回归生活,构建有效数学课堂论文

回归生活,构建有效的数学课堂

人类“结绳计数”告诉我们：数学来源于生活，生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来，将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景，使学生切实体验到数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，充分体验到数学的趣味、价值和魅力?笔者认为可以从以下几点入手。

一、创设生活情景，激发学习兴趣

心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。在小学数学教学中，我们要积极创设生活化的学习情境，充分挖掘教材并注意与生活实际相联系，创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题，以显现数学知识的形成过程，激发学生的学习兴趣。笔者在执教苏教版第十一册《可能性的大小》时，就设计了这样几个问题：①“同学们见过福利彩票销售吗?”大家顿时情绪高涨，兴趣盎然，因为学校旁边的小镇上有个销售点，同学们都比较熟悉。

②“买彩票的人一定能中奖吗?”似懂非懂的问题立即引起学生的深思，有的说，能中奖；有的说，可能中奖；有的说，如果没有买到奖票就不可能中奖；有的说，如果每张彩票都是奖票，那就一定

能中奖。在一个个问题的回答中，同学们明白了“可能、不可能、一定能”产生的条件，知道了事情发生的不确定性。③“如果100张彩票中有1张奖票，任意摸出一张，可能摸到哪一张，有几种可能，摸到奖票的可能有几种，占几分之几?”学生踊跃回答。

④“如果100张彩票中有2、3、4、5……张奖票，任意摸出一张，摸到奖票的可能性分别有多大?”

通过这样的教学设计，学生在学习这一部分内容时心情舒畅，思维活跃。实践表明，在小学数学教学中，通过有效的生活情境的创设，可以大大激发学生的学习兴趣，促使学生更积极主动、全身心地投入学习。

二、借助生活经验，突破教学难点

学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆

的作用。因此，我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以突破教学中的难点。

笔者在教《利息》一课前，就让学生在家长的陪同下去银行存款、取款。同学们在存款的过程中知道了存款的意义，通过与服务员的交流，懂得了存款和利率的种类。在取款的过程中学习并初步接触到税前利息、税后利息及本息的计算方法，并通过对几家储蓄机构利率的观察和比较，懂得了利率的高低是由中央人民银行根据需要统一调节的。因为有了这样的经验和基础，在学习这一部分内容时

也就感觉比较轻松，并感受到数学问题生活化的乐趣。

三、应用数学知识，解决生活问题

数学来源于生活而又最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。我们在小学数学教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触生活，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，以加深学生对生活中数学问题的理解。笔者在小学六年级第二学期安排了这样一个课外实践活动：应用所学的数学知识测量校内旗杆的高度。同学们三个一群、五个一组开始了测量活动。一周后，做了详细汇报：①我们用目测的方法测出旗杆的高度大约是20米；②我们先测出升旗用的绳子的长度，再加上旗杆顶端的高度，估算出旗杆的高度约是20米；③在一个阳光灿烂的早上，我们先测出几个同学的身高，对应影长，发现影长与身高的比值是个固定的数值，然后立即测出旗杆的影长，用比例知识算出了旗杆的高度是22米。显然，同学们的测量办法切实可行，在此基础上我又及时追问：“你能测出直插云霄的上海东方明珠广播电视塔的高度吗?”“能!”在异口同声的回答声中，同学们学好数学的情感油然而生。

学以致用是数学教学的基本原则，教师在数学教学过程中，要逐步培养学生在日常生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从小养成事事处处巧用数学知识解决生活问题的习惯。

四、结合生活实例，培养探究能力

苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。我们要在小学数学教学中积极创造条件，尽量满足学生的这种需求，通过观察、操作、思考和比较，使学生获得新的体验，掌握新的数学知识。

在学习完《长方体》一节后，笔者结合生活实例让学生思考这样一个问题：现在有一张长4米、宽2米的长方形铁皮，铁匠师傅应该怎样裁剪，才能得到容积最大的长方体无盖铁盒(铁皮厚度忽略不计)?让同学们用一张长40厘米、宽20厘米的长方形纸片代替铁皮进行探究。在探究过程中，同学们俨然一个个小小设计家，经过画、裁剪、粘贴，一件件作品呈现出来。有的从纸片的四个角裁去边长3厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1428立方厘米；有的从纸片的四个角裁去边长4厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1536立方厘米；有的从纸片的四个角裁去边长5厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1500立方厘米；还有的从一条宽边的两个角裁出边长5厘米的正方形纸片，粘到另一条宽边的中央，粘成的纸盒容积是1750立方厘米。

荷兰著名学者斯塔尔说得好：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造。”因此，我们在数学教学中为学生搭建创造的舞台、结合生活实例培养学生的探究精神和探究能力，就显得更为重要。