教师如何充分利用阅读教学资源来进行写作指导和训练

熟悉的地方也有未曾看透的“风景”

——利用课本阅读资源指导学生写作的尝试

最近，我们课题研究组对全校的学生做过一次关于写作的问卷调查，核心问题就是：你认为你在写作上存在的最大困难是什么？结果表明：94%的学生一致认为存在着的最大难题是——写作素材匮乏，没有事情可写。有部分学生直言他们现在常常写的素材是小学的时候就用过多次的。

和城市初中的学生相比，我们农村初中学生的阅读面相对狭窄，阅读量明显偏少，除了课堂阅读之外，几乎没有任何课外阅读的积累，阅读的可能性拓展空间不大。极少数的学生有阅读的兴趣和习惯，却没有书可读，或者读的书不对。在“读”与“写”两大板块上存在沟通不畅，甚至毫不夸张地说已经出现了链接断裂的现状。

面对学生这样的“无米可炊”的尴尬的写作局面，农村初中语文教师除了积极地开辟阅读的第二课堂之外，我们还要牢牢地抓住我们的课堂阅读教学这一主阵地。

熟悉的地方也有风景。那些我们以为很熟悉的风景也有我们未曾看到的美。所以，我们要好好利用语文教科书这个现成的文质优秀、类型齐全的教学资源，对学生进行符合农村初中学生写作实际的写作指导和训练。

按照写作训练的侧重点，我们课题组的具体做法是先对对初中阶段的六本语文教课中的文章进行了梳理归类，具体为：1、人物类，2、景物类，3、叙事类，4、抒情类，5、说理类这五大类。

然后从每一个门类中选取五篇类型典型文章。这些文章接近学生实际生活，贴近学生阅读爱好，学生容易产生思想上的共鸣。最关键一点是易于学生学习、模写、借鉴，提供给学生一个全新的写作视角。我们把这些来自课本的经典佳作作为学生习作的典范实例，按类别、分层次、有序列地对学生的写作进行指导和训练。

例如：我们在对学生进行“写人物类”的作文训练时，在写作之前，师生一起深度阅读、共同细敲打慢琢磨的文章有——胡适的《我的母亲》，魏巍的《我的老师》，朱自清的《背影》，杨绛的《老王》，曹文轩的《孤独之旅》。

很多语文教师都很重视学生的课外阅读摘抄，其实课内的佳作美文更是可贵的摘抄资源。弃之不用多可惜啊！我们指导学生做摘抄应该从课内文章的摘抄做起。

不可否认，科学的摘抄，是写作积累的重要方法之一，能有效促进学生写作能力的提高。摘抄积累多了，见多的量变会导致识广的质变，学生正式习作的时候就会因为占有很多素材而左右逢源。

我们还要会花时间给学生指导摘抄的方法。比如：分类立项摘抄——人物叙写，哲理思想，感人细节，精彩语言等。过一段时间，再开始练习仿写。

依据不同的写作要求，考虑不同的目的和对象，我们指导学生潜心到文章中去找到自己写作上可以借用的“点”。这个“点”可以是和《我的母亲》中的“我”相似、相近的的个人经历；可以是和《我的老师》中同样的纯美的师生情谊；可以像朱自清描写父亲爬过月台的背影一样，细致描摹自己劳动中的父辈的动人画面；可以学习杨绛直白、真实、细致刻画老王的肖像手法；也可以像曹文轩那般活灵活现地展现一个成长中的少年的内心世界。

刚刚上手的时候，我们告诫学生不要贪多，在起始的模仿阶段，我们从一个句子开始参照，先是依字数、按句式进行第一轮“形近”仿写；然后在反复诵读和背诵的基础上，懂其内涵，明其意蕴，晓其情感，悟其道理，建立在知道句子精髓的基础上，调动相关的情感体验，进行第二轮“神通”仿写；等写句子练习比较成熟了，就可以进行第二个阶段的升级训练，将两轮模写的写作方法运用于段、运用于全文的写作训练中去。

在像大家学习、借鉴的刚上手阶段不宜走得过急、过快，欲速而不达。我们让学生认识到：能够从一篇经典文章里找到对个人写作有用的“一得”就是收获，一个亮点或一个细节描写也能够让学生的习作有动人心的力量。学生从模写起步，一旦上路，就让学生试着一步步丢掉“拐杖”，表达自己的独家感受和思考，这又是学生利用阅读资源进行写作的第三轮——模写是为了不模，最终是为了使学生能写出自己的个性化作文。

除此之外，我们还要有步骤、有计划地把我们农村学生的阅读空间从课本引导向课外，不断拓宽。弥补他们经历和体验的不足。否则我们农村初中的学生在三年里只能阅读六本语文教科书，这样可怜的阅读量会导致他们在正是写作的时候，搜索枯肠也无米下锅。我们可以基于教科书这个阅读根基，向课外的类似相关的文学作品迁移发散，也可以做同一个作家的不同作品的迁移发散。把课内学到的阅读方法迁移到课外文章的阅读上去，这需要我们语文老师去甄选文章，去分类归整，指给学生阅读的视角和方法，引领学生在阅读与写作上搭桥筑路。为每一次写作的薄发做广泛的、长期的、充足的、厚实的积累。