性状遗传有一定的规律性(教案)

三、学情分析：
我校是基本设施完善的省一级达标学校，有
充足的多媒体教室方便学生感性地学习知识， 这为本节课成功地处理重点和难点奠定了基 础。 我校的学生大多来自城市，家庭条件较好， 有一定的关于“基因”的知识，但其它知识 便知之甚少了。因此本节课在教学设计上力 求从学生的基础和教学要求出发，充分调动 学生学习的主动性和积极性，使学生了解 “性状遗传有一定规律”的原理，的基因在体细 胞中是成对的”。
四、教学过程：
概念：
等位基因：位于一对染色体同一位置上的两个不同基 因。如A、a。 在等位基因中，有一个基因是占主导地位的，它 会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因 称为显性基因；它控制的性状为显性性状； 没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为 隐性性状。
2、基因随配子代代相传（板书）
前面我们在第19章已经学过，人是由受精卵发育 而来的。受精卵是由精子和卵细胞在输卵管结合而成 的。受精卵经过细胞分裂和分化，形成人体的各种组 织和器官，再由各种组织和器官形成了一个完整的个 体。在这个个体中所有体细胞中成对的基因，位于成 对的染色体上，是随着精子与卵细胞的结合而结合， 一个来自父本，一个来自母本。 在生物体进行生殖时，这成对的基因又会随着成 对染色体的相互分离而分开，分别进入不同的精子或 卵细胞。
五、练习：P107/思考与练习
四、教学过程：
板书：
在生物的传种接代过程中，配子（生殖细
胞）是联系上下代的桥梁，是传递遗传物 质的惟一媒介，基因是可以随配子代代相 传的。
四、教学过程：
提出问题：
亲 什么情况下 代 这对有耳垂 的父母可能 生出无耳垂 配 子 的子女？
有耳垂 Aa
精 子 卵 细 胞
有耳垂 Aa
A
a
A
a
AA
提出问题：我们以自己的身体为例，认识
自己身上的性状，以此为例来说明遗传的 规律。 现在有这么一个例子：一对夫妇，一 位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂； 另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂 的孩子。这是为什么？
四、教学过程：
三、授课： 1、性状表现决定于基因组成（板书）
遗传学认为，性状表现是由相应的特定基 因控制的。人的有耳垂的性状是由有耳垂的基 因决定的，无耳垂的性状是由无耳垂的基因决 A 定的。为了方便表达，我们以大写字母A表示 有耳垂基因。以小写字母a表示无耳垂基因。
四、教学过程：
一、复习： 什么是性状？（生物的形态特征和生理特 征的总称，在遗传学上称为性状） 相对性状？（同一种生物一种性状的不同 表现类型，总称为相对性状） 基因在体细胞中是成对存在的。 基因就是通过指导蛋白质的合成来表达自 己所携带的遗传信息，从而控制生物个体 的性状表现的。
四、教学过程：
二、引入：通过课件的演示说明孟德尔个人 及其对遗传学的意义。 引入新课：孟德尔是德国的一个传教士，他 通过对豌豆认真、科学、仔细的研究，发 现了遗传学的两个基本规律，也说明了前 面我们学习的你和你们父母既有相似之处 又有差异的原因。这节课，我们就来学习 性状遗传的基本规律。
四、教学过程：
四、教学过程：
引导启发：
根据前面所讲的“位于染色体上的基因在体细胞中是成 对的”，控制耳垂的这对基因也是成对存在的，可以有几 种情况？ （学生分析：三种：AA、Aa、aa） 再根据刚才所讲的，这三种情况中，哪些表现出显性性状 （有耳垂）？哪些表现出隐性性状（无耳垂）？ （学生分析：AA——有耳垂、Aa——有耳垂、aa——无 耳垂） Aa AA aa
四、教学过程：
提出问题：如果父母的基因型是Aa或aa时，又
会产生什么精子或卵细胞？
Aa
精 子 精 子
aa
卵 细 胞
Aa
aa
A
a
a
A
a
a
四、教学过程：
思考1：决定有耳垂性状的基因型有可能几种
类型？
两种，AA和Aa
思考2：他（她）们可能产生几种类型的精子
或卵细胞？ 如果是AA的基因型的个体，他（她）只能产生 一种类型的精子或卵细胞，即A；如果是Aa基 因型的个体，那么他（她）将产生两种类型的 精子或卵细胞，即A或a。
Aa
Aa
aa
子 代
有耳垂 有耳垂 有耳垂
无耳垂
四、教学过程：
四、[归纳、总结本节课的主要知识点]
等位基因有显性基因和隐性基因之分
性状表现决定 显隐性基因分别决定显隐性性状 于基因组成 显隐性基因同时存在时表现显性性状
成对的基因分别位于成对的两条染色体上
基因随配子 成对的基因在形成配子时相互分离 代代相传 基因随着配子的结合传递给下一代
第3节
性状遗传有一定的 规律性
一、教学目标：

1． 知识目标：
①简述基因和性状的关系； ②区别基因和等位基因； ③区别基因型和表现型； ④区别显性基因和隐性基因； ⑤区别显性性状和隐性性状； ⑥说出配子在遗传中的作用； ⑦用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。
一、教学目标：
2．
能力目标：
①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思 维能力； ②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析 观察能力和处理信息的能力； ③通过资料分析等活动，培养学生处理信息 的能力，提高分析问题、解决问题的能力 以及语言表达能力；
有耳垂
有耳垂
无耳垂
四、教学过程：
概念：
在遗传学中，生物个体的基因组成，如AA、Aa、aa 等用字母表示的，叫做这个个体的基因型； 生物个体的某一具体的性状表现，如有耳垂、无耳 垂等用文字表示的，叫做这个个体的表现型。
板书：
等位基因： 显性基因——显性性状 隐性基因——隐性性状 基因型和表现型
四、教学过程：
一、教学目标：

3．情感目标：
通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性 状遗传的本质，培养学生运用唯物主义世界观 认识世界的基本观点。
二、教材分析：
本节内容涉及的概念较多，是本章教学难点之一。
教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基 因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用， 能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 教学重难点： 重点：①等位基因的概念； ②基因随配子代代相传 难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。