让数学课堂因成就感而精彩
精心雕琢教学细节,成就数学精彩课堂
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一
体会。
一
、
设计 “ 细节” 折射理念 。
堂成 功的数学课 ， 它的教 学设计 一定 是主题明 确、 重点突 出、 逻辑严密 的 ， 每一个教学 细节也 一定是 具体生动 、 精确恰 当的。 这些具体 的教学细节 ， 不应孤 立 无序地拼凑在一起 ， 而应按照相关 的教学 内容和要 求， 主次分 明、 条理清楚 、 逻辑严密地组 织在一 起 。把 “ 整体 ” 细节 ” 和“ 结合起来 ， 从整体 人手 ， 体 引领 细 整 节， 细节服务整体 。真正体现 “ 习就是认地 图” 学 这个 教育理喻 ！如听过二年级 “ 确定位置 ” 一课 ， 师设 计 教 了这样一个新颖 而 自然 的课始导人 。 活动 １交朋友。 ： 师： 请每 个小组往下传 第一 张纸 ， 依次 写上你 的 名字 ， 我就 能认识你 了。 １ 第 小组有几个小朋友 ？ ２ 第 小组呢？ ３ 第 小组 呢？ ……（第几组 ” “ 的概念在学生头 了 （ ５×５ ５Ｘ １ ＋ ０Ｘ５） ５×１ ＋ ０ １ Ｘ２亘 ０×４ ５×５×２两 ＋ 脑中建立 了起来 ） 种解法 ， 当我非 常满意地 准备 呜金收 兵时 ， 有一 正 还 活动 ２找位置。 ： 位学生高 高举 着手 ，原来他 还有一种 解法是 ５× ５× 师： 天， 今 老师要重新 给大家 排一下座位。看 ， 这 １ 。 ０ 我听后心想 ： 肯定又把题 目看错 了 ， 把长方体 的表 是第二张纸 ， 请小朋友从上往下依次拿 。再请 你们按 面积错求成 长方体 的体积 了。 我看你怎么解释 ？ 于是 ，
激活学生的情感因素,让数学课堂教学更具魅力
数学是一 门比较抽 象的学科 ， 要使数学课 堂具体 、 生动 ， 吸 引学生 ， 不仅要利用传统 的教学手段还需要 利用现代教学 电化
教学技术 。 教师制作一些视频以及动 画， 让学生看一看 、 比一 比、 画一画 、 做一做。尽量 以各种形式展现 ， 让学生更清晰地了解 图
时表扬 ， 同学适时鼓 掌 ， 甚至奖励一份小礼物 ， 检测 中达到规定
四、 教 师 在 课 堂 中 的点 评 也 重 要
跟人之间 的关 系就像 数学 中的两个 圆 ， 相离， 相切 ， 最后 相交 ！
爱情像一 条抛 物线 ， 有起就有落 ； 亲情像一个圆 ， 走不出它的半 中回味着数学课堂的语言美 。 二、 教学手段的 多样性与趣 昧性相结合
巴甫洛夫指出 ： 情感是 人大脑皮 层上“ 动力定型 ” 的维持和
径； 友情像一个公式 ， 等量付 出 ， 等量 回报 。学生在哲理的思辨 破坏 。若外界 的刺激使人原有 的一些活动得到维持 和发 展 ， 人
就会产生积极的情绪 隋感。因此 ， 在课堂上 ， 我们要常使用鼓励
性 的词语 “ 好极了 、 你是怎样想 的、 很棒、 坐下再思考等 。” 对 于 基本题给 中下等学生提供展示的机会 ， 对于他们的成功 ， 教师及
逻辑思维 能力外 ， 还必须具有强烈的课堂情感体验 ， 体现在 教师 某 ， 问李小龙 的父亲是谁 ， 答为李某 。以此实例来 说明 ： 一个正
、
教师应让课堂具有“ 传情” 功能
要实现这一 目的 ， 教师必须掌握一定的技 能。 德 国教育家第 斯多惠说 ： 教学的艺术不在于传授的本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓 与点拨 ， 教学活动就 能顺 利展开。首先 ， 以导语 牵情 ： 课 堂的导 人是否精彩直接关系到本堂课 的成败 。于是 ， 在每一堂数学课 激趣法 、 复习铺 垫法 、 提 问质 疑法 、 类 比推理法等 因课 而异 。富 有艺术性 的导语让学生很快地进入学 习的境 界。第二 ， 讲解融 练习巩 固、 课堂反馈 ， 达到连结与贯穿课堂就行。其实数学课堂 也应 有新鲜 、 生动 ， 富有鼓励性 的语 言 ， 并辅之 以恰 当的“ 体态
让学生在数学课堂上“动”得精彩
四、 把握 开放性原则 。 让学生的 口动起来
体 验 教 学 不 是 狭 隘 的 自我 封 闭 、 自我 孤 立 的 活 动 ， 是 开 它
放的 ， 更是在交流互动 中获得发展。教学中教师多给学生一点
活动的余地 ，多给学生 一点展示 自我 的空 间和 自我欣 赏的机 会， 让学生体验成功的喜悦 。
的过程 ， 识对象 的规律 ， 认 发现 对象 某些特征或与其他 对象 的
区别 和联 系。而“ 验式学习 ” 体 就是强调学生 的参 与性和实 践 性， 让学生 主体参 与教学全过程 ， 通过 自身 的实践 活动构建 属
媒体变化原一次 函数 的图象在坐标 系中的形状 ， 让学生想象其
实际意义 ， 许多学生赋予了警察抓小偷问题 、 新龟兔赛跑 问题 、 不 同经营策略的出租车问题等 以新的内涵 ， 整个课堂充满 了思
教室里一 片欢声笑语 ， 学生仿佛感到这不 是在上课 ， 是教 师
领他们玩 ， 这样竟不知不觉地理解 了行程 问题 的概念 和数量 关
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习
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教学 实 践
让学生在数学课堂上“ 得精彩 动”
吴 尔价
（ 苍南县钱库镇二 中， 浙江
摘 要： 现代 数学论认为 ， 生 的数学 学习过程 是一个 以学生 己 学
温州
３５ ０ ） ２ ８ ０
再如 ， 统计与概率” 在“ 的教学中 ， 可让学生用硬币 、 饮料瓶 盖子 、 计算 机等做模拟实验 ， 收集数据 ， 发现规律 。 总之 ， 重视 学生的主体性 ， 就是要在教学 活动 中解放学 生
维 的火 花 。
于 自己的知识意义 ， 教师在其 中重 视学 生的参与过程 ， 使学 生
自主展示,让数学课堂更精彩
第６ ４ ， 组： 我们组经 过讨 论 ， 还发 现
一
相信 学生 ， 放 手发 动学生 ， 给学生
一
个更 简便 的 比较 方法 ． 因为６ ， ９ ， ７ ， ６ 四个数都 接近７ ，从９ 个里拿 出２ 个， １ 个
个机 会 ．学生会 还你一 个又一 个惊
以给他 们提 供一 个重新 打开心扉 的机
会 ．让 他们 重新 以 自信 的状态走 入数
学学习．
示板 进行课 堂展示 之际 ，即是精彩 纷
呈显 现之 时 、课堂 教学 中最激动人 心 之刻 ！孩子们 激情澎湃 、 智 慧无穷 ， 在 讲解、 补充、 质疑 、 点评 等活 动 中形 成 了强 烈的思 维碰撞 ．精彩生 成 即显 其
人全 变成了７ 个 ，所 以男生套 的平均 数
是７ 个． 而 女生套 的个数 没有这 样 的特 征。 所 以 只能用 １ ０ ＋ ４ ＋ ７ ＋ ５ ＋ ４ ＝ ３ Ｏ（ 个） ， ３ ０ ＋ ５ ＝ ６（ 个） 求 出女生套 的个数 的平 均 数， 然 后再 比较 ． 大 家觉得 这种 方法是
组进 行汇报交流 ， 教师有意识地先请错 误 的一组 即第５ 组 汇报 。然后 通过其他 组 的辨析讲 解 。 使 学生感受 到男 、 女生
也被 封 闭起 来 了． 而 自主 展 示 往 往 可
因为７＞６ ．所 以我们组 一致认 为男 生 的平均 水平 高一些 ，应该 男 生套得 准
一
些．
习、小组交 流的环 节 中，教 师应 给学 生 足够探 索交流 的时间 ，学生经历 了 组 内成员思 维 的碰 撞和集体 智慧 的完 善 ，会为下 一步 的 自主展示 提供充 分 的准备 ． 因此 ，当各 组 一次 性挂 出展
小学5年级数学自习的成就感激励
小学5年级数学自习的成就感激励在小学五年级的数学课堂上，自习的时光是每个学生迎接挑战、获取成就感的关键时刻。
数学自习不仅是知识巩固的阶段，更是孩子们面对问题、解决问题，获得成就感的重要时刻。
当数学题目出现在面前，仿佛是一个个需要攻克的小堡垒。
每道题目都像一位微笑的老师，等待着孩子们用智慧去解答。
刚开始，这些题目可能显得有些陌生，甚至有点难以捉摸。
就像是一扇尚未打开的大门，背后藏着无数的惊喜和挑战。
而这个时候，孩子们就像是勇敢的探险者，带着好奇心和勇气，迈出第一步。
在解题的过程中，孩子们像是在和一道道难题展开对话。
每当他们认真思考、仔细计算时，脑海中仿佛出现了一幅幅数学的画卷，复杂的公式、抽象的图形逐渐清晰起来。
每当解决一个难题，孩子们脸上那种由衷的笑容，正是他们与难题斗争的胜利的最佳证明。
这个过程不仅仅是知识的积累，更是心理的成长。
每个正确答案都是对孩子们努力的嘉奖，每次成功都让他们更加自信。
成就感就像是一个温暖的阳光，洒在孩子们的心田。
它不仅仅是解答一个正确答案后的满足感，更是一种对自己能力的肯定。
当孩子们看到自己在数学自习中不断进步，他们会感受到一种从未有过的自豪感。
这种自豪感让他们意识到，通过自己的努力，任何困难都能被克服，任何问题都能得到解决。
这种成就感的激励作用极其强大。
它让孩子们在面对更多的挑战时，充满了信心和动力。
数学的难题虽然依然存在，但他们知道自己有能力去解决它们。
每一次的成功都像是一个小小的里程碑，指引着他们前行的方向。
每次的失败则是一次宝贵的经验，让他们在下一次挑战中更加从容。
同时，数学自习的成就感也有助于培养孩子们的耐心和坚持精神。
在解题过程中，孩子们学会了如何面对挫折，如何从失败中汲取经验。
这些品质不仅在数学学习中重要，在生活中的其他方面同样有着深远的影响。
孩子们通过不断地尝试和努力，逐渐认识到成功需要时间和付出，这种认知将伴随他们成长，帮助他们在未来的生活中更加坚韧和自信。
如何才能在数学学习中获得成就感？
如何才能在数学学习中获得成就感？哎，说真的，数学这东西，真是一把双刃剑啊！它能让你头疼欲裂，也能让你爽到飞起！关键就在于——如何才能在数学学习中获得成就感？这可是个大问题！我记得我小时候，数学老师布置了一堆练习题，我当时就感觉自己快被数字淹没了。
什么一元二次方程啊，函数图像啊，简直是噩梦！但我偏偏不信邪，硬着头皮啃啊啃，结果就是越啃越糊涂，最后连个答案都找不到。
当时我就感觉自己就像一只被困在迷宫里的老鼠，怎么都找不到出口，真是沮丧到极点。
可是，事情总有转机。
有一天，我正沮丧地对着题目发呆，突然发现了一个规律。
我好像摸到了一点数学的边边角角，它不再是冰冷的数字符号，而是一个充满了逻辑和规律的世界。
我开始尝试着用自己的方法去解决问题，一点点地拆解难题，然后一步步地找到答案。
那种感觉，就好像打开了潘多拉的魔盒，突然发现了一个全新的世界，简直不要太爽！从那以后，我开始主动地去探索数学的奥秘，不再是被动地接受知识。
我会去思考一些奇怪的问题，比如为什么1+1等于2？我还会把数学跟生活联系起来，比如计算超市打折商品的实际价格，或者规划旅行路线。
慢慢地，我发现数学并不像我想象的那么枯燥无味，它充满了乐趣和挑战。
所以，想要在数学学习中获得成就感，其实很简单，就是：1. 别怕犯错，多尝试，多思考！就像我一开始一样，别怕做错题，多尝试，多思考，你就会发现一些新的想法和思路。
2. 主动地去探索，别被动地接受！不要总是等着老师讲，要自己去思考，去尝试，去发现数学的奥秘。
3. 把数学和生活联系起来！数学其实就在我们身边，多去观察，多去思考，你会发现数学一点都不枯燥。
就像我当年发现数学的奥秘一样，相信你也能找到属于自己的数学乐趣！加油！你一定行！。
培养学生成就感在数学课堂上的作用
培养学生成就感在数学课堂上的作用湖北省天门实验高中 聂益志 431700摘要：成功动机越强的学生，学习的积极性就越高，学习的持续性就越长。
我认为，成就感的培养对学生主动学习有着很大的推动作用，激发和培养学生的学习成就感是提高教学质量的关键。
本文基于教学的实践经验，采用三个途径培养学生的成就感，最终达到学生有“自己去专研，最有成就感”的理念。
关键词:相信,肯定,互学,成就感 一 引言俗话说三个臭皮匠抵一个诸葛亮,个人的智慧是有限的，集体的智慧是无限的，只有充分相信学生，欣赏学生，才能激发学生的创造力。
在平常的教学中,讲解难度较大的题时，老师思维跳跃性太大，与学生距离太远, 学生认为你是神,而学生学到的东西很虚,过后就忘,效果不明显,老师无法参与到学生之中,是问题的关键.以前外出听课学习,各种教学方法也参考,其中“循环大课堂”印象深刻,让学生上讲台,讲的知识在下面已经在小组内充分讨论过(分几个小组,每个小组专门研究讨论一个题目),这样讲的时候,掌声不断.感觉很精彩,回来之后,尝试此法,发现每个小组的成员只关心自己小组的题目,对此题以外的题,除聪明学生以外,都很难掌握,学到的知识点单一,如果要讲的每个知识点,每个题,所有学生都参与进来,效果就不一样了。
二 成就感培养的策略和过程以及作用途径之一：寻找机会证明很多时候学生比老师行，寻找学生的闪光点，引导其自主探究，初步体现成就感给学生带来的喜悦。
呈现1: 例1,过抛物线)0(22>=p px y 的焦点F 且倾斜角为060的直线与抛物线在第一,四象限内分别交于A,B 两点,则3=BF AF老师解:3,,3133102)()(1,,33203322233212122112212122121222=∴>==-+=+-=+-==-==+=--=+=BFAF BF AF y y y y y y y y y y y y BFAF p y y p y y ppx y px yp y x 而由图知或得则设得得联立设直线为λλλλ此解法看似巧妙,把长度关系转化为纵坐标之比,又利用了对称思维,实际上犯了一个本质的错误,把小题当大题做了,违背了出题者意愿,针对该题我在课堂巡视中,一个学生比较胆怯的向我讲述了他的解答过程：学生解: 33260cos 260cos 00=⇒=⇒=-=⇒=+BFAF pBF BF BF p pAF AF p AF 由此解法把角度和抛物线的定义运用的恰到好处,我假装没有听懂的样子，恳请他把此法在黑板上讲给我和其他学生听,之后我当着全班同学的面充分肯定了此法比我的方法好,教育心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起百次的创造意念”，第二天就找了几个相关类型的题,说明此法对抛物线,椭圆,双曲线都适用.一个学生比老师行是所有学生非常感兴趣的一件事,并且乐此不疲,在教学中,若能充分利用这一点,给予学生足够舞台,则事半功倍. 变式1：学生解：0260,21cos cos 1cos cos 1cos 609002111,4=∴=⇒-=⇒=-+=⇒=+=≤<=-=θθθθθθθθp BF p BF BF p AF p AF AF BFAFB A F x y ）（的倾斜角则直线若两点，与抛物线交于作直线的焦点过抛物线变式2:学生解：32221160cos 21160cos 32,2,602222=⇒=+-=⇒--=--=⇒+-===e BF AF ec c aBF BF c caeBF e c c aAF AF c caeAF e BF AF B A F 由则椭圆的离心率若两点，的直线交椭圆于且倾斜角为过椭圆左焦点有一些选择填空题,因为选择方法不对,哪怕做对,也是时间太长,导致后面的题目没有时间做.途径之二：在课堂上，创造机会，给学生表达自己的想法，尊重学生以不同的方式解答问题，老师讲授过程中允许且乐意学生提问，不怕打乱原来的教学程序. 呈现2:附带答案：累加得原不等式成立。
2024年数学听课教师心得总结（5篇）
2024年数学听课教师心得总结在教学实践活动中，以下方面的探索与思考对提升教学效果至关重要：一、精心设计教学课件在教学过程中，高质量的教学课件能够帮助我们更加明确地理解知识点，其丰富的创意材料和视觉效果，不仅令人印象深刻，而且与生活紧密相连，能够激发学生运用数学解决问题的兴趣。
这促使我们深入思考如何将数学与日常生活紧密结合起来，使之变得更加生动有趣，从而激发学生的探索热情。
二、营造教学情境数学的魅力在于每一次解题的成就感。
并非所有学生都能体会到这种乐趣。
在听课过程中，我们获得了创造教学情境的灵感，旨在让学生在轻松的环境中挑战自我，享受成功解题的喜悦，从而培养他们主动求知的意愿。
三、构建和谐的师生互动每位教师与学生之间的互动都有其独特之处，但共同点在于能够准确把握学生的心理状态，调动他们的情绪，激发他们对学习的渴望。
这种活跃的课堂氛围能够促使学生主动学习，充分利用课堂上的每一分钟。
四、引导学生自主学习在学生探索学习的过程中，教师的作用在于引导而非直接提供答案。
教师关注的是学生解决问题的思路是否正确，通过提出启发性的问题，引导学生自主思考，从而培养他们的独立学习能力。
五、运用富有感染力的语言在适当的时机，对学生的表现给予有价值的评价，同时将复杂的专业术语转化为浅显易懂的语言，让学生不仅听懂，而且理解。
这需要教师具备丰富的教学经验，运用富有感染力的语言组织课堂，让学生在轻松愉快的环境中享受学习。
2024年数学听课教师心得总结（二）本月某日，我国某校全体数学教师前往某县第三小学参与听课学习活动。
我有幸聆听了一堂《倍数与因数》的数学课，深受启发，感悟良多，课堂教学的艺术魅力让我叹为观止。
以下是我对此次学习的一些心得体会。
一、学习收获1、实地听课较之校内闭门造车，能更快更多地获得直接的学习体验。
2、真实——课堂教学应追求的境界在本次观摩课中，我感受到课堂教学应追求的真实境界。
过去，我在授课过程中总是担心出现纰漏，因此事先将每一句话、每一个答案都预设好，导致课堂失去了真实性。
让数学课堂绽放最美丽的花朵
让数学课堂绽放最美丽的花朵【摘要】有效教学是教育界的永恒话题，一直被教育理论界所关注。
什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗地解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
”我们的课堂教学不是把学生培养成“螺丝钉”，而要把他们培养成“发动机”。
【关键词】自主；体验；探究激励提高数学课堂效率，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力，是数学新课程标准的一个基本要求，也是每一个数学老师所面对的一个难题。
作为一名数学教师，要上好数学课，就要充分发挥数学课的优势，展示课堂教学的魅力，千方百计地激发学生的学习兴趣，让数学课堂充满活力。
一、活力来自主体要想使课堂充满活力，必须真正突出学生主体，这是毫无疑问的。
以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。
早在西方教育界提出人本主义课程的两千多年前，我国古代教育家就提出循循善诱和因材施教的教育方法。
循循善诱的核心在于激发学生的求知欲，启发学生自主思考。
但是，突出学生主体不应仅理解为教师少讲，学生多参与。
真正以学生为主体，尊重个体差异。
从道理上容易讲，从内心深处接受却不容易。
潜意识中的师道尊严，非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。
课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。
教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
二、活力来自兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”而数学课更需要老师在教学过程中精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习数学，学会数学。
学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在数学课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。
让数学课堂精彩起来
在新课程改革过程中如何开展课堂教学,这是每一位教师必须思考和探索的问题。
数学课堂上,每一个学生、每一位教师都是鲜活的生命,数学究竟应该给孩子的童年和明天留下什么?儿童是否应当享有幸福的数学学习生活?数学教学是教学活动的主题———师与生重要的生命经历,数学课堂是每一个体生命成长的重要场所。
如何让师生的生命在课堂中显现精彩呢?一、课堂,因朴实而有生命我曾听了很多堂县、市、省级的数学优质课。
每次听课,我都不自觉地把自己当成学生,跟着上课的老师投入教学。
我发现当学生很不容易,而上课的老师更不容易。
真正令人叫好的课总有一个共同点———自然!我们平时上的数学课,是不可能花那么多的时间和精力去准备的,因此在课堂上扬自然朴实之风就显得格外重要。
在朴实的课堂上,也许没有热热闹闹的场面,也许没有令人拍案叫绝的设计,然而却流淌着行云流水的自然美,以其独特的魅力吸引着学生。
如教学“比例的意义”一课,在课即将结束时,我紧扣课题杀了一个“回马枪”。
师:3/6=1/2,为什么说它是个比例?生:因为它表示两个比相等的式子。
师:联系前面学习比的知识,从这个式子你能想到什么?(这一问,就像石块投入湖面,激起了学生思维的阵阵涟漪)生:这个式子,表示比的基本性质。
生:也表示把一个比化简。
师:如果把等号后面看做一个分数,从这个式子你又想到什么?生:是3与6的比值。
师:如果把等号前、后都看作一个分数,你又能想到什么?(这一问,引起了学生激烈的争论。
)生:把等号前、后都看成分数时,就表示了分数的基本性质。
生:也表示把一个分数化简。
……孩子们在畅所欲言的过程中对比例的知识进行了一番简要的回忆和整理,不仅知道了用一种手段可以解决不同的问题,而且也沟通了知识的前后联系。
这个漂亮的“回马枪”,既闪现了教师的教学智慧,又折射出“为学而教”这一朴素的教学思想的光辉。
的确,教学来不得半点虚假,朴实自然的教学才能激发学生学习的积极性和主动性,点燃学生思维的火花!二、课堂,因活动而更灵动《数学课程标准》特别指出了数学教学是数学活动的教学。
精彩的数学课堂从唤醒学生“经验”开始
精彩的数学课堂从唤醒学生“经验”开始数学是一门抽象而又具有严密逻辑的学科，对于许多学生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
要想让数学课堂变得精彩，在于如何唤醒学生的学习兴趣和激发他们的数学思维。
而唤醒学生“经验”恰恰是打开数学大门的第一步。
接下来，我们将深入探讨如何通过唤醒学生的“经验”来打造精彩的数学课堂。
一、借助学生身边的事物学生生活在丰富多彩的世界中，他们的身边充满了各种各样的事物，这些事物往往会成为数学教学的原材料。
教师可以通过设计一些生动有趣的数学问题，让学生运用课堂上所学的知识来解答。
教师可以拿着一张地图问学生如何快速计算两个城市之间的距离，或者给学生展示一些日常生活中的实际问题，让他们运用所学的知识进行分析和解决。
通过这种方法，不仅可以让学生更好地理解和掌握数学知识，还可以激发他们的学习兴趣。
二、引导学生发现问题在数学课堂上，教师不应该局限于传授知识，而应该更多地引导学生主动发现问题。
教师可以在课堂上提出一些看似简单的问题，比如让学生计算一个简单的面积，或者让他们找到一条最短路径，然后引导他们自己去寻找问题的解决方法。
通过这样的方式，学生能够自己去思考问题，积极主动地探索解决问题的方法，从而激发他们的思维能力和创造力。
三、引导学生分享经验在数学课堂上，教师还可以引导学生分享他们的数学学习经验。
这样不仅可以让学生学会总结和归纳自己的学习经验，还可以激发他们的学习热情。
教师可以邀请学生来分享一个自己解决一个难题的过程，或者让学生分享一个自己发现的有趣的数学问题。
通过分享经验，学生既可以在分享中学到更多的知识，又可以激发更多的思维火花。
四、鼓励学生多角度思考在数学课堂上，教师可以鼓励学生从多个角度去思考一个问题。
一个简单的几何问题可以从数学、物理、化学等多个学科的角度去进行分析和解答。
通过这样的方式，不仅可以拓宽学生的思维空间，还可以让他们更好地理解数学在现实生活中的应用。
鼓励学生多角度思考也可以激发他们的求知欲，让他们对数学知识更加感兴趣。
如何让我们的数学课堂更加出彩
一
学 生 自认 为无 疑 的 问题 ，教 师 可 设 置适 当 的 问题 引 起学生的思考。
三、 培 养 学 生 的数 学 思 想 方 法
、
注 重 数 学 教 学 的 系统 性 与 层 次 性
我们要优化教学内容 ， 对教学内容进行梳理 ， 做 到 知识 的 系统 性 与 层 次 性 分 明 。初 中数 学 课 堂 教 学 无论 采用何种教学方式 ， 都是在不断提出问题 、 分析 问题 、 解决问题的过程 中展开 的， 因此 问题设计得好 坏直接影 响到学生知识与技能的掌握 ，思维能力 的 提高 ， 创新意识的培养 ， 思想方法的运用 以及身心 的 健康 发展 。数学 问题的设计不是随意出现 的而是教 师精 心创 设 的 ，没 有 有 效 的 问 题设 计 就 不 可 能 保 证 教学的效 果和质量 。目前数学问题设计大致存在着 以下 问题 ： １ ． 不新颖 、 不生 动 ， 整 个 问题 情 境 的 创 设 ， 只有老师的活动 ， 缺少创新精神 。ｌ ： Ｌ ￣ ｎ ： 为了让学生 理解线段 、 射线和直线 的概念 ， 无视 于小学 已有 的基 础 ，创设 与小学类似的利用各种实物图片抽象概念 的情境 。２ ． 生搬硬套 ， 创设 情境没有 针对学 生的实 际、 因材 施教 。３ ． 没有启发性 ， 创设的问题情境层次 不高 ，没有很好把握教材的精神实质 ，有 时张冠李 戴， 缺乏对学生具有启发性 的东西 。
二 鼓励 学生 提 出 问题
数 学 是 一 门逻 辑 思 维 能 力 强 的 学 科 ，教 师要 培 养学生 的数学思维方法 。在问题解决过程中揭示 数 学思想方法 ，新课程特别强调在初 中数学课 堂教学 中培养学生解决实际问题 的能力 ，培养学生解 决实 际问题 的能力是 《 数学课程标准》最基本的价值追 求 。因此 ， 在初 中数学课堂教学中 ， 教师要善于引导 学生 ， 在解决实 际问题的过程中 ， 一步一步地进 行数 学思想方法的渗透和提高 ， 这样 ， 就能够收到双重的 教学效果 。ｌ ： Ｌ ； ｎ ， 学生解决数学问题 的过程 ， 就是一 个数学思考的过程 ， 在这个过程中 ， 学生是需要 一定 的思 维 过 程 的 ，而 这个 思 维 的过 程 就 是 一 个 数 学 思 想方法得 以实现的过程。 在这个过程中 ， 要让学生明 白 自己是 怎 么 想 的 ， 怎么做的 ， 怎么理解的 ， 这样 ， 学 生 的数学思想方法就能够在有效 的数学学习过程 中 不 断得 以培 养 。
数学课堂因我而精彩
数学课堂因我而精彩【摘要】新课改很关注学生探索能力的培养，注重培养学生的探索性学习；认为学生学习的过程应该一个学生亲自参与的、丰富而生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。
数学教育新课程的使用，要求我们在以后的数学课堂教学的过程中，注意调动学生的积极性，多给学生留些探索的天地，让课堂效率有所提高。
【关键词】课堂教师多媒体教育学家叶圣陶说过：什么是教育?简单一句话，就是让学生知道怎样学习。
因此在教学中，学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作和体验生活为主。
新课改很关注学生探索能力的培养，注重培养学生的探索性学习：认为学生学习的过程应该一个学生亲自参与的、丰富而生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。
数学教育新课程的使用，要求我们在以后的数学课堂教学的过程中，注意调动学生的积极性，多给学生留些探索的天地，让课堂更加高效。
一、精心设计课堂，把课堂还给学生课堂设计是教学实践工作者对课堂教学活动所进行的系统规划、安排和决策。
一位教学设计研究的知名专家指出，教学是推动学习的一种有意识的活动，而学习即是对知识、技能和态度的获得。
当一个人想接受教学或是当组织描述和认可的教育目标需要教学时，就必须对教学进行设计。
实践证明，有效的课堂设计是教学走向成功和高效的重要保证。
结合杜朗口中学的教改模式，我认为，课堂教学设计要注意以下几点：l.课堂设计要面向生活世界，让教学与生活融为一体密切联系现实生活。
课堂设计要联系现实生活，就应该正确处理两个问题：第一，如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习；第二，如何使学生的课堂生活与学生的实际生活状态相一致，把情境生活化。
也就是说，教学要从单纯的书本和封闭的教室走向充盈而丰富的生活，意味着教学对身边的社区资源、生活资源进行开发、利用，关注学生自己的生活世界。
要让课堂丰富多彩，课堂设计就必须呈现学生自己的生活。
注重对学生可能生活的建构。
所谓可能生活，是每个人心里所指向的未来生活。
让数学课堂因生成而精彩
让数学课堂因生成而精彩【摘要】数学课堂教学是一个动态生成教学资源的过程，，用好课堂生成性资源是促进课堂精彩的必须。
每一个课堂动态资源的生成过程都是师生、生生之间的一段情感交流过程，是一种对生活的体验过程，是一次智慧火花碰撞升华的过程。
教师只有在教学中善于把握机会，创造性地用好生成性资源，及时诱导，最终会彰显课堂教学的精彩。
【关键词】课堂；合理；时机；灵活；资源1合理预设，留有生成空间强调动态生成，但并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要有开放、弹性、发展的合理教学预设。
因此，需要我们在备课的过程中，准确把握教材，明确教学目标，全面了解学生，立足于课堂教学的谋划，把握好尺度，要精心而不精细，为课堂的生成留白。
记得听一位老师教学”平行四边形的面积”一课时，是这样提示学生去”探索”平行四边形的面积公式的：（1）想一想，已学过哪些平面图形的面积公式？（2）沿着平行四边形的什么剪开，就可以拼成已学的图形？（3）平行四边形与拼成图形的面积有什么关系？（4）观察发现，平行四边形的底相当于拼成图形的什么？高呢？你能根据这些推导出平行四边形的面积公式吗？如此的紧锣密鼓，公式的推出自然是”水到渠成”，天衣无缝的”精细预设”，学生无需付出相应的智力代价，就能轻而易举地摘取”胜利果实”。
这样看似完美的看不到一丝连旖的美丽，不要也罢。
与其如此何不大胆放手让学生按如下提示进行探究：（1）想一想，我们已学过哪些平面图形的面积公式？（2）你能否把平行四边形转化为已学过的图形呢？（小组合作尝试）（3）平行四边形与拼成的图形有什么联系？（4）你能根据这些推导出平行四边形的面积公式吗？教师作为一个引导者，合作者在有效的预设中留有生成的空间，让整节课变得更加充实，有效。
2抓住时机，捕捉有效生成在课堂上教师应开启慧眼，认真倾听，关注学生的注意力、神情、动作表现等，在学习的过程中发现他们的困惑、理解的偏差、观点的创意等动态资源，把握求之不得的良机，捕捉瞬间的”生成”，并进行正确的辨识和处理，选择性地变成课堂的宝贵资源。
如何让小学数学课堂精彩纷呈[论文]
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浅谈如何让小学数学课堂精彩纷呈数学是世界的揭示工具，是科学的左膀右臂，是生活的好帮手，是让思维缜密的法宝，是文明之侍者，世界顶级之学问，是真理之导师，是谬误之天敌。
教学以来，不惮劬劳，不敢自逸，为教学无时不刻不萦念于怀，寤寐思之，倾注身心，但求传道功成，唯期解惑果就。
从情境引入生活化谈起，谈到数学与生活的联系，提出争取教学最完美化的观念，提到通过鼓励学生培养创新思维，最后说到提高课堂提问的有效性，文难尽意，惟望有益于同仁教学，只盼让小学数学课堂精彩纷呈、五光十色。
小学数学生活化完美化多媒体创新思维复习一、情境引入生活化成功的高效率的数学课，离不开一定的情境引入。
课堂上，教师要善于引导同学发现生活中的常见的数学问题，在学生学习每个新知前，教师要结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂，并引起一种学习需要，从而使学生能积极主动地投入到学习中去。
例如，在教学年月日时，我问学生“你的生日是什么时间？今天是什么日期？我们班的李丽颖同学10岁时，他才过了3个生日，你们想知道为什么吗？”由说自己的生日和今天的日期导入新课，将学生的日常生活与数学学习内容联系在一起，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，同时也激发了学生探求奥秘的欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，使学生在兴奋的状态下开始了新课的学习。
教师在这时进行新课教学，所取得的教学效果是可想而知的。
二、数学与生活如影随形，教学要和生活结合起来新课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
数学是人类生活的工具，能赋予人的创造性，是一种人类的文化。
”人们的生活离不开数学，因此，在数学教学中，教师应注重数学知识联系生活实际的问题，让学生感受到数学就在自己的身边，生活中离不开数学，从而激发学生学习数学的乐趣，增强学生们的数学意识，培养学生的实践能力。
让有效浸润课堂,让数学课异彩纷呈——探索数学课堂教学有效性的思考
【 关
键
词】 小 学课 堂 ； 数 学教 学 ； 有 效 性
有效教学是新课程倡导的一种教学理念 ． 是 教 学 追 求 的最 高 境 界 。 数学 课 堂 教 学 的有 效 性 是 指 通 过 数 学课堂教学活动 ， 使学生在数学上有提 高 ， 有进步 ， 有 收 获 。它 既 关 注 学 生 当前 的 发 展 ． 又关 注 学 生 的 未 来 发 展 和 可持 续 发 展 。那 么 ， 怎样 在 有 限 的 教 学 时 间 里 让学生得到充分发展呢？ 这 就必 须 提 高 课 堂 教 学 的 有
一
、
析材确 标 。 为有效 导航
或 学 生 的发 言有 问题 和 看 法 时 ，应 让 大 家各 抒 己 见 ，
学 生 回答 问题 正 确 或 回答 得 有 创 造 性 时 。 学生可 以自
教学 目标 的合 理 就 犹 如 一 个 导 航 仪 ， 能 将 教 学 引
至 一个 正确 、 理想的方向。首先 ， 对于教材 ， 我 们 必 须 进 行 细致 科 学 的分 析 ， 这 是 确 定 教 学 目标 的 基 础 。 新
才有利于学生的可持续发展。在教学中 ． 要 做 到在 学
生 已知与未知之间架桥 设阶 ， 触及学 生的“ 最 近 发 展
区” ， 不断激起学生“ 跳起来摘果子 ” 的热情和欲望 ， 启 发 他 们 的思 维 。
二、 融 洽 关系 。 为有效 立 势
教育家罗杰斯 说 ： “ 成 功 的 教 育 依 赖 于 一 种 真 诚
学 生 的学 习 的 欲 望 。 消除学生 的胆怯心 理 ． 增 强 表 现
让 教 材 再现 就是 完 成 了教 学 任 务 ， 必 须 经 过 再 加 工 重 新创造 ， 使教材 “ 新鲜 出炉” ． 更 大 程 度 上 把 知 识 的 教 学 伴 随 在 培 养态 度 、 能 力 的过 程 之 中 。 其次 ， 教 学 目标 的定位要准确清晰， 这 是 教 学 的 重 中 之 重 。每 一 堂 课 的 教 学 ， 大 目标 的 达 成 都 是 靠 一 个 个 小 目标 去 实 现
让数学课堂成为学生心中的一道亮丽风景
教学反思让数学课堂成为学生心中的一道亮丽风景辛店一小晋利芳最近两周，我教的数学已进入复习阶段。
在复习的这段时间里，因为新旧知识的交融和六年级数学知识点的庞杂，使得数学的难度大幅提高。
这对于那些成绩中等的学生来讲，学起来都尚且吃力，更何谈那些基础薄弱的学生了。
有一天下课时，我班的班长李阳和几个学生围拢过来，我们彼此闲聊几句后，班长突然用一种小心翼翼的神情问我道：“老师，我跟你说句话，你不要生气。
”我笑了笑说：“你说吧。
”她顿了顿看着我把声音压得低低地说：“老师，咱班同学都说你上课就像——在唱催眠曲。
”听着她说话的语气，还有那股陪着小心的紧张神情，再看看周围那几个学生，也在用紧张地眼神盯着我，使我本有些严肃地神情又缓和了下来。
为了安抚他们，我笑着说：“你们也太高看老师的能力了，我上课哪有催眠曲好听。
”话刚说完，围拢的几个学生都笑了，其中一个学习特困生则大声对我开玩笑说：“老师，你上课比催眠曲好听多了，催的我眼都睁不开了。
”大家听后又是一阵笑，我也忍不住笑了。
教室里其他的学生也凑了过来，好奇地问我们为什么笑？我笑着跟他们讲：“我们在讨论是催眠曲好听，还是老师的课好听？”那几个学生也乐了，笑着说：“当然是老师的课好听。
”我笑着说了句：“一窝马屁精！”结果引来更多的笑声。
几天后，我批改完学生作业。
我班的“绅士”姚伟翔看着自己作业本上那几个鲜红的”叉”,对我无奈地笑了笑，说了句同样让我震撼的话：“老师，六年级的数学太难了，我敢说咱班很多人不照抄都活不下去！”我笑了笑：“就是，你不说老师也能猜到，咱班很多学生的家庭作业和课堂作业都是抄的，所以老师才尽量看着你们写作业，少给那些爱抄的人以可乘之机。
”他听后又接了一句：“老师你根本看不住，想抄的人门儿多着呢。
”我听他说完后，笑着问另一个学生：“孙树航，你不抄能活下去吗？”他笑着说：“活得很艰难！”这时我班的“捣蛋鬼”姚旭阳唱高调了：“老师，我不抄也能活下去，人不吃饭才活不下去呢。
让数学课堂因“实在、有效”而精彩
的兴 趣 也 浓厚 了 。但 是 ， 我们在为许多教师大胆创新 、 张 扬 学 生 个 方 米 作 单 位 小 了 ， 不太合适 ， 我 们需 要 一 个 更 大 的 面 积 单 位— — 公
性 感 到欣 喜 的 同 时 ，也 发 现 一 些 数 学 课 堂 过 多 地追 求 着 课 堂 气 氛 积单 位 。 上的“ 热闹” 、 追 求 着 课 堂 教 学 手 段 的 花 俏 … … 一 堂 好 课 应 该 是 什 三 、 指导 实在 的学 法 是 高 效 课 堂 的 补 充 么样 子 的 ？有 位 教 育 专 家 曾 说 ： 数 学 课 堂 因为 实 在 有效 而精 彩 。我 联 合 国教 科 文 组 织 埃 得加 富尔 指 出 ： “ 未 来 的 文盲 不 再 是 不 会 谈 几 点看 法 ， 和大家共勉。
的依 据 ， 它 既 有 定 向功 能 ， 又 有 调 控 功 能 。 可 以说 教 学 目标 是 一 堂 学 生 五 次 自学 课 本 的方 法 。 １ ． 导人时 提问 ： 你 想 了解 圆 的 哪 些 知
课的灵魂。 因此 ， 教 学 目标 的 确 立 应 具 有全 面性 、 科学性 ， 要 切 合 实 识 ？ 当 学 生说 说后 ， 安 排 第一 次 自学 ： “ 快 速 浏 览 书 本第 ９ ３ — ９ ４页 内
一
也认 为 数 学课 堂应 返 璞 归真 ， 实在 、 有效 。 下 面 我 就结 合教 学 实 践 ． 识 字 的人 ． 而是 不 懂 得 该 怎 样 去 学 习 的人 。 ” 要 让学 生学 会 学 习 ， 教 师必须更新教学观念 ． 从课堂改革人手 。 形 成 有 利 于学 生 学 会 学 习
总第 ７ ５ ４期
课堂经纬
让数 学课 堂因“ 实在 、 有效 ＂ 而精彩
让数学课堂“美丽”转身
让数学课堂“美丽”转身【摘要】数要求等。
感谢合作！摘要：数学课堂的美丽意味着通过创新教学手段让课堂更有趣，培养学生的数学兴趣，引入实际案例提升教学质量，利用互动性技术改善课堂氛围，以及让学生参与课堂改革。
这些方法的实施将带来数学课堂更高的参与度和学习效果，从而提升学生对数学的认识和兴趣。
美丽的数学课堂不仅能够增加学生的学习动力和学习效率，还能激发学生的好奇心和求知欲。
让数学课堂变得更加有趣是非常必要的，它将给学生带来更加积极的学习体验和更好的学习成果。
通过美丽的数学课堂，教师和学生可以共同享受探索数学这门学科的乐趣，激发学生对数学的兴趣和求知欲。
【关键词】数学课堂、美丽、创新教学、兴趣、实际案例、互动性技术、学生参与、改革、教学质量、氛围、好处、有趣、必要性1. 引言1.1 数学课堂的美丽意义数学课堂的美丽意义在于能够激发学生的学习兴趣，使数学变得更加生动有趣。
美丽的数学课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习积极性和主动性。
美丽的数学课堂还可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们更好地理解抽象的数学概念。
美丽的数学课堂不仅可以让学生更好地掌握知识点，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过打破传统的数学教学模式，让数学课堂变得更加美丽，可以帮助学生更好地理解数学的魅力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
美丽的数学课堂不仅仅是让学生在学习中感受到美的享受，更重要的是能够激发他们对数学的探索和思考，让数学课堂成为一个充满活力和活力的学习场所。
1.2 传统数学课堂的问题传统数学课堂往往以死记硬背为主，学生只是被passively 接受知识，缺乏实际动手操作和思考能力的培养。
这种单一的教学方式容易让学生失去对数学的兴趣，认为数学是枯燥无味的。
传统数学课堂缺乏足够的互动性和实践性。
学生们往往只是听老师讲解概念和定理，缺乏与同学们的互动讨论和实际问题解决的机会，导致学生们对数学的理解停留在表层，难以深入思考和应用数学知识。
数学课堂因“生成”而精彩
数 学 课 堂 因 “ 生
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（ 苏 省 句容 经 济 开 发 区 中心 小 学校 ， 苏 句 容 江 江
“ 成 ” 新 课程 改革 的核 心理 念之 一 。叶澜 教授 指 出 ：对 生 是 “ 于学生 而言 ， 课堂 教 学是其 学 校生命 的最基 本 的构 成部 分 ， 的 它 质量 ， 直接 影响 学生 当前及 以后 的多 方面发 展 和成长 。” 因此 ， 教 师 在课 堂教 学 中不应 机械 地执 行 预设 方案 ．而 应在 课 堂特 定 的 生 态环境 中 ， 根据 师生 、 生互 动 的情 况 ， 着学 生 的思 路 ， 生 顺 因势 利 导地组 织 适合 学生 参与 的 、 自主创 新 的教 学活 动 ， 使学 生 在获 取知 识 的同时 ． 产生 自己 的学 习经验 ， 获得丰 富 的情感体 验 。 精 彩 的铺 垫 ： 设 乐 于 生 成 的氛 围 创 教学 片段 ： 天 来 上 课 之 前 ， 今 我参 观 了 你 们 的 学 校 ， 的 真
师： 你们 知 道 这段 话 中 的Ｗ 是 什 么意 思 吗 ？ 生 众 说 纷 纭 （ 师不 置 是 否 ） 教 。
、
师 ：指 着黑 板 上 的 角 ） 么 多 的角 看 上 去你 有 什 么感 觉 ？ （ 这 生 ： 板 上 好 像是 角 的世 界 。 黑 生 ： 像 是 角 的乐 园 。 好 生 ： 像 是 角 的海 洋 。 好 生 ： 像 是 角 的大 家 庭 ， 面 有 好 多它 的兄 弟 姐妹 。 好 里 生 ： 觉得太乱了。 我 师 ： 认 为 怎 么办 呢 ？ 你 生 ： 它 整理 整理 。 给 生 ： 它 排排 队 。 给 生 ： 它 分分 类 。 给
生： 红领 巾上 有钝 角和 锐 角 。 生： 三角 板 上 有 锐角 和 直 角 。 师 ： 我 们 玩 的游 乐 园里 ． 着 许 多 锐 角 和 钝 角 呢 ， 把 在 藏 请
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让数学课堂因成就感而精彩
在新课程精神的指引下，数学教学正发生着巨大的变化：以往枯燥、机械、生硬的数学教学正变得生动有趣，以往的纯接受式的学习正逐渐被发现、探究和接受相结合的教学所代替，在趣味数学的学习中，很多学生有了数学成就感。
数学成就感就是指学生在学习数学的过程中，通过合作、交流、探索，从而获得成功而产生的愉悦的心理体验。
当每个学生都能从数学学习中体验到不同层次的成就时，学生对数学的兴趣就会变浓，学习就会更有劲头，自身的数学素养就会得到提高。
一、让学生发现生活中的数学，再把数学应用于生活，体验数学学习的成就感
数学来源于生活实际，但它又是生活的抽象。
我们在学习数学知识时应首先让它回归生活，先在生活中体会数学的存在，再来学习高于生活的数学知识，最后把数学知识应用于生活中。
这样学习数学，就能使学生感受到在生活中处处存在着数学，数学应用范围广泛，同时也能使学生体会到我们所学的数学知识作用很大，在我们的生活中都能用到它，从而树立了学生学习数学的信心。
例如，在教学“元、角、分”时，可布置学生回家先到超市购买生活必需品，在购买
时预先算好自己买东西需要多少钱，算好后还要检查带的钱是否足够，再和售货员阿姨结算的结果核对，看是否相同。
学生第二天来上课时都绘声绘色地描述着自己购物的经历，并讲解元、角、分的知识，还能以此来说出常用物品的价格，所以这节课的知识使学生有了一定的成就感，也感受到了生活中数学无处不在。
在学习中，不同的学生都各有收获，或是知道了元、角、分的知识，或是更深层次的知道了生活中元、角、分的应用，并能估算出部分商品的价格。
当学习了这部分知识后，我还设计了一个新的场景让学生充当买卖双方来进行交易，从而使学生更深地体会到了元、角、分的应用。
在此基础上，我布置学生了解部分东西的价格，并在第二天举办了一个小小的拍卖活动。
通过这样的教学，学生切身体会到了身边的数学，并且亲身经历了整个学习过程，兴趣盎然地学习了生活化的数学，体验到了学习数学的乐趣，体会到了成功的喜悦。
这使他们意识到数学并不都是枯燥的，数学也令人赏心悦目。
二、数学课堂教学要从学生的最近发展区出发，让学生充分体验成就
所谓最近发展区，是指在学习过程中，和学生的基础知识联系得最紧密的区域，找到这个区域就等于找到了学生学习数学知识的切入点，学生学习数学知识将会变得事半功倍。
例如，在教学二年级统计这一部分知识时，当要记录连
续喷出的烟花共有多少个时，学生不会用画“正”字的方法来记录，于是我们就可以让他们用自己喜欢的符号，如“√”“×”“?O”……来表示。
当学生记录完了以后，教师告诉他们一共放了多少个烟花，并和自己的记录核对一下，对的学生会非常兴奋，因为，他用自己的方法解决了教师提出的问题。
如果在这时教师再适时地引导学生用画“正”字的方法来学习，学生会和自己的方法进行比较，将会更容易接受。
因此，从学生可以接受，或从现有的知识出发来解决问题，将会更好地引发学生的共鸣，从而取得教学的成功。
三、数学课堂教学要抓住细节，让学生随时体验成功，感受快乐
前不久在一位教师的课堂上，我就充分感受到了成就的魅力。
刚上课，一位胖胖的小女孩举起了手，教师满脸惊讶地望着她，示意她起立后，小女孩满脸沮丧地说道：“老师，我下课时丢了两支铅笔。
”教师先是一愣，然后说：“瑶瑶是不是丢了东西心里不舒服啊？我们来做两道题目好吗？2乘30等于多少？（孩子说60）那2乘32呢？”“64”她很响亮地回答了出来，刚才还笑她的几个学生都对她刮目相看了，小女孩立刻就变得不再沮丧，高高兴兴地坐下来听课了。
这一细节既充分展示了这位教师的智慧，平息了课堂中的小小意外，同时也充分体现了成就感的魅力所在。
两道口算题，就让一个本来一节课都不会好好听课的学生，很快得到了大
家的认可，感受到了成功的喜悦，从而很快投入到学习当中。
四、数学成就感的价值要体现在发现和探索问题的过程中
数学教学的过程就是让学生充分动手、动脑，获得成功，获得教师和同学的认可，并在此基础上感受到成就的愉悦的过程。
但这样的成就感不是轻而易举获得的，必须要经过认真的思考，努力的探索方可获得。
否则，这样的成就感就变得毫无意义了，只是走过场而已。
数学成就的价值就是要体现在发现问题的过程中，要在大家都没有发现问题的地方找到问题，要在大家都认可的地方提出质疑，并得到大家的认可，这样的成就才真正有价值。
例如，一位教师在讲解“小数点的位置移动引起数的大小变化”时，出示了这样一个表格。
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学生读题后，教师什么话也没说，只是在期待学生提出质疑，教室里静悄悄的。
突然，一个学生站起来说：“老师，这个题目错了，李明不可能有14.2米高，这比我们学校的楼房还高呢，不可能的。
”这话一出，教室里立刻就像炸开了锅似的：“乔路不可能只有1.6分米，太矮了。
”第一个提出质疑的学生此时正充分感受着成功的喜悦，课堂教学此时达到了高潮。
数学成就感的获得还体现在数学知识的探索过程中，同
样在“小数点位置移动引起数的大小变化”一课中，教师为突破难点，让学生背对大家举着数字，先摆出了0.04的数字，教师开始提问：“这个小数要扩大10倍，小数点如何移动？”先由举数的学生说，再由大家共同指挥举数的学生移到正确的位置，得出结果。
教师接着提问：“这个小数扩大100倍，该如何移动呢？”学生讨论后也得到了结果。
这样的教学就充分展示了知识的形成过程，学生乐学善思，整个教学过程充满了快乐，课堂中精彩不断，学生学有所获。
五、通过互动式教学，培养学生探究的兴趣和能力
传统的数学教学是学生在听数学，而今天的课堂教学是在做数学；传统的课堂教学是静态呈现的，而今天的课堂教学则是动态的展示。
在这个过程中，既有学生把自己的想法与全班同学进行交流，也有学生之间的相互交流。
在交流的过程中，当学生的想法得到大家认可时，他就会产生一种自豪感和成就感，而这种感觉就会促使他更加努力地去探索和研究，去发现更好或更加完善的思路，这样就培养了学生的探索精神。
众所周知，学习过程是学生“吸引―参与―互动―体验”的过程，在这一过程中，学生能够获得发展。
但是学习过程不是一味地强制、命令，用“填鸭式”的方法去“逼”学生学，而是让学生在学习的过程中充分体会到学的乐趣，从而自主地去学习、自主地去探索、自主地去创新。
（特约编辑熊叠丽）。