些办法可以使乌鸦喝到水？”激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中，不一会儿一双双小手高高举起，有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心的管子就可以象我们喝可乐一样喝到水”。
如何培养学生创造性思维能力论文
如何培养学生的创造性思维能力摘要：应让学生丰富知识、夯实基础、拓展视野，为创新思维打下坚实的基础。
同时在教学环节中加强培养学生的思维品质及非逻辑思维的能力，从而培养学生的创新思维。
关键词：创新创造性思维能力创新意识语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。
语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。
语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神。
那么在语文教学中如何培养出学生的创造性思维能力呢？首先，教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人。
其次，培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提。
学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。
激发学生创新思维的欲望在课堂教学中，我针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造思维的训练。
1、激发好奇心、求知欲，培养学生的创造动机。
例如在《火烧云》一课教学中，针对文中火烧云动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现火烧云升上天空的情景。
同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示，然后纷纷到前面表演。
最后大家一致赞扬一名同学用双手滚动的方法来演示火烧云升上天空最为贴切。
2、重视发散思维与集中思维全过程的培养。
具体而言，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。
在《赤壁之战》一课的教学中，我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？为什么？”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴方面的知己知彼、扬长避短。
这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：a认为东吴应获胜，这是历史事实；b认为曹操应获胜，中国就可以统一了；c认为谁胜了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。
我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的。
曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。
初中数学教学中学生创造性思维能力培养论文
初中数学教学中学生创造性思维能力的培养摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。
”创造力是发现和制造新的事物的能力，它是人的一种高级能力，也是社会发展的原动力。
在初中数学教学中，如何培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题，值得很好地研究。
关键词：初中数学课堂教学创造性思维能力“数学是思维的体操，是智力的磨刀石。
”数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。
创造性思维具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。
心理学家研究表明：创造力是后天培养造就的，是人人能创造的。
在数学教学中，教师的作用应尽力体现在思维情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面，通过导趣、导思、导法，使学生多动、多猜想、多发现、多“创造”，用教师的创造性劳动，培养出一代具有创造精神的学生。
一、培养创新思维和能力的必要性和重要性1.创新的思维和能力可以加大数学与生活的联系。
数学问题是丰富多彩的，不仅数学学科内部有不少的问题情境，现实生活中也存在着许多与数学有关的问题，这也是人们常常忽略的资源。
帮助学生了解、理解现实生活中的数学问题，形成解决这些问题的意识和能力，是数学新课程标准的任务之一，而培养学生的创新思维和能力是一个实现这一任务的很好途径。
这是因为，良好的创新思维能使得学生提出问题，而问题源于情境，情境又能引入到实际生活中，此背景与学生的生活经验和数学知识相关。
比如《无理数》的情境引入，可以让学生准备两个边长是1的正方形，经过剪剪拼拼，拼接成一个较大的正方形。
然后提出问题：这个较大的正方形边长a 是一个整数吗？是一个分数（分母是2、3…）吗？它到底是一个什么样的数呢？学生通过思考、讨论，认为这个数确实存在，但不是整数，也不是分数，是一个与生活实际相关而我们目前又无法解释的数字。
小学高年级数学教学中创造性思维能力培养论文
小学高年级数学教学中创造性思维能力的培养21世纪社会经济快速发展，知识改变命运的教育观念深入人心，“科教兴国”成为当今社会的主旋律，教育改革的力度也越来越大，这些都充分说明着人们对教育方式的重视。
在知识传播速度日益飞涨的信息时代，社会需要能够勤于思考、勇于探险的新时代的复合型人才。
创新是社会进步的动力，也是在未来社会生存的必要生存武器。
教师的教学目标不仅应该为提高学生数学基础知识和基本技能，而且还要将主要注意力放在培养学生的创造性思维能力，让数学教育在时代的脚步中达到全新的思维模式，使数学教育具有时代的特点。
创造思维的培养应从小抓起，让学生从小形成对创新的理解和认知。
一、了解创造性思维的特点在小学生高年级数学教学过程中，作为教师，必须首先明确创造性思维的特点，熟练运用这些特点，将它们融入到数学教学过程中。
创造性思维的特点包涵有三个方面，一方面是创造性思维具有一定的发散性，发散思维一般通过对知识的重新组合，打破常规的思维方式方法，对同一个问题能够有许多不同的解决方式，它具有较高的开放性，而且模式不是唯一固定，发散方向范围广阔，可以从一个点开始发散，也能够从一个物体衍生开始发散，是一种需要足够的主动性的思维，是对常见问题找出全新的解决方案的必要性思维模式。
另一方面创造性思维具有一定的直觉性，直觉是每一个人的天性，也是可以经过后天培养对发现问题的一种技能，直觉的产生是不用经过逻辑思考，根据直觉的直觉用猜测、预判等方式从整体直接入手找到问题最佳答案的雏形，直觉是创造发明的动力源泉，许多科学家都有着敏锐的直觉。
最后一方面则是创造思维具有一定的偶然性，在思维过程中，一种新的解决问题的方案有可能突然出现，这种偶然性发生是思维方式，我们称之为灵感。
在发明创造中，需要不断出现灵感，它是支持创造性思维继续前行的大马力，它并不是凭空出现，或者因人而异的一种产物，它是思考者长期积累的经验与知识与思考之间摩擦产生的火花。
数学教学中创造性思维能力培养文论文
浅谈数学教学中创造性思维能力的培养随着数学教材的改革以及素质教育的深入实施，数学教学中创造性思维的培养，已成为数学教学的一个重点。
学校教育不仅应使学生继承前人已有的知识，而且更应重视培养学生的创造性思维能力，使培养出来的人才，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，特别是中学生正处在知识积累和智力发展的重要时期，重视数学教学中创造性思维能力的培养，对于造就具有开创性的人才有着十分重要的意义。
在初中数学教学中培养学生创造性思维的能力，本人在具体数学教学过程中是从以下几个方面去努力的：一、学生的学习兴趣是培养创造性思维能力的关键教育学家乌申说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。
首先教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，从而培养了创新思维的能力。
其次，教师在教学过程中要创造合适的机会使学生感受到成功的喜悦，对培养学生创造性思维能力是有必要的。
另外，通过充分利用数学中的图形美，在教学中尽量把实际生活中美的图形联系到课堂教学中，驱使他们积极思维，勇于创造，从而使创造性思维能力得以提高。
二、培养学生发现问题的能力爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”培养学生发现问题的能力，关键是要鼓励学生敢于置疑和善于质疑。
在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可言。
思维的创造性主要表现在同中见异、异中见同和平中见奇，能从一般人不易觉察的地方看问题。
如果说发现问题是解决问题的开端，那么置疑就是发现问题的起点。
因此要培养学生的创造性思维能力，就必须积极鼓励他们敢于置疑，培养他们发现和提出问题的能力。
三、培养创造性思维的品质很多教师在教学过程中，只要求学生按教师和书本之导向去记忆和吸纳知识，所以从小学到中学，学生的学习几乎完全依赖教师。
关于创造性思维的特征及训练方法论文
关于创造性思维的特征及训练方法论文创新能力的核心是创造性思维，它是指人的最高级的产生创新性、独特性和有价值的成果的思维。
下面是店铺带来的关于创造性思维的特征及训练方法论文的内容，欢迎阅读参考!创造性思维的特征及训练方法论文篇1浅谈语文教学的创造性思维训练摘要：创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。
而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。
因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
关键词:创造性思维创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。
而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。
因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
小学语文培养学生创造能力的关键是培养学生的创造性思维能力。
创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。
对已知事物进行前所未有的思考是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解;而对未知事物进行前所未有的思考是探索性的，创造性的。
创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。
它是整个创造活动的智能结构的关键，是创造能力的核心。
在小学语文教学中培养学生的创造性思维是立在必行。
一、结合学生的实际，培养创造必思维。
所谓创造性思维，就是通过思维不仅能表露客观事物的本质及内在的联系，而且在此基础上产生新颖的、独特的思维。
创造性思维是思维的智力品质之一。
创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的动态结构过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。
在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按知识--能力--创造这样一个程序进行，还必须考虑学生的年龄阶段如思维发展的基本特点。
小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
由于知识经验的局限他们的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都随着年龄和知识的增长不断加强。
论文如何培养创造性思维
如何在课堂教学中培养学生的创造性思维拜泉县新生中学丁馨初中物理课堂是实施素质教育的重要途径之一，而培养人的创造性思维又是该科教学的重要一环，因为它是智力开发和人的可持续发展所必须的。
创造性思维是指新颖独特的方式，在一切探索求知世界的认识活动中解决问题的思维，创造性思维的本质是发展思维和集中思维的统一，同时包括直觉思维、创造想象和灵感思维。
学生在创造性思维训练过程中，将会逐步获得稳定的，持久的思维方式和思维习惯，从而形成良好的创造性思维能力。
学生不是盛水的容器，而是一支需要点燃的蜡烛”，在物理课堂教学中，培养学生创造性思维能力点燃他们的智慧之烛，是物理教学中赋予教师的责任，这一点谈谈我在这方面教学的体会。
创造能力是人类高层次的能力，而创造性思维教学是一种运用创造思维的策略，激发学生创造动机，培养学生创造性思维的教学模式。
这种教学模式已成为当今世界各国教育的趋势，其意义就在于激发学生发散性、创造性思维，培养学生的创造力，以适应未来发展。
在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。
通过近几年的教学尝试，我体会到在教学中进行创造性思维的培养，应从以下几方面进行。
一、激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创造性思维教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造的重要动力”。
兴趣是人们力图参与某种活动的心理倾向，它在培养创造性思维过程中起着定向和动力作用。
兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思考，执着地去探索。
1、利用中外物理学家的童年趣事、伟大成就，激发学生的创造兴趣，从而培养学生的创造思维在创造思维的理解上，存在着一个误区，有人认为就是创造发明，将其与“神童”、“天才”划等号。
在中学生中，许多人都以为自己是凡人，没有什么创造能力，以致抑制了自己的创造力的激发和施展。
在数学教学中培养学生创造性思维能力论文
在数学教学中培养学生创造性思维能力创造性思维能力的高低直接影响着一个人的创新能力。
而创新能力的高低，小则影响一个人的生存、发展和进步，大则关系到一个国家、一个民族的兴旺发达; 我结合教育教学的实践，从五个方面对数学教学中如何培养学生创造性思维能力进行探讨。
一、培养学生学习数学的兴趣，是培养学生创造性思维能力的前提俄国伟大教育家乌申斯基说过”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”学生对学习数学有兴趣，就可以激发学习数学的积极性，不会只满足于课内学习，还会有意识地留心生活中的数学问题，学以致用。
学生对学习数学有兴趣，可以激发创造性，更有助于在获得创造灵感后，完成创造过程中大量平凡而且艰苦的工作，从而获得创造性的成果。
如何培养学生学习数学的兴趣呢?我认为，第一，在数学教学中，充分挖掘教材的德育功能，用古今中外数学活生生的事例代替空洞的说教，使学生立志献身科学，立志发明创造，为人类社会的发展争作贡献。
第二，在数学教学中，充分挖掘教材中数学美的因素，用数学的对称美、简洁美、奇异美、抽象美等唤醒学生的审美意识，诱导学生体验美的境界，获得美的享受。
数学美往往是含蓄的，以此可以激发学生探寻数学美的意愿，培养学生学习数学的兴趣。
第三，教师教育教学水平的不断提高是培养学生学习兴趣的关键。
教材中总有些内容不易引起学生的兴趣，教师应当合理地安排教材、选择教法，尽量采用生动有趣，形象直观实物，抑扬顿挫地讲解，让平淡无奇，枯燥乏味的内容为学生所理解，所接受，使学生乐学，好学。
第四，面向全体学生，研究每一个学生，切实帮助学生克服每一个章节学习的难点，让每一位学生学得进、学得透，学得活，学得深，有所获，有所用，享受到不断服困难，获得成功的喜悦，进而稳定学习数学的兴趣。
二、培养学生的探索精神和能力，是培养学生创造性思维能力的基础意大利科学家伽利略说过”科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。
探索精神和能力就好比是创造性思维能力这棵大树的根基。
语文教学中创造性思维能力培养论文
语文教学中的创造性思维能力的培养在长期的语文教改探索中，人们越来越深刻地认识到，语文教改要想真正改出成效，要把改革的触角深入到学生的思维领域，在语文教学中培养、训练学生的创造思维能力。
这是从根本上深化语文教学改革，提高语文教学质量的关键。
首先，要改变教育观念，最大限度地调动学生学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛。
这是培养学生创造性思维能力和让学生学会学习的重要途径。
据此，我们把阅读教学的目标划分为三个层次：①表层——识字、释词、理解文章内容；②浅层——引导学生探索文章的思路和阅读该类文章的方法、技巧；③深层——通过引导学生对教材的感知、理解、评价，有意识地培养学生的创造性思维能力。
阅读教学的过程可分为以下五个步骤：理解文意→理清思路→分析作法→斗鉴赏妙处→剖析不足。
五个步骤从易到难，由浅入深，从理解到创造依次进行。
前三个步骤属理解性的，后两个步骤属创造性的。
在具体教学过程中，先提供足够的时间让学生充分揣摩品味文章，然后集体讨论，自由发言，教师相机诱导、点拨，鼓励学生质疑。
要敢于否定权威定论，提出新见解；敢于否定一向认为“是”的事物，通过它创造性认识，发现其中的“非”。
只有如此，学生才会思维活跃，兴趣盎然。
长此以往，一是使学生基本解决了拿到一篇作品后应该读什么和怎样读的问题，逐步掌握了学习方法，增强了自学能力；二是把知识储备式教育转变为智力开发式教育，变被动接受为积极探究，动手动脑的机会多，参与意识逐渐增强；三是使学生养成深入思考和敢于否定—切常规事物的优良心理品质，培养创造性思维能力。
其次，结合“大语文”教育，搞好课外阅读，广蓄知识，为思维提供丰富的材料。
思维活动要来源于充足的材料、一定的社会知识和生活阅历。
这些是进行再造成想像和进行创造性思维活动的基础。
学生必须把握从语文教材中学到的系统的语文基础知识，但把知识涵盖领域仅局限于教材和学生的视野将是狭窄的。
人的知识量与其分析问题、解决问题的能力—般来说是成正比的，没有广博的知识，就谈不上创造性思维能力的形成。
创造性思维能力培养例谈(论文)重点
创造性思维能力培养例谈（论文）广东省江门市第一中学毛永秀高中语文新教材大纲在“教学中应重视的几个问题”中提出：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其是要重视创造性思维的培养。
”那么，如何将创造性思维的培养落实到教学中去呢？我以为，创造性思维是相对而言的，它并不是独特的一种思维能力。
比如，相对顺向思维来说，逆向思维就是创造性思维；相对求同思维来说，求异思维就是创造性思维。
创造性思维能力的培养，应该建立在常规思维训练之上，贯穿于整个教学过程中。
现将本人在教学中的粗浅做法简介如下：一、在阅读教学中引导学生创造性思维。
1、谈谈从课文人物、事件中得到的启示。
新教材选文大都是典范的文学作品，无论人物、情节、语言诸方面，都能给人教益，引人深思。
通过谈体会，学生一方面能更深入地领会作品内涵，同时也能很好地煅炼自己的思维。
比如在上《勾践灭吴》一课时，我设计了这样一道思考题：从勾践灭吴这件事上，你得到了什么启示？按常规思维，学生会从勾践这一方出发，说出“励精图治，必胜无疑”、“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”等道理；或从吴王夫差这一方出发，说出“骄兵必败”、“谁笑到最后，谁笑得最好”等启示；或运用辩证思维，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。
此时我从旁点拔：勾践灭吴之后，越国并未长久，不久亦被灭，这又是为什么呢？这一问将学生的思路带入历史的纵深，经过认真思索，学生得出了“人性的弱点在于自私与贪婪”、“历史总是在曲折中前进”、“没有永恒的国王”、“同患难容易共富贵难”等启示。
这最后的思考就是创造性思维的最好明证。
其创造性在于不局限于故事局部，而能从历史的全局出发，进行归纳和演绎，抽象出结论。
可见，只要引导得法，学生的思维潜力是可以挖掘的。
2、联系社会生活，重新解读课文。
“一千个读者就有一千哈姆雷特”，这是新教材出台的初衷之一：允许教师和学生对课文进行多角度分析，各抒己见。
我在上《读〈伊索寓言〉》一课时，就要求学生重新解读《伊索寓言》。
培养学生创造性思维论文
培养学生创造性思维论文摘要：一些零碎的信息，分散后，没有多大价值，一经聚合统摄，”可以发现其中隐含的意义。
在教学中，我们倡导学生积累知识。
既积累又统摄，将积累的材料加以消化和改变，才能像培根所称道的“蜜蜂式”求知。
在学习中，善于积累，善于运用聚焦统摄思维方法，才有可能将知识转化为能力，才能利用知识去创新。
布卢姆在他的《人类性格的稳定和变化》中研究证明：在生命的前四年中，儿童发展出大约50%的学习能力，在8岁前，又会发展出另外的30%。
这就是说，任何一个学龄儿童，不管他有没有进过幼儿班，识不识字，他都有一种潜在能力，因为孩子们的天性中就有无穷的创造力，虽然这种创造力还远远称不上思维，但这是非常可贵的萌芽。
到小学、初中、高中，如果能让这幼芽顺利成长，让它发展壮大，那我们的教育早该是另外一种样子了吧。
可现状是：论想像力、创造力，高中生不如初中生，初中生不如小学生，小学生不如幼儿园的孩子，无怪乎我们总与诺贝尔奖无缘，因为“创造性恰恰是诺贝尔奖的灵魂”，而“教育中充斥了压抑个性，践踏人的独立和自由，摧残青少年的好奇心，想象力和创造力的手段”。
我们应该相信：孩子的心中有创造思维的火种，我们教师的工作是添添柴，煽煽火，让火苗旺旺地燃烧起来，而不是泼一盆冷水，把这火种浇灭。
我在培育学生创造性思维方面作了一些实践和理论上的探索，采取了一些比较有效的训练方法和途径。
介绍如下：一、标新立异法就是逆向求异的思维方法。
通过这种方法，并不是对正确道理的否定，而是对正面道理的补充，给司空见惯的现象，老生常谈的话题，传统的定论增添新意。
鼓励和指导学生标新立异，可以培育和发展学生批判性的思维能力，养成创造性思维的独特性品格。
现在学校教育中，存在着这样一种教育思想，即把教育仅仅看作是一种知识传授的手段，以使学生学得各种专门知识作为教育的最高目的。
在这种思想指导下，教师只注重知识的传授，学生的独立性和自主性受到压抑和摧残，使学生成为知识的被动接受者。
培养学生创造性思维论文
培养学生的创造性探究思维【摘要】本文从比较常规探究和创造性探究中得出创造性探究的重要性。
并从六个方面阐述要培养创造性探究的思维，教师、学生甚至家长应如何去做。
【关键词】创造创新探究质疑探究性学习的重点在于让学生经历学习、经历知识形成的过程。
基础教育应以培养人性为宗旨,我认为”发现性、探究性、创造性”应是人的本性。
只具有探究性而无创造性的人，只是个理性的人,并不是个性健全的完整的人。
一、常规探究和创造性探究区别常规性探究主要是以已有的成果为目标，让学生亲身经历以探究的形式达到既定目标的过程性学习活动。
但常规性探究是创造性探究的前提和基础。
创造性探究主要是学生以已有的知识和经验，在已有探究的基础上再质疑或再发现问题，并创造性地提出新假设和新方案，进行再探究，自主发现新成果的学习活动。
我认为：1、创造性探究不是对既定的成果进行探究，不是重复前人所做的事；2、创造性探究要求学生敢于质疑，善于发现问题。
3、创造性探究来源于常规探究但又高于常规探究；4、创造性探究对已经存在的成果，提出某种新的可能性，要求学生对所学知识更全面和更深邃的掌握。
二、创造性探究必须要积累丰富的知识俗话说”巧妇难做无米之炊”、”成功离不开积累”，这些话对我们是很有启发的。
厚积而薄发，探究性思维的培养，需要在平时积累足够的知识和经验。
学习是一个循序渐进、持之以恒的过程，要想在学习上一蹴而就，一下子就拥有了创新性思想和思维，是不可能的，因为这不符合人们认识事物的客观规律。
美国作家杰克伦敦的房间里有着奇怪的装饰,不论是窗帘上，衣架上还是厨具里都挂着纸片，每片纸上都记录了一些美妙的词汇，他把纸片放在房间的每个角落，为的是每时每刻都随时记诵，杰克伦敦正是这种对语言和素材的不断积累，才能在写作时得心应手，写出象《热爱生命》、《铁蹄》这样脍炙人口的作品。
我国古代思想家荀子，在劝学中说的”积水成渊，积土成山，积善成德”就是讲的这个道理。
有的同学不注意知识的积累，正如人们常说的无志之人常立志，虽然花了很多时间在学习上，但收获却很少，到用时才觉得捉襟见肘，很难解决实际问题，更谈不上从量变到质变，从继承到创新。
培养创造性思维能力,创完美数学素质论文
培养创造性思维能力，创完美数学素质课改已深入教学多年，对于学生创造性能力、思维能力的培养，对于学生学数学、用数学的能力培养。
已逐步获得许多老师的重视。
“数学是思维的基础”，而创造性思维又是数学思维的前提，是未来的高科计信息社会中，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维能力，新理念下的学习主要落实在数学课堂上，必须改变教师的教和学生的学。
学生要积极参与课堂教学，用合适的情绪参与课堂的每一个环节，认真领会，认真思索，要逐步深化学生思维能力的培养。
为此教师要在数学教学中，精心设计各个教学环节，创设一定的思维情境，巧设悬念，使学生对所要解决的问题产生浓厚的兴趣，诱发学生的思维。
要增加数学实验教学，让学生大胆猜想，发现结论，培养学生的创造性思维。
要通过数学教学中的一题多解、一题多变，变式训练，培养学生的发散思维，提高学生的创造思维能力。
教师要更新教学理念，辅之以多样化的教学手段。
一、搞好情景创设，诱发学生的创造思维一部好的影片往往可以使观众回味好久，一部好的影片往往刚开始就把大部分人的胃口吊起来了，同样一节好课，也需要一个好的开端。
学生的创造性思维的产生与发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。
好的课堂，气氛要好，如果刚开始就能把课堂气氛调动起来，在后面数学教学中，学生就会很投入的进入学习状态。
所以，精心设置数学情境，是培养学生创造性思维的重要途手段。
传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。
面对当今新时期的有思维有朝气的青少年，面对这么一群可塑性很强的学习主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代思维能力的培养。
如，在学习矩形、菱形性质时很多教师往往忽视该图形的中心对称性的动手操作，直接给出图形，而从平行四边形的变换直接给出定义，这样虽然可以节约时间，但很不容易培养学生的创造性思维能力。
亚里士多德曾讲过：“思维从问题、惊讶开始”，数学教学是思维活动的教学。
学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。
培养幼儿创造性思维论文
培养幼儿的创造性思维论文要培养幼儿的创造性，教师要尽量少干预、少管束，多放手、多开导，创造性思维的培养不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考。
21世纪是知识经济高速发展的时期，教育必须能有效地促进知识的更新和创造，能培养出善于学习、善于质疑，具有批判精神，并能独立提出问题和解决问题的人才。
为培养大批创新人才，我们必须从幼儿开始培养。
现今，人们将培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标。
1. 从系统科学的理论方法出发（1）心理学家认为：三至六岁的幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么的新奇与神秘。
这时孩子的好奇心开始萌发，想弄懂一切问题，无数的“为什么”就挂在了嘴边。
正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。
一名成功的教育者，一定要爱护孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、善问的思维品质。
此外，对于孩子提出的问题，不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地，通过思考，让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力。
想象力作为创造性的认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙。
正如爱因斯担所说：“想象力比知识更重要。
”培养幼儿的创新精神，是实施素质教育、培养人才的需要。
（2）创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我认为首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。
记得成都某小学教师出了一道习题问学生，“雪化了变成什么？”绝大多数学生回答，“变成水。
”教师都-一给了满分，只有一名学生写的是“变成春天”。
教师却给打了零分。
无独有偶，有一年考试题目是要求学生用“时间”造句，大部分学生写了“时间是金钱，时间如流水”。
评卷教师都给了满分，一位学生写了“时间就像一列火车，载着我们经过人生的无数小站，最后抵达死亡。
创造性思维论文二
创造性思维论文二创造性思维论文4摘要:创造性思维不是笼统的、模糊的或不可企及的。
创造性思维应该有明确的内涵和具体的要素。
创造性思维在物理研究中起着重要的作用。
物理学的历史表明，创造性思维对物理概念的建立、物理规律的发现和物理基础理论的产生都是不可或缺的。
关键词：物理教学创造性思维培养创造性思维是依据研究对象所提供的各种信息，使人们的认识打破常规、寻求变异，探求多种解决的新方案或新途径的思维方式。
因此，在物理教学中，要重视培养创造性思维能力，使学生思维有创新动机，向抽象思维、逆向思维、发散思维等多方向发展。
这对于学生分析解决复杂、综合性的物理问题，培育出高质量、高素质的人才是十分有利的。
一、巧设质疑，诱发学生的创新动机“学始于思，思始于疑。
”“疑”是教学活动的基础。
教学中教师要善于结合教材由教师置疑，也可以由学生质疑，启发学生讲出自己的不同看法，促使学生思维能力的发展，改变学生由被动接受变为主动思维。
著名物理学家韦斯科夫说过：“科学的目的是发问，问如何和为什么。
”教师的作用不是只讲授知识的内容是什么，而是要启发学生主动思维，多问为什么，能提出比课本知识更深刻的问题，并着手寻找解决问题的途径，这才是我们科学素质教育的关键。
学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的停滞。
因此，教师要鼓励学生大胆提问，主动给学生巧设质疑的情境，激发他们的求知欲望，诱发新的创新动机，增强学好物理的信心。
例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关、遵循什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？……类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望，借助具有内在逻辑联系的问题设计，能促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
这样通过挖掘教材、设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短着学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动建构者。
如何培养学生们创造性思维论文
如何培养学生们的创造性思维【摘要】鼓励和信任是学生学习进步的决定性因素。
学生学习能力的高低最初决定于家庭教育，进入学校后在老师和同学的支持信任和鼓励之下会迅速提高，学生的创造性思维将会得到发展。
因此，在中学化学教学中，借助学生的好奇心培养他们的创造性思维是重中之重，教师只有在教学中多让学生动手操作树立信心，才能真正培养和发展学生的创造性思维能力。
【关键词】求知欲创造性思维探索精神首创精神思维是人脑对客观事物进行间接和概括的反映，它能揭露客观事物的本质属性和内在联系，思维是人们认识活动的高级阶段，而创造性思维则是用一种不寻常的眼光来看问题，在别人看不到问题的地方发现问题，并且提出不同于一般的独到而有效的解决方法。
由此看来，创造性思维对我们每个人的重要性，而对于学生的发展则更为重要，我认为，学生的学习过程除了学习基础的科学文化知识外，更重要的是学会怎样思考、学会创造，那么怎样培养学生的创造性思维？我认为学生创造性思维的培养应有赖于教师做到以下三点：（一）激发学生的好奇心和求知欲学生对新鲜事物总好问个是什么和为什么，学生的这种好奇心和求知欲是观察事物和认识世界的一种内在动力，如果善加引导，有意识地加以培养，就能够提高学生的思维水平，发展创造性思维。
为了激发学生的好奇心和求知欲，教师不应对学生的提问表示厌烦和回绝，对于学生的提问，我认为，有的可以向学生提示寻找问题的答案的线索，指定相关资料，让他们自己去寻找答案，有的问题则可以当场解答，但是要富有启发性，激发他们的探索精神，使他们思考为什么会有这样的答案。
比如，在学完化合价知识之后，学生在记忆一些常见元素化合价时，就来问：“老师，有些元素的化合价相同，而有的元素却可以表现出不同的化合价，这是为什么呢？”我说：“一般说来，物质的性质是由物质的内部结构这一本质来决定。
我们通过学习知道了元素的化合价是元素的一种性质，有些元素的化合价数相同，即它们表现出相同的性质，这是否意味着这些元素它们在内部结构上有一定的相似呢？我们已经学习了原子的核外电子排布，大家细心观察它们最外层电子数与化合价之间有哪些系？学生立即对比原子的最外层电子数与化合价，总结出“元素的化合价与该元素的最外层电子数有关，而同种元素表现出不同的化合价，这是因为原子得失电子达到的是一个相对稳定的状态。
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一、充分发挥实验魅力,激发学生学习兴趣，培养学生的自信与创造性思维能力
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”学生对学习有无兴趣,是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。物理是建立在实验基础上的一门学科,实验有其特殊的教学功能,如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性,就能创造出生动的情景,使学生思维活跃。因此在课堂教学中,注意引导学生从物理现象的展示,实验现象的发生，通过注意观察，掌握现象的特征,开始认真地思索和猜想、判断一系列的思维活动,然后再引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛地讨论,看看能否透过“现象”抓住事物的本质,这样使学生从有意义思考到热烈兴奋地讨论,学生就自动地进入了知识获取的过程。
创造性思维能力的培养论文
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创造性思维能力的培养论文：课堂教学中学生自信与ห้องสมุดไป่ตู้造性思维能力的培养
当前,学校教育中正推行素质教育，这种教育思想的核心是“学生的全面发展”。体现在课堂上,学生是学习的主体。在教师的主导下,实施以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，充分发挥学生的主体地位，真正让学生通过课堂学习树立自信心,培养学生的创造性思维能力，树立良好的思维品质。
要培养学生的自信与创造性思维能力，不仅要重视课堂实验，还要重视课外实验。学生的课外实验（包括小制作）,主要是以扩展知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中,不可能一帆风顺。教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。我指导学生自制简易验电器、潜水艇、小孔照相机、潜望镜、橡皮筋测力计、温度计原理演示器、小天平、土电话等等,通过学生自己动手动脑、互相协作,做出来的东西所用的材料各不同,形状也各式各样,但都能达到良好的实验效果，这样既让学生在玩中学习了知识又强化了学生的创造意识。这个过程教师绝不可包办代替,要让学生经受挫折,从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性,从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣并得到更多锻炼。有的实验可以让学生自己设计实验方案,自选实验仪器，独立思考,独立完成，然后再带入课堂集体交流,效果非常好。
学生对自然界的事物怀有好奇心,对还不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象,引导他们积极思考。例如进行浮力教学时，学生首先了解俘虏投入死海而不死的现象,又在“称重法”实验中看到了物体在空气中称得的重力和在水中称得的重力是不一样的,在水中物体称的重力减少了，减少的重力到哪去了呢?为什么会减少呢?激发起学生的兴趣与学习的欲望,进而引导学生讨论，教师可以适当地合理指导,鼓励学生大胆发言，说错了或不合理处,不应泼冷水，打消其积极性及自信心，应当适当点拨,启发思考，使他们尽量把问题回答出来,这样可以极大地维护学生的自尊心,使其树立自信,并能积极参与到学习中来；学生答对时，应该用“很好”“不错”“真行”“很聪明”等给予肯定，此时,受表扬的学生情绪激昂,心情特别愉快,学生经常在这种情境下求知、学习，就会思维活跃，记忆增强,接受的信息量增多，可以使教学起到事倍功半的效果。最后根据学生说出的看法及猜想，和学生共同设计一个小实验,如图所示，向瓶中注水后,水会流出来，乒乓球仍在瓶口位置，然后用手掌堵住瓶口,会发现乒乓球浮起来了,进一步使学生认识到浮力产生的原因。也可让学生回家自己练习,想想还可以设计什么实验能说明浮力产生的原因，从而提高其学习兴趣及创造性思维能力。
二、教学平等和教学民主，在轻松和谐的课堂培养学生的自信与创造性思维能力
新课程标准要求教师充分发挥自己在教学中的主导作用,努力探索课程改革,全面推进素质教育。素质教育十分注重人的个性和创造性才能以及创意思维的发展,这要求教师必须始终记住自己与学生的地位是平等的，与学生的活动是交互的。
社会发展到今天，科学技术飞速发展,社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师不能再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是要通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师也不再是单纯的传递者,而同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等。教师要与学生建立友好融洽的关系,了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等,以保证做到因材施教；另外,在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论、合作，共同解决问题。要让每位学生都可以自由平等地去观察实验现象,允许每位学生凭自己的直觉和生活经验来分析判断实验结果，让每位学生都有亲手实验的机会,允许他们可以自由地和同学开展讨论、争论,可以独立发表自己的见解，提出与他人不同的意见，特别是对那些超“常规”的意见,常人所想不到的问题，必须给予鼓励和赞扬。
教学实践活动告诉我们,要在课堂教学中发挥好学生的主体作用,同时要不断变换教学手段，刺激兴奋,可以来用观察现象→观察实验→自学教材→分组讨论→猜想判断→自己实验→总结规律→实际应用等不同方法和不同的教学手段来调节学生的兴奋点,来减轻学生学习的疲劳，以获得教与学的最佳结合,培养学生的自信与创造性思维能力。