5-1核心能力训练标准、考核标准
五力综合能力复合素质培训法
《一日快乐旅程快乐学习》培训方案---依据韩毅教授创立的五能力五环节综合培训法设定一、新的培训理念和方法:五项综合能力复合素质培训法：认为单一能力的训练是低效益的，以技巧和能力训练为主要价值目标的培训是短效的。
主张实行综合能力系统培训，以求达成单位时间内的最优培训效率（时间短、内容多、效益高）主张以提升素质和禀赋为价值目标的长效培训（轻技法、重素质，同时伴有可持续，延伸性网上分布式再培训内容）。
五力：执行力、沟通力、合作力、学习力、创新力是组织成员最基本和最主要的能力，这五项能力相互作用、相辅相成。
五环节训练法：提示讲授---拓展训练---深度汇谈---汇报---讲评，五个环节逐次推进和交叉融合，理论与实践、思想与动作的交互展开过程。
二．培训课时、地点1天（7时出发，18时返回，共11小时）培训地点：滨海新区东江港海滩三、培训内容和方法⑴ 7时登车，8：30到达培训地充分利用乘车时间，由领队和培训师介绍培训安排，发放培训提纲组织学员阅读。
阅读内容：培训主题《五项能力》--执行力、沟通力、合作力、学习力、创新力的内涵。
《军人素质培养的奥秘》，以及拓展训练的内容、方法和要求。
⑵ 8.30—11.00拓展训练拓展训练一：团队建立—破冰任务：- 将参训者分为10人组成的小组- 自我介绍：向全体队友介绍自己最具特色的特点- 选队长：在自我介绍及队训创作的过程中，具备一定领导能力的员工会表现出来，为大家选队长提供了参考依据- 队长带领全队完成队名的创作- 各组展示目标：- 用特殊的形式相互了解，团队成员“破冰”- 初步形成热烈的团队氛围，为培训做好心理准备-结合东方国信公司文化精髓进行分析，并融入员工职业化要求- 组建小组的环节模拟团队的组建和企业文化的形成过程，使学员明白共同理念和价值观对团队的重要拓展训练二：风中劲草人物：培训师宣布：现在我们要做一个风中劲草的游戏。
这个游戏要求每位学员都要做一次“草”。
职业核心能力认证标准
全国职业核心能力认证测试大纲全国职业核心能力认证（CVCC）测试是由教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室组织国内人力资源管理学、心理学、语言学和教育测量学等方面的专家开发研制的一项标准化测试。
职业核心能力（Key Skills，又称为“关键能力”）是指人们在工作和生活中除专业能力之外取得职业成功所必需的一种基本能力，具体包括职业沟通、团队合作、自我管理、解决问题、信息处理、创新创业等方面的能力。
全国职业核心能力认证测试旨在测查应试者在职业情境下所具备的这些职业核心能力。
全国职业核心能力认证办公室具体负责全国职业核心能力认证测试的研发与考务管理、宣传与推广管理，以及教材研发与证书认证管理。
一、测试对象高中毕业以上（含高中毕业）文化程度的即将就业和已就业人群。
二、测试用途全国职业核心能力认证测试致力于为所有希望提高职业核心能力的应试者提供服务，并为学校、企事业单位和政府机关提供最优的人力资源解决方案。
其主要用途包括：1．为求职人员和在职人员了解、发展自身职业核心能力提供依据；2．为高等院校培养学生综合素质、提升毕业生就业率提供有效的教育培养与综合评价手段；3．为用人单位在人员招聘、选拔、任免等决策过程中评价相关人员职业核心能力提供参考依据，为用人单位培训与人才测评提供权威而高效的解决方案。
三、测试等级标准（一）全国职业核心能力认证测试（职业沟通）等级标准1．初级标准基本了解职业沟通基础理论、沟通技巧与综合分析能力，能理解个体与他人的关系，可以在一般的社会交际和职场情境下完成交际沟通任务，并取得一定沟通效果，能适应一般工作岗位对职业沟通能力的要求。
过程测评：（1）在职业沟通倾听环节中，可使用部分倾听技巧并能够进行一定的沟通互动；（2）了解说服原则并能够运用一些简单的说服技巧，可以运用一些简单的拒绝技巧，基本可以就一些小的职场冲突提出自己的处理意见；（3）可以应对一般的面对面沟通，具备最基本的电话沟通技巧和赞美技巧；（4）能够解读一些职业沟通过程中身体语言所传递的信息，具备一定的沟通礼仪；（5）了解书面沟通的基本准则、一般职业文书规范要求和写作技巧；（6）了解一些演讲技巧并能做一般的演讲；了解一些商务谈判策略并可以参与一般的商务谈判。
顺丰集团核心能力标准
附件六：核心能力任职标准核心能力分为高级、中级、初级专业人员核心能力标准，将来做专业等级资格认证评估时不同的认证等级使用不同的核心标准，其对应关系如下：1、高级专业人员核心能力标准战略思考（1）通过调研，掌握市场\一线\各项工作的信息和实际情况，理解和思考业务的关键矛盾，把握工作重点；（2）深刻理解行业特征和市场竞争环境，为公司战略制定提供意见和建议；（3）关注细节，注重数据分析，注重科学，客观的判断；（4）根据业务需要提出和推动专业方向的变革；（5）制定计划和方案，采取有效的方法，积极推动专业工作；（6）能够预见变革的风险和后果，采取严密的措施来预防风险；（7）敢于做出困难的决策，并承担责任；（8）不断最求更高的专业标准和目标；（9）采取有效的过程监督和分析，达成目标；（10）具备紧迫感，快速行动。
◆推动业务（1）进行业务规划和投资时，理性关注管理效益与投资收益；（2）优化的工作方法和流程，提出\引进新的方法和理论和专业解决方案；（3）有效领导和主持解决高度复杂\困难对于业务有重大影响问题；（4）保持开放的心态，倾听他人的建议；（5）敢于突破现有的经验和框架，鼓励创新，允许可以原谅的错误；（6）鼓励知识和信息分享，营造学习的氛围；（7）培育员工的专业技能。
◆网络意识（1）关注全网络的效益；（2）充分了解网络的现状，合理平衡标准化和差异化；（3）敏锐捕捉变化，积极地适应变化。
◆团队建设（4）谦虚，尊重员工；（5）关心和保障员工利益；（6）严格用人标准，谨慎，选拔和使用合格，优秀的专业人才；（7）营造积极向上的士气和团队氛围；（8）设立卓越的工作标准及团队行为规范。
◆沟通/协作（1）积极地与各个方面的人员沟通，赢得支持和认可；（2）推动跨部门、职能的沟通；（3）在所管理的团队内，倡导沟通和协作。
◆心系客户（1）激发和培育员工的服务意识和技巧；（2）采取系统性的解决方案，保障提供高品质的服务；（3）积极响应客户需求。
最新职业核心能力培训测评标准
附件2：职业核心能力培训测评标准——与人交流能力单元一、定义与人交流的能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力。
它是指在与人交往活动中，通过交谈讨论、当众演讲、阅读并获取信息以及书面表达等，来表达观点、获取和分享信息资源的能力，是日常生活以及从事各种职业必备的社会和方法能力。
二、特征本标准所规定的与人交流能力以汉语为媒体，在听、说、读、写技能的基础上，通过对语言文字的运用，以促进与人合作和完成工作任务为目的。
与人交流能力的运用以职业工作环境和团队组织为条件，适用于所有工作岗位和人员。
三、等级划分（一）等级划分与人交流能力标准设3个等级：初级、中级和高级。
（二）基本要求与人交流能力3个等级的基本要求分别是：1.初级具备进入就业或工作岗位最基本的与人交流的能力，在常规条件下能运用这些能力适应既定工作的需要。
2.中级在初级的基础上继续扩展与人交流的基本能力。
在更广泛的工作范围内，灵活运用在这些能力以适应工作岗位各方面的需要。
3.高级在工作岗位上表现出更强的组织和管理能力，通过运用与人交流的能力适应更复杂的工作需要。
（三）技能要素本标准体系根据与人交流能力的形式，分为4个技能要素：交谈讨论、当众发言（演讲）、阅读、书面表达。
各要素的等级设置为：交谈讨论：初级、中级、高级。
当众发言（演讲）：中级、高级。
阅读：初级、中级、高级。
书面表达：初级、中级、高级。
四、适用对象开展素质教育的中、高等院校在校学生，参加就业前、转岗或就业培训的人员，以及为提高综合素质开展培训的各类在职人员要素一:交谈讨论能力培训测评标准(初级)。
能力指标考评标准
待人处世刻板，适应性对公司的变化或角色的转变不太适应，工作开展有困难待人处世较灵活，能够根据公司要求，认可公司变化所带来的冲击，并能顺利的完成转变待人处世很灵活，善于审时度势，很容易适应岗位、职位或管理的变化所带来的冲击，并能顺应其变化很快适应环境，取得主动影响能力：0102030405060708090100对他人几乎力或完全操他人2•无影响棗纵利用有时能影响他人能以自己积极的言行带领大家努力工作能积极影响他人的思维方式和发展方向领导能力差中良优0102030405060708090100无法正确评估他人；不善分配工作与权力，缺乏指导员工的方法，内部时有不服怨言能够按公司要求对他人作评估；欠缺分配工作、权力及指导部属之方法，任务进行偶有困难能较为合理的评价他人的技能和绩效，指岀其不足；有制度，能够利用奖励和表彰等方式提优员工积极性；能够顺利分配工作与权力，有效传授工作知识，完成任务能合理评价他人的技能和绩效，并能使下属明确努力方向；了解他人的需求，善于引导下级积极主动地工作，用奖励和表彰等方式提优积极性，并使员工积极努力地工作沟通能力0102030405060708090100语言表达含糊其词，意图不明；文字表达不通，意图不清，需作大修改语言表达欠清晰，但尚能表达意图，有时需反复解释；文字表达不够通顺，但尚能表达清楚主要意图语言表达抓住要点，表达意图，陈述意见，不太需要重复说明；文字表达几乎不需修改补充，比较准确的表达意见语言表达简明扼要，具有岀色的谈话技巧，易于理解；文字表达清晰、简洁，易于理解，无可挑剔判断和决策能力战略思考：0102030405060708090100对公司的将来不太关心，也不注意工作上可能岀现的机会和挑战主要忙于事务性工作，有时也会注意公司的前景和对策等问题能够根据现状，了解组织面临的挑战和机会能透过现象看本质，把握组织面临的挑战和机会，兼顾短期和长远良更多免费资料，尽在******。
中小学体育教学中的核心能力培养与评价
中小学体育教学中的核心能力培养与评价体育教育在中小学教育中占有重要地位，旨在培养学生的身体素质、协作能力和团队精神。
然而，单纯追求学生的体育成绩并不足以满足现代社会对于综合素质的要求。
因此，中小学体育教学中的核心能力培养与评价显得尤为重要。
首先，中小学体育教学应注重培养学生的身体素质。
身体素质是体育教育的基础，对于学生的全面发展至关重要。
体育课程应该设计合理的体育锻炼项目，包括有氧运动、力量训练和灵活性训练等，以提高学生的耐力、力量和灵活性。
此外，体育教学还应注重培养学生的协调能力和身体控制能力，通过各种体育项目的训练，使学生能够熟练掌握基本的动作技能，如跑步、跳跃、投掷和接球等。
其次，中小学体育教学应注重培养学生的协作能力和团队精神。
体育活动是一个团队合作的过程，学生需要与队友紧密合作，共同完成各种任务。
在体育课堂上，教师可以通过组织小组活动、集体竞赛和团队合作项目等方式，培养学生的协作能力和团队精神。
通过这些活动，学生可以学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并能够与他人合作解决问题。
这些能力对于学生的综合素质提高和未来的社交能力发展都具有重要意义。
此外，中小学体育教学中的核心能力还包括学生的创新能力和问题解决能力。
体育课堂上，教师应该鼓励学生思考和提出问题，引导学生通过分析和实践来解决问题。
例如，在体育比赛中，学生可能面临各种困难和挑战，他们需要运用自己的创新能力和问题解决能力来应对。
通过这样的锻炼，学生可以培养自己的创新思维和解决问题的能力，为将来的学习和工作做好准备。
最后，中小学体育教学中的核心能力评价应该注重综合评价。
传统的体育教学评价主要以学生的体育成绩为主，忽视了学生其他能力的培养和发展。
因此，我们应该采用综合评价的方法，综合考虑学生的身体素质、协作能力、团队精神、创新能力和问题解决能力等方面的表现。
评价方法可以包括课堂观察、学生自评、小组评价和项目评价等多种方式，以全面了解学生的综合素质和能力水平。
EICU护士核心能力培训N1第一阶段MicrosoftWord文
ICU专业护士核心能力培训内容(N1级第一阶段)姓名：导师：科室：医院：二O一四年十二月前言【培訓目标】经过ICU专业护士3+2核心能力的规范化培训，培养一个成熟的ICU专业护士，为向专科护士发展打下良好基础。
ICU专业护士应具有完成重病人基础性护理工作的能力；掌握运用ICU基本知识、急救技术、复苏技术和监护技术的能力；能按系统对危重病人实施功能监护和整体护理的能力；提高ICU护士专科业务技能以及教学、组织、协调、指挥和管理能力；为病人提供专业化、全面、系统、连续性的、安全的护理服务，以达到解决相关临床护理问题，提高本地区危重症专业护理队伍的整体水平的目的。
【培训对象】护士毕业后经过不于1－2年的通科培训，在内、外、儿、急诊等科室轮训后，方可进入ICU岗位。
1、新毕业护士：护士毕业后经过在内、外、儿、急诊等科室少于1年的通科规范化培训后进入ICU专科的新护士。
2、从其他科室调入ICU的护士。
3、目前已经从事ICU专科工作的护士。
【培训方法】1、专业基础理论及相关专业理论知识的学习以自学为主，集中培训为辅；在整个层级的培训期内应参加不少于30学时的理论培训。
2、临床实践的培训以一对一的临床导师带教方式，按照各层级的培训计划完成培训目标，包括量化的疾病种类、操作技术及设备操作；对无法进行现场操作的使用模具演示，并按照训练大纲进行培训和考核。
3、导师第季度检查下一级受训护士的专业技能及个案累积完成情况。
4、接受训练的护士每半年进行一次书面的自我评估总结，由带教导审阅，科室培训管理委员会考评总结。
【核心能力评估与再评估】一、评估核心能力，确定岗位职级1、新入ICU的护士必须有通科基础。
由N2第二阶段以上人员临床带教三个月，通过一级核心能力评估，才可以独立承担一级护士的工作。
2、在进行专业护士培训前，由医院专业护士核心能力评估及培训管理委员会（根据科室评估及培训管理委员会的评估结果）对现已从事ICU专科工作的护士进行核心能力的评估。
健身训练考核标准
健身训练考核标准健身训练是一种系统性和有计划的活动，通过不断的努力和训练，可以提高身体的健康状况和功能。
为了评估个人的健身水平，许多健身机构和团体制定了一套考核标准，以衡量人们的身体素质和运动技能。
本文将介绍一些常见的健身训练考核标准。
一、体能测试1. 心肺耐力测试心肺耐力是指一个人在有氧运动中维持一定强度的能力。
常见的测试项目包括3分钟跳绳、3000米跑、脑筋急转弯解题时间等。
根据个人的表现，可以评估出对应的健身等级，如初级、中级、高级等。
2. 肌肉力量测试肌肉力量是指肌肉产生力量的能力。
测试项目可以包括仰卧起坐、俯卧撑、握力测试等。
测试者根据个人训练成果，可以得出相应的评分和等级。
3. 肌耐力测试肌耐力是指肌肉持续运动一段时间内的能力。
可以通过侧卧起坐、平板支撑、引体向上等测试项目来评估肌耐力。
测试结果可以反映一个人的肌肉疲劳程度和耐力水平。
二、灵敏度测试1. 反应速度测试反应速度是指一个人的神经系统对外界刺激作出反应的速度。
用手眼协调、足眼协调等项目来测试个体的反应速度。
2. 敏捷性测试敏捷性是指一个人迅速、准确地完成身体动作的能力。
测试项目可以包括横跳、纵跳、绕杆跑等。
根据测试成绩，可以评估一个人的敏捷水平。
三、柔韧性测试1. 静态柔韧性测试静态柔韧性是指肌肉和关节能在姿势保持的情况下，达到最大可伸展范围的能力。
常见的测试项目包括坐位体前屈、肩胛下拉等。
通过测量身体某个特定部位的柔韧性，评估个体的柔韧水平。
2. 动态柔韧性测试动态柔韧性是指肌肉和关节在运动过程中的伸展和收缩能力。
可以通过维持一定的动作时间来测试个体的动态柔韧性，如深蹲保持动作等。
四、均衡性测试均衡性是指一个人在不借助外力的情况下保持身体平衡的能力。
测试项目可以包括单腿站立、单脚跳跃等。
测试者需要保持稳定的姿势和平衡，评估均衡性水平。
五、技能测试除了以上的体能测试，还可以针对特定的运动项目进行技能测试。
如篮球运动员可以进行三分球、罚球命中率的测试；游泳运动员可以进行50米自由泳的测试等。
职业核心能力培训测试标准
信息处理能力单元（试行）1．定义信息处理能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力。
它是指根据职业活动的需要，运用各种方式和技术，收集、开发和展示信息资源的能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。
2．特征本标准所规定的信息处理能力以文字、数据和音像等多种媒体为基础，以计算机及网络通信等技术为手段，以适应工作任务的需要和实际问题的解决为目的。
信息处理能力的运用以职业工作环境和团队组织为条件，适用于所有工作岗位和人员。
3．等级划分3．1 3个等级标准设3个等级：初级、中级、高级。
3．2 各等级的要求3个等级的基本要求分别是：3．2．1 初级具备进入就业或工作岗位最基本的信息处理的能力，在常规条件下能收集、整理并传递适应既定工作需要的信息。
3．2．2 中级在初级的基础上继续扩展信息处理的基本能力，在更广泛的工作范围内获取需要的信息，进行信息开发处理，并根据工作岗位各方面的需要展示组合的信息。
3．2．3 高级在工作岗位上运用较高级的信息处理能力，能广泛在搜集信息，深入地整理、开发信息，多样地传递信息，以及灵活地运用信息以适应复杂的工作需要；同时具备信息处理工作或活动计划的设计与工作评估的能力，表现出较强的组织与管理的能力。
3．3 信息处理活动的流程本标准体系根据信息处理活动的流程，分为3个要素：收集选择信息、处理开发信息、展示应用信息。
所有初级、中级、高级3个等级的标准要求都包含3个要素的内容。
4．适用对象开展素质教育的中、高等院校在校学生，参加就业前、转岗或再就业培训的人员，以及为提高综合素质开展培训的各类在职人员。
5．申报测评的要求5．1 报名参加测评希望提高信息处理能力的人员，具备一定的学历，经过培训或自学后，均可自愿报名参加测评。
5．2 直接申报较高级根据循序渐进的原则，参加测评的人员应从信息处理能力的初级开始提出申报；确实具备条件者也可直接申报较高级的能力测评。
教学部五项能力考核标准
较差
执行能力
能在规定时间要求内或提前完成任务，对问题反应迅速
基本能完成任务，不太适应处理突发事件
完成任务一般
不能应急
完成效率较低
工作质量
完成的工作
达到甚至超越预期效果符合工作要求 Nhomakorabea有一些创新
基本符合工作要求
无创新
工作质量较差
工作态度
非常好
好
一般
差
工作态度
一个人对工作的看法不一样，自然采取的行动也不一样。这背后就是一个人的价值观和成就动机。一个态度不端正，行为动机不强的人工作业绩也不会怎么好。
态度指标包括：纪律性、积极性、责任心、协作性、团队意识等。
总分：50分
按排名比例划分
非常好：20%
好：30%
一般：40%
差：10%
教学部五项能力考核标准
考核项目
10分
8分
6分
0分
学习能力
有强烈的学习意识，有明确的学习计划（与本职工作相关）
注重学习，同样的错不会重复犯，能很快学会新知识
被动学习，能很快纠正错误，学习新知识能力一般，学得缓慢
无学习意识，拒绝学习新知识
试岗程度
相关知识、经验、能力和技能与岗位要求符合
专业不对口
但非常勤奋
护士核心能力的评估组织与培训
前
言
核心能力是什么 珠江医院护士核心能力有 … 为护士成长搭建进步的阶梯 核心能力与…的对应关系
核心能力
护士接受护理教育后在开始执业时理
应具备的必要才能，并足以为公众提 供安全、有效和合乎道德的护理服务。
珠江医院护士核心能力
掌握和运用基础知识和基本技术的能力 掌握和运用专业知识和专业技能的能力 临床思维与判断能力
专业护士 高级责任护士 5年以上 核心能力训练2 专业强化
专科护士 专科护士 10年以上 专科训练
核心能力
在以医疗分化的专科中，熟 在以护理专业分类的专 悉专科理论、知识和技能， 科中，以人为本，专业 能有效地参与医疗团队工作， 知识和能力宽泛，能综 完成治疗、康复、护理计划， 合运用多学科知识，协 具有分析和解决本专科基本 调多种专业人员管理病 护理问题的能力，按护理常 人，具有分析和解决病 规和技术规范工作 人护理问题的高级人才 或护理专家
培训内容的评估
通科理论与技术 专科理论与技能 软技能:
沟通技巧、仪容仪表、法律法规、优质服务等
原则:1.却什么培训什么
2.体现专业性
培训方法的评估
自学：季度/半年进行一次理论考核 集体授课：知识目标：每周1次小讲课（每个能级1次
N2每个月1-2次）；技能目标：每月1-2次技能培训。 实际操作：案例积累 、技能演示 护理查房：参与或组织业务查房/教学查房
通科护士核心能力模块
职 级 N1 N2 N3 N4 N5
岗 位
辅助班
辅助班/ 夜班
夜班
夜班
夜班/组长
能
力
能正确、安 能正确、安 全执行技术 全执行技术 规范 规范
中学班级“5+1”常规考核细则
xxxx中学班级“5+r常规考核细则
第一章总则
第一条根据《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的要求，结合学校教育工作的实际，制定青岛57中班级
〃5+1〃常规考核细则。
（以下称〃细则〃）
第二条通过细则的实施，提高学校德育工作的规范性、科学性、实效性，提高班主任及全员育人导师的工作积极性，使学生形成良好的行为习惯，提高学生的道德修养与文明水平,为其成为合格的公民和“有理想、有道德、有纪律、有文化”的社会主义现代化建设的接班人打下坚实的基础。
第三条本细则包含阳光体育（20分）、安全纪律（30分）、卫生眼操（20分）、出勤（10）.文明礼仪（10分）和特殊贡献（10分），每项依据评分标准进行量化考核，合计IOO 分，上不封顶。
第四条评定结果计入班级月考核，同时作为评选每月“先进集体流动红旗”和学期末评选“优秀班主任”的主要依据。
第五条本细则由学校教导处负责具体实施，解释权归教导处。
C-卫生眼操（20分）
2.学校团委每月开展一次优美教室评选（包括班级文化、黑板报、绿化美化等），各年级获得前三名的班级依次加3、2、1分；
3.发现在教学楼内、校园操场、集会期间有乱扔垃圾或存留垃圾现象的,一经查实，扣1-3分；
4.以上考核分数上不封顶，20分扣完为止。
D-出勤（10分）
E-文明礼仪（10分）
F-特殊贡献（10分）。
核心能力标准及定级规则
核心能力标准及定级规则
一、核心价值观行为准则（适用于非管理岗位员工）
核心价值观行为要点关键行为要点
诚信为本诚实守信
实事求是
1.真实表达自己的观点，做到言行一致，不作假，承诺的工作要做到；
2.真诚地接受他人的批评，善意地指出他人的错误；
3.客观评价自己的业绩，不瞒报过失，不推诿责任，对过失承担责任；
4.不损公肥私，维护公司利益。
客户至上客户导向
推动双赢
1.主动了解客户需求，积极与客户沟通，明确客户期望；
2.快速响应客户需求，及时反馈问题，实施措施积极到位；
3.引导客户需求，在坚持原则的基础上，最终达到客户和公司都满意。
简明高效简化流程
提升效率
1.在保障效果的前提下简化所承担工作的流程，缩短流程时间；
2.汇报工作简明扼要；
3.分清轻重缓急，工作计划先后及进度安排合理。
创新无限积极学习
敢于改变
1.主动寻找标杆，积极学习，吸收、引进有效做法，有效改进现有做法；
2.勇于尝试，主动参与变革。
尽心尽力积极主动
协同合作
1.不抱怨，不找借口，对于自己能力范围内的任务始终抱着积极主动的姿态：
“这项工作我来！”；
2.主动分享知识和经验，主动帮助同事，主动补位。
尽善尽美持续改善
追求卓越
1.善于总结，主动提升自己的工作质量；
2.达到目标后设定更高可行的目标。
二、定级规则。
ICU专业护士核心能力训练手册(N2级)
ICU专业护士核心能力培训手册（N2级）姓名：导师：科室：医院：广东省护理学会危重症监护专业委员会二○○九年五月目录二、培训前评估 (6)说明： (7)三、专业理论技能训练 (8)1．N2级专业理论技能训练记录 (8)说明：O观摩SP在指导下实践IP独立实践P提出问题S解决问题 (10)导师在相应空格内填写完成日期并签名。
自学的具体内容可填写在第四部分读书记录。
提出问题，解决问题的具体内容填写在第五部分个案项目累积 (10)四、读书记录（自学） (10)参考书籍： (11)2.《专科护理工作标准》 (11)6.《护士三基三严习题集》 (12)五、个案项目累积 (12)你在护理该病人过程发现了什么问题： (13)产生该问题的原因： (13)拟解决问题的途径： (13)你在护理该病人过程发现了什么问题： (13)产生该问题的原因： (14)拟解决问题的途径： (14)你在护理该病人过程发现了什么问题： (14)产生该问题的原因： (15)拟解决问题的途径： (15)你在护理该病人过程发现了什么问题： (15)产生该问题的原因： (16)拟解决问题的途径： (16)你在护理该病人过程发现了什么问题： (16)产生该问题的原因： (17)拟解决问题的途径： (17)你在护理该病人过程发现了什么问题： (17)产生该问题的原因： (18)拟解决问题的途径： (18)你在护理该病人过程发现了什么问题： (18)产生该问题的原因： (19)拟解决问题的途径： (19)你在护理该病人过程发现了什么问题： (19)产生该问题的原因： (20)拟解决问题的途径： (20)你在护理该病人过程发现了什么问题： (20)产生该问题的原因： (21)拟解决问题的途径： (21)你在护理该病人过程发现了什么问题： (21)产生该问题的原因： (22)拟解决问题的途径： (22)六、核心能力评价 (22)一、前言【培训总目标】经过ICU专业护士3+2核心能力的规范化培训，培养一个成熟的ICU专业护士，为向专科护士发展打下良好基础。
企业管理人员的团队建设能力考核标准
企业管理人员的团队建设能力考核标准一、引言在当今激烈竞争的商业环境下，企业管理人员的团队建设能力显得尤为重要。
一个高效团队的组建和管理对于企业的发展和成功至关重要。
因此，为了确保企业管理人员具备出色的团队建设能力，本文将提出相应的考核标准。
二、领导能力领导能力是企业管理人员团队建设中不可或缺的部分。
以下是考核领导能力的标准：1. 目标设定与沟通：能够清晰地制定团队目标，并将其有效地传达给团队成员。
2. 激励与激发潜力：具备激励团队成员的能力，激发他们的潜力，并帮助他们实现个人和团队目标。
3. 反馈与指导：能够提供及时的反馈和指导，帮助团队成员不断改进和发展。
4. 决策能力：能够做出理性的决策，并与团队成员共同商讨和制定决策。
三、沟通能力良好的沟通能力对于团队建设至关重要。
以下是考核沟通能力的标准：1. 清晰表达：能够简明扼要地传达信息，使团队成员充分理解任务要求和目标。
2. 善于倾听：能够认真倾听他人意见和建议，积极与其互动，并相互沟通以达到共识。
3. 团队会议：能够主持有效的团队会议，确保信息传递顺畅，并解决问题和冲突。
4. 跨部门沟通：能够与其他部门进行有效的沟通与协作，确保团队目标的达成。
四、团队建设能力团队建设能力是企业管理人员的核心能力之一。
以下是考核团队建设能力的标准：1. 成员招募与选拔：能够识别并招募适合团队的成员，确保团队具备多样化的技能和经验。
2. 团队培养与发展：具备为团队成员提供培训和发展机会的能力，以提升他们的技能和职业素养。
3. 团队合作与协作：能够促进团队成员之间的有效合作与协作，建立良好的工作关系。
4. 冲突解决与调和：能够及时解决团队内部的冲突，并调和各方的利益，确保团队正常运作。
五、工作效能与成果导向工作效能和成果导向是企业管理人员团队建设的重要指标。
以下是考核工作效能与成果导向的标准：1. 目标实现：能够确保团队按时完成既定目标，并达到预期的结果。
2. 问题解决能力：具备快速识别和解决问题的能力，以确保工作进展顺利。
上海市医疗机构卫生应急核心能力评估标准
上海市医疗机构卫生应急核心能力评估标准
医疗机构卫生应急核心能力评估标准是一个复杂的体系，涵盖了多个方面。
以下是一个可能的评估标准的大致框架，具体内容可能需要根据实际情况进行调整：
一、组织管理
1. 医疗机构是否建立了完善的卫生应急管理体系，包括应急指挥、协调、处置、评估等环节。
2. 医疗机构是否制定了卫生应急预案，预案内容是否科学、合理、完整。
3. 医疗机构是否定期进行卫生应急演练和培训，提高医务人员的应急意识和能力。
二、物资保障
1. 医疗机构是否储备了足够的卫生应急物资，包括医疗设备、药品、防护用品等。
2. 医疗机构是否建立了完善的物资调度和补充机制，确保物资充足、及时。
三、医疗技术
1. 医疗机构是否具备处理各类突发公共卫生事件的能力，包括疫情快速识别、诊断、治疗等。
2. 医疗机构是否具备开展紧急医学救援的能力，包括现场救治、转运等。
四、后勤保障
1. 医疗机构是否具备完善的后勤保障体系，包括食品、水、电、暖等保障措施。
2. 医疗机构是否能够为医务人员提供良好的生活和工作条件，确保其身心健康。
五、信息报告与发布
1. 医疗机构是否建立了完善的信息报告机制，确保及时上报突发公共卫生事件相关信息。
2. 医疗机构是否能够及时向社会发布相关信息，保障公众的知情权。
六、协作与联动
1. 医疗机构是否与其他医疗机构、政府相关部门建立了良好的协作与联动机制。
2. 医疗机构是否能够及时向社会提供医疗援助和服务，积极参与社会公益事业。
以上是一个大致的评估标准框架，具体内容可能需要根据实际情况进行调整和完善。
五项全能训练计划制定指南
五项全能训练计划制定指南在制定五项全能训练计划之前，首先需要明确五项全能训练的目的和意义。
五项全能训练计划是一种全面提高身体各项运动能力和素质的综合性训练计划，包括力量、耐力、速度、柔韧性和协调性等多个方面。
通过制定科学合理的五项全能训练计划，可以全面提高身体素质，增强身体各项运动能力，预防运动损伤，塑造健康的体型。
首先，在制定五项全能训练计划时，需要根据个人的身体条件和运动目标进行合理的选择和安排。
不同的人有不同的身体状况和运动需求，所以训练计划不能一概而论，需要针对个人情况进行量身定制。
其次，五项全能训练计划应该包含力量训练、有氧训练、柔韧性训练、速度训练和协调性训练。
力量训练可以通过举重、俯卧撑、仰卧起坐等方式进行，以增强肌肉力量和耐力。
有氧训练包括跑步、游泳、骑行等有氧运动，可以提高心肺功能和耐力。
柔韧性训练可以通过瑜伽、拉伸运动等方式进行，可以增加关节灵活性和肌肉柔韧性。
速度训练可以通过短跑、爆发力训练等方式进行，可以提高身体速度和反应能力。
协调性训练可以通过平衡训练、手眼协调训练等方式进行，可以提高身体协调能力和灵活性。
另外，在制定五项全能训练计划时，需要合理安排训练强度和训练频率。
训练强度应该逐渐增加，避免过度训练导致损伤。
训练频率应该根据个人的身体情况和目标需求进行调整，一般每周进行3-5次训练，每次60-90分钟。
最后，在制定五项全能训练计划时，需要注意营养和休息的合理安排。
良好的饮食和充足的睡眠是训练的基础，可以帮助身体恢复和提高训练效果。
适量的蛋白质摄入可以帮助肌肉恢复和生长，合理的碳水化合物摄入可以提供能量，适量的脂肪摄入可以维持身体功能。
此外，保持良好的心态和积极的态度也是十分重要的，可以帮助克服困难和坚持训练。
总之，制定五项全能训练计划需要结合个人情况和目标需求，合理选择和安排各项训练内容，并注意营养和休息的合理安排。
通过科学合理的五项全能训练计划，可以全面提高身体素质，增强身体各项运动能力，塑造健康的体型。
开学第一课的核心能力培养与评估方法
开学第一课的核心能力培养与评估方法随着教育观念和教学模式的变革，开学第一课逐渐从传统的知识普及转变为培养学生核心能力的重要一课。
核心能力指的是学生在综合素质发展过程中所具备的基本能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等。
而对于这些核心能力的培养，也需要有相应的评估方法。
本文将从不同的角度探讨开学第一课的核心能力培养与评估方法。
一、课内活动在开学第一课中，可以开展一系列的课内活动，以培养学生的核心能力。
例如，在语文课上可以进行小组讨论，既培养了学生的思辨能力，又提高了他们的沟通能力。
在数学课上，可以设计一些实际问题，鼓励学生运用创新思维解决问题。
这些活动将有助于激发学生学习的兴趣，并培养他们的核心能力。
二、外出实践开学第一课可以组织学生进行一次外出实践活动，培养他们的实践能力和合作能力。
比如，可以带领学生参观科技馆，让他们亲自参与一些实验，感受科学的魅力。
或者安排一次社区服务活动，让学生在实践中学会关爱他人。
这样的实践活动既可以丰富学生的学习经验，又能够评估他们的核心能力。
三、项目学习开学第一课可以引入项目学习的方式，让学生通过自主探究的方式学习，并培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
例如，在语文课上可以要求学生选择一个自己感兴趣的书籍，进行读后感的撰写。
在历史课上，可以组织学生进行小组研究，让他们根据自己的兴趣选择一个历史事件进行深入探究。
四、讨论与辩论开学第一课可以设计一些讨论与辩论的活动，以培养学生的思辨能力和表达能力。
例如，在社会课上，可以组织学生进行一场模拟联合国大会，让他们扮演不同国家的代表，围绕一个全球性问题展开辩论。
在英语课上，可以组织学生进行英语演讲比赛，锻炼他们的演讲技巧和思维逻辑。
五、多元评估方法评估是培养学生核心能力过程中的重要环节。
为了更准确地评估学生的能力水平，我们可以采用多元评估方法。
除了传统的笔试和口试外，还可以设置一些综合性的评估项目，如作品展示、实践报告等，以更全面地了解学生的核心能力水平。
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核心能力训练标准、考核标准
具体操作方法
为进一步完善教学考核与评价体系，各类课程均建立符合能力培养要求的质量评价、考核标准和工作规范，特别是实践教学环节质量考核评价标准，建立健全教学质量监控机制。
建立《畜牧兽医专业实践技能考核题库》，制定《畜牧兽医专业学生实践技能考核标准》，引入职业资格证书，实施“双证书”教育。
规定畜牧兽医专业学生，必须取得畜牧兽医专业相关的2个以上职业资格证书方可毕业。
根据不同课程类型采取灵活的考核形式，如笔试、口试、实操、项目工作业绩指标、学生互评、平时与期末综合评价等，尤其是实行形成性过程评价制，注重学生综合职业素质的培养。
以学生为中心，生产流程为导向、真实工作任务为主要内容，融“教、学、做”为一体，按照职业能力和素质的标准，改革教学方法和手段，建立“5+3+2”任务驱动工学结合的职业素质教学模式，强化学生职业技能和可持续发展的学习与创业品质的培养，提高学生团队合作、协调沟通、组织指挥、计划控制、演讲表达、市场预测、营销等能力。
在“5+3+2”循环中，“5”是核心，是学生知识、基本技能、专门技术培养的主要场所，在教学过程中，教师要根据各模块课程的特点，采用多种教学方法，体现“以学生为中心”的教学理念，按照“教、学、做”合一的原则，大力改革教学方法和手段，将“工”与“学”进行有机结合。
因此，在教学方法上实施现场教学、项目驱动教学、案例教学法、讨论式教学和探究式教学等，高度重视实践性教学环节，以真实生产任务来设计专业综合实训项目，让学生通过具体的生产任务掌握知识、技能，做到学以致用；在教学手段上借助于现代教育技
术、生产型设备、活的动物和真实的职业环境，提供有利于学习与培训的条件。
在教学实施中，理论教学要根据生产现场的真实生产任务，采取案例教学或多媒体教学方式，每节课由教师创设一定的情境，使学生直面生产环节，以利于提升学生的动手实践能力；实践教学要以真实职业体验为目标，真实生产任务为内容来设计专业综合实训项目，采取任务驱动或项目引导教学方式。
在教学中，要求教师对教学内容中涉及的知识、技能、生产任务、材料等资源进行合理组合，以实用为主，从教学需要出发，融合教师的教学思想、教学风格和方法，实现工学结合教学，全面培养学生的综合职业素质。
“3+2”是学生以员工身份进入产业工作场所，体验生产过程，以完成生产任务来获取工作经验，是学生利用“早中晚”3次和周末2次时间进行真实工作任务的过程。
为了有效地使学生能真正体验真实生产流程，我们按照实际岗位要求，将养猪、养牛、养禽、养羊、饲料种植、兽医门诊等生产或工作过程按任务要求下达，学生以小组活动方式参与不同的任务，以达到任务指标，即完成情况来评定学生的综合职业素质，使学生在校就能获得工作经验。
通过这种模式，能使学生明白岗位工作职责、需要哪些能力?如何锻炼自己?以及怎样通过培养才能达到目标!这种“边学习、边生产、边提升”的方式，使课堂学习不再被动，知识与技能学习有任务、有项目，理论学习可通过参加生产实践来升华掌握程度，真正做到“教学做”合一。
专业考核和评价体系改革的特点是：①实行了“双轨”制；②实行了“教考分离”制；③实行了“双证”制；④实行了“形成性过程”评价。
见表1、表2、表3。
表1 “5+3+2”中“5”的考核评价办法
表2 “5＋3＋2”中“3＋2”的考核评价办法
表3养殖专业毕业顶岗实习考核评价办法。