基于教学实践的牛津英语新教材使用效果评价

基于教学实践，反思初中牛津英语新教材的使用效果

牛津英语教材与以往的统编教材内容，形式有较大的不同，难度加深，注重词汇的运用和口语交际能力。先前的旧版牛津教材与原有的小学教材衔接不良，故而对学生来讲从小学到初中适应方面有极大的困难，对我们老师来讲也是一种新的挑战。2007学年度开始，我校从预备年级全面实施新版本牛津英语教学。新版本在语法、知识点层次上有了较大改进，系统性更强。我在这一年多的教学中，也不断地更新教育观念，不断地摸索，探究新的教学方法来逐步适应新教材。今天我和大家探讨一下牛津英语教学。

一、教学效果感受

（一）、课文教学

牛津英语打破各学科的界限，而以一个有价值，有兴趣的问题或实际的活动中心来贯穿教材。在整个教学中，它强调以感官为基础，以思考为过程，以自由为目的。它重视学生自由性和潜能发展，以发自于内心的活动为主旨。在学习过程中培养学生的处群能力，学生责任意识以及道德观念。我们在课文教学过程中，打破以往先教单词，再教句型及语言点。在学生对词汇掌握的基础上，再阅读课文，进行问题回答的教学方式。我们改变教学观念，改变教学方法，坚持依照学生的自身情况进行教学。在6A Module 3 Rules中，我们利用多媒体结合学生实际制作了一段录像，让学生在欣赏的过程中获取信息，根据画面也理解了一些生词和句型的意思，然后让学生自己谈谈从录象和课文中学到了什么，发表一下自己的想法。学生都很感兴趣，并且结合学校的规章制度提出了许多自己的想法和建议。在7A Module2 Unit 1Controlling fire中，老师让学生先讨论如果遇到火警他们会怎么做。然后让学生判断对与错，接着让学生自己制定Fire rules，最后让学生以 Short play的形式把一节课所学的内容表演出来以达到让学生在学习中培养责任意识和道德观念。这种教法充分体现了牛津英语强调以感官为基础，以思考为过程，以自由为目的的特点。

(二)、词汇教学

在新教材中词汇量比较合理，每一单元的单词并不多。我注意让学生积少成多，每天背默，但量不多。通过多次尝试、反思，我对学生们提出了新的要求，就是要求学生背诵课文或常用句型，这样不仅仅是方便了记词汇而且也掌握了句型和习惯用语的运用。我还采取了多种方式启发学生的智力，要求学生养成独立思考的能力。比如说：发动大家的积极性，鼓励同学们用一个、两个甚至更多新学词语make sentences ，激励他们打破常规思维，勇于创新。这样也巩固了所学难点。我认为与其老师多讲，不如让学生来说、来用，这样在学生的大脑中会留下深刻的记忆。一节课的2/3时间留给学生去操练，练习，巩固所学知识，并且在不伤害学生自尊的前提下发现错误，并潜移默化的改正错误，不失是一个好方法。新教材中许多新的语法，知识点，短语，句型等，我都采取了发动辨别讨论，延续故事，翻译竞赛、诗歌创作等方式，让他们大量的举例，造句。这样不仅仅是扩展了他们的思维，而且还极大地增加了学生的学习兴趣和自信心。

(三)、充分利用Survey和Project,培养学生的自主能力。

牛津英语有一大特点就是学生的课外活动多。它经常要求学生根据所学的内容进行调查，写简单的调查报告。课后还根据不同的单元设置不同主题的Project，让学生在学习过程中培养学生的处群能力，责任意识以及道德观念。在6A Modulel Unit2 Good friends

中要求学生通过询问同学的年龄，身高和体重来和自己比较并操练句型"I′m/

older/younger/heavier/thinner/taller/shorter than _______(and______)"由于预备班学生刚进中学不久，同学之间不是很熟悉。通过这次活动，不但帮助学生巩固了句型，而且促进了学生之间的了解，培养了学生的处群能力。在7B Module1 Unit1 A travel guide 中，学生在课后根据所学的内容，通过自己的调查每个人制作了一份Travel guide现在

正逢上海迎接世博会，学生通过这次活动对上海有了进一步的了解，也掌握了上海一些著名景区的英语名字，同时也对学生进行了一次德育教育。

在复习巩固方面，除了每天必要的常规作业以外，我还根据教材内容寻找相关题材，要求制作小报、动手实验、撰写体验感悟并帮助发表优秀的习作等等。

二、建议与意见

第一，每一单元后都配有知识点梳理，相比旧教材仅有Grammar Focus, 能让教学目标更明确，学生也更易理解重点、难点。此外，教材中还新增了Using English的内容，增强了英语学习的可操作性，强调了英语在实际运用中的功能。但是只是增加内容，而不相应增加课时，使得这部分内容仍显多余。教师往往为了争取更多应试教学的时间，几乎从不教学生Using English的内容。学生的英语学习仍旧停留在应试的水平，而与真正的实际操作脱节。

第一，新教材中任务的系统性和延续性难以把握，比如，任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。举例来说，在Module 3 Unit10中前一部分在讲有关突然转到另一个不相关的话题，引出了被动语态的知识点，但又只是蜻蜓点水，一语带过。整个教材体系类似的问题出现过几次，因而显得有些杂乱，让教师难以有效延伸话题，进一步拓宽加深。

第二，新教材中某些单元以预言、童话故事为内容，增加了趣味性。学生对此类课文比较感兴趣，乐于参与问答、朗读、角色扮演、故事拓展等活动。动手操作类的说明文学生参与度也较高，通过边操作边表达可以有效辅助英语学习，事半功倍。但是仍有脱离学生生活实际，死板枯燥，不能引起学生共鸣的内容。此类文章更适合于高年级学生学习，低年级学生教材应多选用一些寓意深，不乏趣味、幽默或者能激发学生求知欲望的内容作课文。

目前国家教育部制订的《英语课程标准》在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。“教学有法，但无定法，贵在得法”道出了优化教学方法的必要性和重要性。新课标下的英语教学是一个教师与学生的互动过程，是一种心灵之间的沟通。我们正在努力用新的理念去指导自己的教学实践，以期获得更有效的教与学。然而，如何在课堂外进一步优化教学，使得学生在课堂上的收获得以巩固和发展的问题，仍然困扰着我。一切都有待于探索和实践，尤其是如何走出一条适合于中国教育国情的路来，仍然是我们继续探讨的课题。

江宁学校

张丽