让数学课堂更精彩论文

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现代教育技术,数学课堂因你更精彩论文

现代教育技术，数学课堂因你更精彩摘要：数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，用现代教育媒体的形象性和直观性来解剖抽象复杂的数学知识，可以极大地提高教学效率。

关键词：现代教育媒体；数学教学；形象；直观；生动随着计算机的普及，现代教育媒体辅助教学已成为现代教学中的一种有效手段和途径，它通过把文字、图形、图像、声光、动画等融为一体，进行信息和知识的加工与处理，形象生动，动静兼备，调动学生的脑、眼、口、手、耳一起参与学习，极大地增强了教学的趣味性和吸引力。

同时，现代教育技术使师生关系处于交互状态，不但学生的学情能及时反馈给教师，而且也使学生主动参与的积极性空前高涨，使过去的“被动学习”真正转变为“主动探求”，实现了在学中乐、乐中学的教学目的，大大提高了课堂教学效率。

一、运用现代教育技术，创设良好情感环境在数学教学过程中，熟练地运用现代教育手段来创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣和探究问题的主动性，充分挖掘学生的潜能，切实提高课堂教学效率。

如，在教学《解决问题的策略——替换》时，课前先用多媒体播放了“曹冲称象”的故事，同时用多媒体演示了“曹冲称象”的过程，课始就针对故事提出了两个问题：（1）曹冲怎么能称出大象的重量呢？（2）为什么只要称出石头的重量就能得到大象的重量？然后引出“替换”这个策略。

用学生熟悉的故事引入，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也让学生初步接触了“替换”的策略，为后面的教学作出了良好的铺垫。

又如，在教学《解决问题的策略——转化》时，用电子白板来做课件，它的好处是可以直接在屏幕上书写，通过电子感应笔在白板上进行旋转、平移等操作。

在教学例题时，指名学生在白板上进行平移和旋转，通过这样的操作，直观感受出这两个完全不同的图形的面积是相等的，从而引出了课题——转化。

运用白板教学，学生可以积极参与到教师的教学活动中。

现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。

采用新颖性教学方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。

现代信息技术让数学课堂更精彩论文

现代信息技术让数学课堂更精彩信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。

为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。

现代信息技术以惊人的速度进入中小学课堂，辅助学科教学，并以其独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了广阔舞台，为提高课堂教学效率创造了条件。

但是在实际操作中，我们会发现在信息技术辅助教学中教师所碰到的问题远不止这些。

一、现代信息技术教学的优势1.发挥现代信息技术的优势，激发学生学习兴趣。

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣”。

学生对所学内容感兴趣，就会引发其好奇心，而好奇心是推动学生去发现问题，探索解决问题的动力。

运用现代信息技术手段，创设生动的学习情境，激发学生学习的热情，唤起学生的参与课堂的欲望，使学生对学习产生兴趣，在学习中能够积极探索，主动参与到活动中去，树立学习信心，引发学生积极思维，从而最大限度地激活学生潜在的探究欲望，激发他们的探究兴趣。

2、发挥现代信息技术的优势，改变学生学习方式。

在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识广了、视野宽了、疑问多了，对教师的话他们开始思考、辩别、考证和质疑。

在这种情况下，教师根据教学需要，及时提出教学要求和问题，让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。

3、发挥现代信息技术的优势，发展学生空间观念。

空间观念是创新精神所需的基本要素之一。

所以《新课程标准》把空间观念作为义务教育阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学思考方面的一个重要目标。

几何形体，尤其是较复杂的形体，学生往往难以理解和解答。

多媒体教学让数学课堂更精彩-优秀论文

多媒体教学让数学课堂更精彩【内容摘要】多媒体作为一种先进的教学工具走进课堂正显示着它无与伦比的优势，能充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生学业负担激发学习兴趣。

【关键词】多媒体数学课堂教学新课程标准指出“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。

以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，不仅为我们的生活带来了无限生机，也为我们的数学课堂注入了新的活力。

小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是更容易接受形象直观的事物，在小学数学教学中，如果适时恰当地使用多媒体来辅助教学，不仅形象逼真，生动新颖，还可以为学生创设多样化的学习环境，使学生始终保持兴奋愉悦、渴求知识的心理状态，能使学生快速高效的获取知识，发展思维，形成能力。

这对于优化小学数学课堂教学有着重要作用。

一、创设生动情境，多媒体优化教学导入常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。

而良好的开头是成功的一半，因此，在一节课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一节课教学的成败起至关重要的作用。

运用多媒体创设生动活泼的教学情境来导入新课，不仅使导入更自然，更形象，更具体，有效的开启学生的思维，唤起学生求知的欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。

例如，在教学《分数的基本性质》一课时，我结合教材的内容，特意为学生编了一个小故事：一天，唐僧师徒四人饥饿难忍来到一户农家化斋，谁料这家主人非常吝啬，只给了四人一张饼。

师傅想了想说：“为了公平起见，咱们把这张饼平均分成四块，每人一块吧！”谁知，话音刚落，馋嘴的猪八戒说：“师傅，我能吃，分给我两块吧！”说完，口水都流了下来。

这时，聪明的悟空想出了一个办法，说：“师傅，那就把这张饼平均分成八块，给八戒两块吧！”八戒一听乐了，连忙说：“猴哥真好！”悟空却在一旁捂着嘴偷笑。

合作学习,让数学课堂更精彩论文

合作学习，让数学课堂更精彩【摘要】合作学习，可以激发老师教学和学生学习的主动性和积极性，使学生在合作的情景下接受新知识. 本文根据小学生的心理特点及本人的教学经验，浅析了小学教学过程中，合作学习的精彩性和必要性.【关键词】小学数学；合作学习；学习方法合作学习是小学数学课程标准中明确提出的一种新型的学习方式，这种新型开放的学习方式冲破了传统教学论的许多藩篱，对教师和学生的角色与作用提出了新的要求，对教学过程给予了重新的界定. 教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须从学生的经验出发，开发活动课程，并指导学生进行必要的、有效的合作学习，并且使学生在合作学习的过程中获得知识，形成能力，从而充分发挥个人潜能. 那么，在数学课堂上怎样进行有效的合作学习呢？笔者认为要注意以下几个方面.一、有效的合作学习要准确定位教师在学生合作学习过程中的角色地位１. 教师是学生合作学习的组织者合作学习虽然强调了学生的自主合作，但作为合作学习的直接组织者，如何分组、如何合作以及合作多长时间等，却是学生无法把握的.教师的组织者角色体现在：（1）合作开始前，教师首先应根据数学教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的数学课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会使学生感到厌倦. 因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题. （2）合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控. 教师应密切注意学生的合作情况，及时修正一些目的要求以助于学生更好合作. 同时根据学生合作情况，及时调整合作时间. （3）合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且要表扬分工合理、协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量，便于以后合作学习的开展.２. 教师是学生合作学习的合作者在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者. 教师一直处于主体地位，学生则完全处于一种被动的学习状态. 而在新课程的倡导下，在合作学习过程中，就应转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，以教师为主导. 在合作学习过程中，教师要善于观察学生的学习状态，善于倾听学生的质疑，并且尊重学生的质疑，平等地与学生进行交流. 当学生在合作中不能顺利进行时，教师应及时纠正学生出现的一些偏差；当学生在合作学习中进展顺利，讨论热烈时，教师应及时对表现好的小组进行鼓励和表扬. 教师以这种合作者的身份参与学生合作学习，不仅体现了教学民主，还拉进了师生之间的距离.３. 教师是学生合作学习的服务者在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色转变为教育促进者的角色. 教师作为服务者，应帮助学生确定适当的学习目标，为学生提供各种便利，为学生服务. 教师要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂，教师作为学习的参与者，不仅要与学生分享他们的感情和想法，而且在和学生一起探究规律或结论时也要勇于承认自己偶尔的过失和错误.二、有效的合作学习要准确把握学生合作学习的时机并不是所有的数学教学内容都适合进行合作学习，因此，在教学活动中，教师一定要从方方面面充分备好一堂课，准确把握适合进行合作学习的教学内容和时机.1. 在新旧知识的衔接时，进行合作学习新的数学知识往往是旧知识的延伸和拓展，在进行新知识的教学前，往往需要对旧知识进行必要的复习和整理，这样才能顺利地进行知识的迁移，学生在这样的基础下对新知识的探究采取合作学习，就有了方法上的引导，合作学习才更有效. 例如，在教学“梯形的面积计算公式的推导”这一课时，先让学生回忆平行四边形的面积推导过程，再引出新知，在这新旧知识的衔接处，安排学生合作学习，学生就有了合作学习的目的、内容和方法，合作学习也才能达到最佳状态，学生通过小组合作学习，对梯形面积公式的推导过程印象也就更深刻.2. 对需要深化的数学知识教学时，进行合作学习深化学生对某些知识点的理解，教师若合理地、有效地安排学生进行合作学习，学生对知识点的理解会有意想不到的收获. 例如，在教学“３的倍数的特征”这一课时，对“各个数位上的数加起来的和能被３整除，这个数就能被３整除”这一猜想的验证，教师安排小组合作学习，这时，集体的智慧和力量就显现出特别的魅力，某些小组的个别孩子逐渐发现某些数，例如“３６２７９”万位上的３，千位上的６，个位上的９，它们本身就是３的倍数，就可不看，只要将百位上的２和十位上的７相加能被３整除，３６２７９这个数就能被３整除. 这样的发现会给同组的组员们非常大的惊喜，这种意外的收获比起教师直接的点拨和给予要有意义得多. 这种惊喜和收获就是小组合作学习给孩子们创造的.美国教育家杜威认为，“儿童生来就具有某些兴趣才能，教育就是促进儿童的这种与生俱来的本能的生长”. 提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生的潜能得到充分的发挥. “小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式. 它随着教学内容的不同或学生的实际情况差异又会有所变化. 当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能. 正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领.。

数学课堂上生成精彩论文

数学课堂上生成的精彩一直以来，“通过对课堂教学的预设以取得课堂教学的精彩”是数学教师孜孜以求的目标。

一节课中我们一般都是通过教师“预设”（备课时的设想）去促进“生成”。

而课堂教学实践中，教学对象是一个个鲜活的生命，课堂教学过程是有情感、有思想的学生在特定情境中进行对话，使师生的交流与活动转化为精心预设与动态生成的和谐统一的过程。

在“目标——过程——结果”中除了预设的精彩，伴随着课堂教学活动的展开，还会萌生无法预料的生成性精彩。

下面列举我班课堂教学实践中的几个事例，叙说一二。

教学片断一：在学习了等腰三角形及等边性质定理和判定定理之后，本节课将引导学生积极自主探究归纳如何应用等边三角形定理的性质。

教师先引导学生一起复习学过的有关定义及定理，然后给出例题：已知：如图和都为等边三角形，ae及cd交于点h，bd交ac于点m，则线段ae与bd有怎样关系？证明你的结论。

首先让学生先猜想——讨论——求证，在这个过程中学生的思维比较活跃，从不同的视角入手得出了诸多结果。

同学a展示是等边三角形，∵ac=bc，dc=ce，∠acb=∠dce=60°∴∠bcd=∠ace∴△bcd≌△ace∴ae=bd这时，同学b举手：老师我还发现ch=cm，ah=bm，而这一结论学生能够得出，预先并未设置和想到，我马上意识到学生的能力不可估量，于是立即让其展示。

同学b展示：∵△bcd≌△ace ∴∠eac=∠dbc∠acb=∠acd=60°，ac=bc∴△ach≌△bcm∴cm=ch，ah=bmb同学展示完毕，全班响起了掌声。

这个展示让学生们兴奋起来。

c同学：老师我还发现△cmh是等边三角形d同学：老师我还发现我聆听着学生准确、有序地回答，欣赏着学生因思考而闪烁的智慧目光，禁不住为他们鼓掌喝彩。

反思：在师生互动的课堂中，非预设生成的出现是必然的，因为我们的教学对象是活生生的人，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感来参与课堂，如果学生有了有价值的生成，教师应及时引导，鼓励，“推波助澜”引导学生再次探究拓展思维。

让数学课堂更精彩论文

让数学课堂更精彩摘要：精彩的小学数学课堂需要精彩的生成，简单的说也就是小学数学教师必须主动的以丰富小学数学课堂教学为原则，尽可能的使教学精彩起来，这样才能够提高教学的质量以及效率。

本文简单的探讨让小学数学课堂更精彩的有效措施。

关键词：小学数学—课堂—教学—有效措施叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”动态生成的数学课堂是当今时代的要求，只有动态变化、生机勃勃的课堂才是教师和学生的积极性高涨，高潮迭起，充满活力的精彩课堂。

因此，在当今时代的背景下，巧妙的预设固然很重要，但精彩的数学课堂更需要精彩的生成。

一、利用多媒体加强小学数学课堂的精彩度在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。

其中如何突出教材重点、突破难点是衡量一堂课是否成功的关键。

而多媒体教学往往成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。

应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。

多媒体辅助数学教学既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，有利于学生掌握数学知识。

例如，在推导圆面积计算公式的教学中，让学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形，有的把圆剪拼成近似平行四边形。

学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。

在这一过程中，不但使学生尝到了独立思考的乐趣，而且还培养了学生的发散思维能力。

然后在教学时进一步设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单和最易操作、推导？”这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么，学生达到了不但知其然，而且知其所以然的目的。

让数学课堂绽放精彩论文

让数学课堂绽放精彩《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”随着我国基础教育课程改革，数学教学为师生之间的对话开辟了一片新的天地，为学生的学习活动提供了更为宽松、自由的空间。

在课堂教学中，师生进行有效对话能够使课堂氛围轻松活跃；学生富有个性、自由地发言，更能激发学生的自主性、创造性，让数学课堂绽放精彩。

下面结合教学实际，谈谈我对数学课堂教学中对话教学的一些看法。

一、创设有效活动情境，引发对话需要创设有效的数学情境，能激起学生学习、探究的欲望使教学过程波澜起伏，唤起、维持和强化学生学习的积极性，学生便能够快速、有效地投入到数学课堂中来，达到情境交融的教学效果。

如教学一年级上册的《统计》时，可以设计这样的情境，巧妙地导入新课。

师：同学们，你们喜欢过生日吗？为什么？生1：喜欢，因为妈妈会买我爱吃的生日蛋糕。

生2：会有很多人一起陪我过生日。

生3：过生日那天会收到很多的礼物。

……由此引入，告诉学生今天我们人类的朋友——动物也举行了一个生日宴会。

看小主人来了（出示大象）。

师：现在，你想知道什么？生1：我想知道大象的客人分别是谁？生2：我想知道来了多少客人？生3：我想知道大象都收到了些什么礼物？……学生们畅所欲言，借助平时的亲身经历，师生之间轻松、随意、自然的对话打开了学生的心扉，激发了学生的学习热情，教师不着痕迹地引领学生步入新知的学习当中，为高效的课堂教学做好了准备。

二、捕捉资源生成时机，启发对话思维苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

”课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的。

教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体状态以及教师当时处理问题的方式所决定的。

如在教学6的乘法口诀时，我出示了这样一道题：一条船最多可以坐5人，同学们租了6条这样的船，请问有多少个同学坐船？学生思考后，列出了这样的算式：6×5＝30（人），5×6＝30（人），于是我提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求有多少个同学坐船，就是求6个5的和是多少。

有效情境创设,使数学课堂更精彩论文

有效情境创设，使数学课堂更精彩数学教学活动，是师生之间互动交往与共同发展的过程，数学教学活动来源于生活，同时又高于生活。

新的数学课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动共同发展的过程。

从学生的生活经验出发，创设各种生活情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们学习数学的兴趣，是提高学生数学素养的有效途径。

情境教学便是一个很好的教学策略。

有利于学生从已有的生活经验走向未知的数学世界的情境，就成为一座非常重要的桥梁。

情境教学通常就是指在一定情境下所进行的教学活动，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。

在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，尝试了几种情境创设。

一、创设故事情境让学生在故事中“渗”数学邬申斯基说：没有丝毫的兴趣的强制学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。

数学与其他学科相比既没有语文课生动的语言、故事情节、又没有美术、音乐的直观。

如果只是简单的说教，就会使学生感到枯燥无味。

这样，就对我们教师的语言表达能力，加工能力提出了更高要求。

除了数学语言精练、简洁、清晰、准确，富有风趣外，教学中，教师还要尽量采用一些生动语言和有趣的小故事来激发学生的学习兴趣。

比如，为了让学生记住数字1-9的字形，我教学生被顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像棋子看，5像钩子，6像口，7像银珠，8像葫芦，9像蝌蚪”。

这样教学既让学生记住字形，又让学生感到有趣。

又如，在教学“分数大小比较”时，我给学生讲了一个有趣的小故事：“唐僧师徒去西天取经的路上，走得又渴又累，猪八戒找来一个西瓜。

孙悟空说：‘我们一共4个人，每个吃1/4的西瓜’。

猪八戒反对说：‘西瓜是我找来的，我应该分的多一点。

’孙悟空说：‘那就给你1/8个西瓜吧，’可是吃的时候，猪八戒感觉上猴哥的当了，于是，说：‘我真傻！’”讲完这个小故事，我紧接着问学生：‘猪八戒为什么说他真傻呢？通过这个小故事，赋予教学内容一定的感情色彩，将数学知识渗透到故事中去。

如何让小学数学课堂更精彩论文

如何让小学数学课堂更精彩随着课程改革不断深入，新的教育理念“万象更新”，彰显教学课堂。

许多教育专家都认为：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。

”影响教学效果的关键是教法的选择与运用，没有哪种教学方法是万能的，只有合适的才是最好的。

多年来，我本着“以人为本”的教学宗旨，根据小学生的心理、年龄特点，构建了“三步曲师生互动小组教学”模式，这样，让我的数学课堂精彩极了。

一、“一曲”10分钟的“善导引思”“良好的开头是成功的一半。

”成功的课堂教学首先要有生动有趣的开头，上课前就激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让每一个学生都为将要学的内容所吸引，处于积极地思维状态，这是上好课的前提。

1、创设情境，营造氛围。

教育教学的艺术，不在于传授多少知识，而在于唤醒、诱发、激励学生的学习动机和挖掘学生的学习潜力。

我根据不同的教学内容采用做游戏、讲故事、猜谜语等形式，创设了生动有趣、新颖别致的教学情境，使学生产生了浓厚的探索欲望。

游戏情境抢数游戏：现有18个数字，从1到18。

规则是从1开始，按顺序每次只能抢一个或两个数，谁先抢到18谁胜利。

开始，学生和老师比赛学生总是输，因为老师总是先能抢到15这个数。

学生不服气，都争先恐后尝试。

这样，就把学生带入了数学问题的探索中，启发培养了学生逆向思维和换个角度看问题的能力。

而后，我又在18的后面，逐步加了19、20两个数字。

学生慢慢地掌握了规律，开始赢了老师，学生们高兴极了。

问题情境例如在学习了“比的意义”后，我出示了这样的一道题目：某班，男生人数和女生人数之比3：2，你看到题目会联想到什么？你怎样表述它？学生一下子各抒己见：男生是女生的；男生是女生的1.5倍；女生是男生的；男生占3份，女生占2份，一共是5份；……应用情境例如在教“圆的周长”时，我让学生用细线栓住一支铅笔在草稿纸画圆，启发学生探讨圆的周长与什么有关系？在这样的课堂教学中重视情境创设，重视兴趣培养，才能激活学生的思维，才能使学生主动探索问题，由让我学变为我要学。

让数学课堂绽放独特魅力论文

让数学课堂绽放独特魅力新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导课堂回归生活，让课堂绽放独特魅力。

什么样的课堂绽放独特魅力呢？我认为在数学课堂教学中，通过联系生活、巧设开头、巧设障碍、主动探索和巧设练习等途径，从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供一个动手实践、自主探索、合作交流的学习平台，让学生经历数学知识形成和发展过程，亲身体验如何”做数学”，让数学课堂绽放独特魅力。

我在教学中有以下几点体会：一、联系生活，让课堂充满生活的气息。

生活是数学的源泉，紧密联系生活的数学问题，使学生乐于学习，乐于接受。

在教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体会到：身边有数学，数学无处不在。

联系生活，可以使我们的教学达到事半功位的效果。

例如在教学《找规律》这一课时，通过发现身边的事物有规律、创造生活中的规律、欣赏生活中的规律等感受到我们的数学离不开生活，生活中到处有数学。

在教学《百分数的意义》这一课时，老师选择了学生非常熟悉的栽树作为引入，创设了作为投资者需要考虑哪些因素而得出必须知道总棵数，并通过计算得出选择哪家公司效益更好，从而自然而然地学习了百分数的写法、读法和意义；师生展示课前收集的百分数信息；以及感受百分数的优越性；填百分数；男女生比赛；最后以学生学习愉快占百分之几、紧张占百分之几、遗憾占百分之几作为整节课的结尾，整节课自始至终让学生感觉到生活中到处都有数学，感觉数学就在我们的身边，激发学生的学习数学兴趣。

二、巧设开头，让课堂充满人文的气息。

俗话说，好的开头就是成功的一半。

因此设计生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。

例如：在教学五年级上册第三单元《观察物体》时，我以语文科《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

这首古诗引入。

一座庐山，为什么诗人看到的却是远近高低各不同的景色呢？由于观察的角度不同，庐山呈现出千姿百态的景色。

如何让小学数学课堂精彩纷呈[论文]

浅谈如何让小学数学课堂精彩纷呈数学是世界的揭示工具，是科学的左膀右臂，是生活的好帮手，是让思维缜密的法宝，是文明之侍者，世界顶级之学问，是真理之导师，是谬误之天敌。

教学以来，不惮劬劳，不敢自逸，为教学无时不刻不萦念于怀，寤寐思之，倾注身心，但求传道功成，唯期解惑果就。

从情境引入生活化谈起，谈到数学与生活的联系，提出争取教学最完美化的观念，提到通过鼓励学生培养创新思维，最后说到提高课堂提问的有效性，文难尽意，惟望有益于同仁教学，只盼让小学数学课堂精彩纷呈、五光十色。

小学数学生活化完美化多媒体创新思维复习一、情境引入生活化成功的高效率的数学课，离不开一定的情境引入。

课堂上，教师要善于引导同学发现生活中的常见的数学问题，在学生学习每个新知前，教师要结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂，并引起一种学习需要，从而使学生能积极主动地投入到学习中去。

例如，在教学年月日时，我问学生“你的生日是什么时间？今天是什么日期？我们班的李丽颖同学10岁时，他才过了3个生日，你们想知道为什么吗？”由说自己的生日和今天的日期导入新课，将学生的日常生活与数学学习内容联系在一起，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，同时也激发了学生探求奥秘的欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，使学生在兴奋的状态下开始了新课的学习。

教师在这时进行新课教学，所取得的教学效果是可想而知的。

二、数学与生活如影随形，教学要和生活结合起来新课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

数学是人类生活的工具，能赋予人的创造性，是一种人类的文化。

”人们的生活离不开数学，因此，在数学教学中，教师应注重数学知识联系生活实际的问题，让学生感受到数学就在自己的身边，生活中离不开数学，从而激发学生学习数学的乐趣，增强学生们的数学意识，培养学生的实践能力。

注重数学实验教学,让课堂变得更加精彩论文

注重数学实验教学,让课堂变得更加精彩【摘要】数学实验教学是数学教学的一条全新的思路，是一种十分有效的再创造式数学教学方法。

数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境；提供了一条解决数学问题的新思路。

【关键词】数学实验操作兴趣思维应用意识数学实验是一种新的数学教与学模式，是为获得某种数学理论、探求或验证某个数学猜想、解决某类数学问题，运用一定的物质技术手段，经由数学思维活动的参与，在典型的环境中或特定的条件下进行的一种数学实践活动。

初中数学学习过分强调形式化的逻辑推导和形式化的结果，而对数学发现过程的展示和数学直观性的背景注意较少，从而给学生的数学学习带来困难。

因此，在初中数学课堂教学中恰当地引入数学实验，为学生学习数学提供一些感性材料，帮助学生从形象思维向抽象逻辑思维过度，是符合学生的年龄特点的。

具体作用阐述如下：一、通过数学实验，激发学生学习数学的兴趣在数学实验活动中，学生通过动手、动脑、动口，可激发其学习兴趣。

兴趣是激发学生大脑思维的动力，是学生学习的源泉，是学生求知欲的外在表现，是最好的老师。

它能促进学生积极思考、勇于探索、敢于创新。

例如：在教学平面图形的对称性时，理解“对称”较为抽象，教师可以先向学生展示准备好的剪纸（对称图形：花边、五角星……）让学生发现这些剪纸的美丽和奇特，猜测老师是怎么剪出来的，跃跃欲试的学生可以自己尝试着剪，这时教师要尽量多地给学生动手操作的机会，允许他们率性而为，允许他们失败，甚至允许他们犯错误。

学生通过动手操作实验，合作交流，理解“对称”的意义，并不断尝试着得出对称花纹的正确剪法。

激发学生学习数学的兴趣。

二、通过创设实验活动情境，体验数学过程，增进对知识的理解数学实验应为抽象的数学思维提供直观的思维背景，使静态的数学结构表现为时空的动态过程。

使抽象的内容直观化、具体化，为学生进行数学论证提供感性的、直觉的材料，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去，把更多的时间花在实质性的数学思考上，帮助学生更好地理解数学过程、数学本质，便于学生理解和掌握数学的概念和方法。

让数学课堂更精彩论文

让数学课堂更精彩【摘要】知识经济一体化、全球化已成为当今的主旋律，这样必然要带来课堂教学的变革，不言而喻，教师的教学理念、教学方法自然要变。

教师的角色要作出相应的改变；更重要的是创造新型的学习方式和教学方式；要想让学生成为学习的主人，教师就要不断更新教学观念，树立先进的教学理念，而且让学生充分从事探究学习活动，发挥他们的自主性、主动性和创造性。

【关键词】数学课堂创造新型学习方式教学方式我们正处在一个突飞猛进、翻天覆地的信息时代，知识经济一体化、全球化已成为当今的主旋律。

因此教师的权威已经受到了挑战，这样必然要带来课堂教学的变革，不言而喻，教师的教学理念、教学方法自然要变。

一、教师的角色要作出相应的改变《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

”就是说教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教师空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。

1.教师是学习活动的组织者。

传统意义的教学，就是老师讲，学生学，让学生被动地接受知识。

这样，阻碍学生主体作用的发挥，使学生产生厌学情绪。

因此教师在教学过程中，要创设丰富的教学情境，组织学生在和谐、民主的课堂氛围中学习。

2.教师是学习活动的引导者。

教师是课程和学生联系的纽带，是促进两者沟通的桥梁。

教师要站在学生的立场上，用学生的眼光，从学生角度，缩短教材与学生之间距离，引导学生走向教材，再由教材走向社会。

如在教学《认识图形》一课时，根据学生的年龄特征，老师让学生把自己从家带来的盒子当成积木搭成不同的作品，然后从组成积木的盒子中寻找图形的形状，让学生动手摸一摸图形，感受图形。

从这一例子中可以看到，正是教师的引导性工作，缩短了学生与教材的距离，从而不仅使学生尽快的学习知识，发现规律，而且也激发了学生学习兴趣培养了动手操作能力。

3.教师是学习活动的合作者。

在教学过程中，充分体现师生平等关系，师生互动、合作中学到知识。

让数学课堂因“错误”而更精彩论文

让数学课堂因“错误”而更精彩【内容提要】错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种宝贵的教学资源，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，提高了课堂的教学实效。

【关键词】错误教学资源精彩课堂传统的教学课堂应做到滴水不漏，更不容许错误的发生。

在课改的今天，当我们重新来审视我们的课堂时，不难发现，教学并不是一成不变的，课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源，处理得好，更能成为课堂教学的一道亮丽风景线。

一、宽容错误，精彩学生——千树万树梨花开布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的。

”正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。

宽容的教育氛围有利于学生的毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生动活泼的教育画卷。

一次练习中有道应用题：“某旅馆有25间双人间，45间三人间，旅馆一共可住多少人？”这是一道简单的三步应用题。

大多数学生很快列出了正确的算式2×25+3×45，而有一个学生却列式为（25+45）×2×3，我把两个算式都写在黑板。

对于第一个算式，学生们一致赞同，而对于第二个算式却一致反对，我微笑着，鼓励这个出错的学生讲讲自己的解题思路，在学生的回答中出现了闪光点，他把70间房间全看成了双人间。

我马上抓住了这个思维的火花，启发这个学生顺着自己的思路说下去。

结果，他不但发现了自己的错误之处，而且还列出了正确的算式：（25+45）×2+45。

这时，大家不禁为他鼓起掌来，他解题中的创新精神、求异思维却得到了全班学生的肯定。

一石激起千层浪，在他的创新思维的启发下，学生们的思维顿时活跃起来，大家争先恐后地发表自己的见解。

很快地，又找到了另外两种不同的解法：（25+45）×3-25，25×（2+3）+（45-25）×3。

像这样的“将错就错”，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视问题，拓展了学生的思路，使学生的求异思维能力得到了提高。

初中数学数学论文让数学课堂精彩起来

让数学课堂精彩起来《数学课程标准》强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

但在具体的教学过程中，教师究竟应该如何创造条件让学生经历和体验数学知识的形成过程？为此，笔者借助《含有两级运算的两步计算式题》一课，设计了两个不同的教学方进行教学，从中获得了一些感受和体会，也引发了一些思考。

教学实践教学设计1：一、复习铺垫（1）投影仪出示准备题48-20+15 56÷7×4 24+19-30 2×8÷4学生计算后，说说每道题的运算顺序。

（2）导入新课，揭示课题出示例3 90-8×5引导学生比较例3与准备题有什么区别？比较后可以发现例3中既有减法，又有乘法。

这类计算题该怎样做呢？这节课就来讨论这种类型的式题。

二、认识新知（1）教学例3 90-8×5①指导学生读算式。

90减去8乘以5的积，差是多少？从读算式中，明确先算乘，再算减。

②同桌相互说说运算顺序，画出运算顺序图。

③学生尝试练习，注意递等式计算的格式。

④交流，教师板书，强调运算顺序。

（2）教学例4 158-54÷6学生独立完成。

（3）归纳小结：在一个算式里，有加减法，又有乘除法，要先算乘除法，后算加减法，通常叫做先乘除后加减。

三、巩固练习（1）、基本练习①卡片出示：420+6×3 537-32÷8要求说出“先算什么，再算什么。

”②计算。

课本第37页第2题。

（2）综合练习①游戏：邮递员送信。

（课本第4题）信箱上写着算式（加减、乘除、混合），信封上写着答案，把信投入到相应的信箱中。

②游戏：“放鞭炮”每个鞭炮上一个算式，要求先计算，如对用“啪”表示，错用“嗤”表示。

③变式练习□-6×4=30□+54÷9=40四、课堂总结（1）今天你学会了什么？（2）含有两级运算的两步计算式题要注意先算什么，再算什么？课后反思：单就知识获取与技能训练而言，这样的教学也是有成功的一面：学生在教师的指导下从对“含有两级运算的两步计算式题”的读法中明确运算的顺序。

平实之中见精彩,让数学课堂更有效[论文]

平实之中见精彩，让数学课堂更有效新课程改革美丽生动了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。

可就在我们欣喜于课改带给我们的绚烂与繁华时，一些问题也渐露水面。

首先是学生的考试成绩。

孩子上课积极了，课后考试成绩下降了；孩子学了生活中的数学，可是做不了试卷中的应用题；其次是两极分化，课堂活跃了，可是举手发言的总是那几个学生；考试优化了，可是高分没有几个。

因此，如何使我们在新课程背景下提高课堂教学的有效性，是摆在我们面前的一个首要课题。

如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出更有实效性更有生命力是一个值得深思的问题。

下面结合我的实践经验就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。

一、以重、难点为主线，贯穿课堂始终有人认为数学课堂无需过细的设计，其实不然，在数学课堂教学中，也需有的明确的主线，这个主是本节课的教学重难点。

教学时我们也要紧紧围绕教学重难点设计每一个环节，只有这样，我们的教学意图就会是明确的，思路会是清晰的，过程会是扎实的，其主线也就自然凸显出来了。

我们课堂教学才会更有效。

如《方向和位置》一课，先是让学生说明知道的方位有哪些，再介绍一些生活中辨认方向的方法，并指出教室的东西南北四个方向，在此基础上用绳子将东西南北连起来，将教室分成四大部分，称其为四大方阵，然后逐一认识，东和北之间为东北、西北、东南、西南，接着同桌小组为小组分别介绍以自己为中心的八个方向的同学都有谁。

同桌交流汇报后发现由于观察点不同，同一个人所处的位置同，最后联系生活实际，做了一些相应的练习。

由以上分析可知我的最后一次教学不管是新知探究还是巩固练习都是紧紧围绕和针对教学重难点层层深入展开的，教学思路就非常清晰，整个过程形成了一个统一的整体，由此真正把教学目标落实到了实处。

二、正确处理课堂的预设和生成生成，是新课标提倡的一个重要理念。

生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能。

高中数学课堂更精彩论文

高中数学课堂更精彩论文
摘要：高中数学教师在教学活动中，要抓住有效教学因素，设置贴近教学内容，贴合学生学习实际，利于教学互动开展的教学情境，让学生在适宜、融洽、平等、有效的教学情境中，实现有效教学，教学相长。

教师、学生、课堂是教学活动组成的“因素”，居于不同的地位。

课堂作为教师与学生之间开展互动交流活动的“桥梁”和阵地，课堂
教学情境的有效设置，对课堂教学活动的有序、深入开展，起到推进和升华的积极“功效”。

学生主体参与度高低，受到两个方面的影响，一是外因，即环境因素；二是内因，即情感因素。

教育心理学认为，
“外因”与“内因”相互作用，其中“内因”易受“外因”熏染。

适宜的课堂教学环境，能够有效提升课堂教学活动效能，反之，则效果相反。

同时，学生在积极融洽的教学情境中，内在学习的主动意识能够显著增强。

在新课程标准深入实施的今天，高中数学教师在课堂教学活动中，要善于利用各种教学因素，创设适宜的教学情境，让学生在多样性、生动性、贴近性的教学氛围中，主动参与教学活动，实现师生互动，教学相长。

一、抓住数学学科应用性，设置生活性教学情境
众所周知，学习知识是为了更好地认知世界，掌握改造自然的本领和技能。

学生在学习认知过程中，总是表现出对现实冋题浓厚的兴趣。

数学学科是一门基础性的知识学科，它“源于生活、服务于生活”。

通过对新课改下的苏科版数学教材内容的研析，可以发现，教。