让课堂回归自然论文

让课堂回归自然

(武警指挥学院天津300250)

【摘要】教师生命中大多数时间和精力，都是为课堂而付出的，课堂教学中教师和学生都是活生生的生命

个性。提高师生的生命质量，让课堂充满情趣，充满智慧，充满生命的活力和诗意，正是课堂生态学所关

注的终极目标。

【关键词】课堂教学生态回归

课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体的思想和情感交流场所，是激发其生命活力、凸显其人性

、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、凝聚智慧的平台。随着生态学在教育研究领域的

影响不断深入，人们开始从生态学的角度关注教育乃至课堂教学的方方面面。具体而言，课堂生态主体是

教师和学生，师生彼此互为参照构成教师生态群体和学生生态群体，他们之间相互作用、相互塑造，形成

有机的联系，而师生这两个课堂生态主体的存在状态和发展趋势又受到课堂生态环境的极大影响，后者以

各种方式保持、改变或改造着前者。所以，课堂生态主体与生态环境相互依赖、相互作用，形成了一个完

整的课堂生态系统。

当我们用生态学的观点来认识课堂教学生活，把教师、学生看作

在课堂教学这个特殊环境中相互作用的因

素，会产生新的思路，朝向更符合生态原理的方面来思考教育教学问题，让课堂回归自然，从而组织一个

健康的课堂生态系统。

一、回归学生的生活世界

教育要回归生命本真，课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养

成健康的审美情趣和生活方式。现代教学强调关注学生的直接经验，这与传统课堂中死气沉沉，中规中矩

的过于关注教师知识的传授与学生知识的接受形成鲜明对比。事实上，师生所投入到课堂中的不仅要有认

知，更要有情感、态度、意志等人格因素。要做到课堂教学回归学生的生活世界，增强学生生命力，就要

促进学生的主动探究，改陈旧的书本知识为与学生息息相关的生活信息。

要让课堂教学回归学生生活世界，教师就应该给学生更多体验的机会，让学生在真实的情境中体验并了解

生活。体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性

到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享

受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种

教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进

学生自主发展的目的。体验教学从本质上来说，是对生命的激活、丰富与提升，是以生命的发展为目标的

教学。实施体验教学对教师提出了较高的要求，因为在体验的课堂中，教师是将其知、情、意的全面投入

的，要能够灵活运用多种教学策略激发学生的参与。

二、回归教师的教学生活

课堂教学回归生活是教学回归其生命源点的必然趋势的体现。对教师而言，课堂教学应该成为教师专业素

质发展，成就自我实现的土壤。教师要从课堂教学中发掘智慧的营养，支持自我意义的建构与提升。教师

是存在于课堂教学生态关系中的个体，其成长离不开课堂教学这个原始生态。而长期以来，我国的教师培

训体制是以封闭的”学院式”模式为主的，这无疑将教师不知不觉中带入怪圈。教师未能真正理解新课改的

教学理念、对新的教学方法与策略的应用存在误区等问题不断出现。

任何课堂都是由其中具体而独特的生态关系组成的不可替代的

综合体，教师在这个综合体中展开的教学活

动也是以具体的教学生活情境为背景的，而理论与思想的光环若脱离这种背景而突兀地笼罩在教学的上空

，则根本无法自然”降落”到课堂教学的土地上生根发芽。只有

深入课堂教学生态的生活场景，获取有关课

堂活动的复杂联系中存在的问题的第一手资料，才能找到解决问题的方案。

打破传统教师培训的封闭格局，实施教师校本培训，才能让教师认清自身问题，在鲜活的空气中成长。校

本培训注重教师的实际需求与发展条件，合理整合各种资源为教师所用，是改善教师教学实践的必由之路

。在多元开放的新培训情境中，教师以自己的教学活动为研究对象，结合专家的理论指导积极进行教学反

思与创新。贴近教师活动的培训内容与方式能够帮助教师主动建构教学知识与经验，知识在应对亟待解决

的教学问题过程中转化为教师的直接经验。新的教学理念能否真正改善提高自己的教学不再成为一种疑问

，而是教师的亲身实践。为教师的教育知识与教育生活搭建融通的桥梁，我们才能看到教师的生命力与教

学激情。在生命与激情的碰撞中，教师才能真正得到发展。三、回归真实的和谐互动

知识并不是完全由教师”创造”的，但与学生相比，却又是信息的加工者和积极建构的指导者，学生站在接

受知识的角度并不是被动地”消费”信息，而是对知识信息进行在教师加工基础上的再加工，存在重新建构

，实现知识与已有经验的同化与顺应，进而达到发展和成熟的目

的。因此在课堂教学生态中教师与学生的

关系并不是绝对的。传统的教学是教师和学生相比较而言，教师是绝对的知识的化身、道德的权威由此而

导致的是知识的顺向流动，学生的社会化是由以教师为代表的成人影响完成的。但是，随着知识的普及和

大众传媒的平民化，已经很难说明在知识和信息面前，学生和教师谁的优势更为明显，师生平等、相互交

流已经成为知识发展和普及的必然。

著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。教学的

过程是师生交往互动、共同发展的过程。师生是”学习共同体”，教师以”平等中的首席”的身份来引领学生

，教学相长。教师通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，让学生有充分的思维空间、充足的活动时

间，敞开心扉，自由地做思维体操。因此，教师的知识形成和再建构必须是建立在对学生的分析和理解基

础上的，学生的变化不仅会引起教师教学方式的调整，也有包括知识体系、教学心态等一系列变动。因此

，教师在教学中通过平等对话、提问、讨论、合作学习等方式让学生有充分的思维空间，有充足的活动时

间，允许学生敞开心扉，大胆发言，将教学过程变为师生积极主动交往、共同发展的过程形成。