教学目标的正确表述分析

应用水平：
在新的情境中使用抽象的概念、原则； 进行总结、推广；建立不同情境下的合 理联系等
应用、使用、质疑、辩护、设计、 解决、撰写、拟定、检验、计划、 总结、推广、证明、评价等。
水平 目标
水平描述
行为动词
模仿水平： 在原型示范和具体指导下完成操作； 对所提供的对象进行模拟、修改等。
模拟、重复、再现、模 仿、例证、临摹、扩展、 缩写等。
技能
独立操作水平： 独立完成操作； 进行调整与改进；
完成、表现、制定、解 决、拟定、安装、绘制、 测量、尝试、试验等。
尝试与已有技能建立联系等
迁移水平： 在 理解新同的一情技境能下在运不用同已情有境技中能的；适用性等。联 举一系反、三转、换触、类灵活旁通运等用。、
2.体验性目标的行为动词 所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。
围绕文章主题与教学目标梳理出本课的核心语文知识清单： 词语教学是能直接表现革命战士英雄气概的动作、语言、 神态描写语汇，如“满腔怒火，斩钉截铁，昂首挺胸，壮 烈豪迈”以及能够间接展示五壮士英雄气概的语汇，如 “雹子、崎岖、横七竖八、粉身碎骨”等。 语句教学的重点内容是“为了不让敌人发现群众和连队主 力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋 盘陀走去”，“顿时，石头像雹子一样，带着五伴壮士的 决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”以及“这 是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气 壮山河”等； 语段教学的主要内容是让学生感知整个故事的主线，即 “接受任务——诱敌上山——引上绝路——崖上歼敌—— 英勇跳崖”及其背后展露出来的爱国、爱民与革命精神。
第一学段“学习用”是强调老师的指导、示范、是学习朗读的过 程。 第二学段“用”强调 的是使用普通话进行朗读的实践过程，里 面已包含培养相关习惯的意思。
第三学段“能用”强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正 确、流利、有感情地朗读课文的水平。
默读：起始阶段“学习”默读方法，再要求“初步学会”这种方 法，然后是默读有速度，养成习惯。“做到不出声、不指读”这 是默读的具体要求，由第一学段移至第二学段，作为初步学会默 读的一个具体标志。 识字教学的“学会” 和“认识”标准也是不一样的。识字应该
三：教学目标中包含的理念
1.儿童意识：教育要知性情 2.标准意识“学习”与“学会”有着本质的区别。 学习就要有方法的引导，引导学生由不懂到懂，由知之不 多到知之甚多；由不会到会，由不能到能。 “学会”则是掌握应该掌握的知识，具备应该具备的能力。 正确是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚、 声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复、 不唱读； 流利是要求朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落之间 的停顿，节奏自然，速度适当； 有感情是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所 阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不 同语气，同时有主体的感情参与其中。
3.核心语文知识意识 核心语文知识，就是一堂课中关键的知识点ห้องสมุดไป่ตู้就是与教
学目标高度吻合的教学内容，它是构成教师引导学生开展文 本解读的主轴和基础，是教师精选教学内容的依据。
人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一课有多个知识点： 字词教学内容是“认识10个生字，会写本课14个生字。能正 确读写‘龙王庙、任务、崎岖、尸体、坠落、雹子、仇恨、 满腔怒火、横七竖八、斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、昂 首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈’等词语”；语句教学内容是 能够表现五壮士“爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇 于献身的精神”的细节性句子，如“这是英雄的中国人民坚 强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河”等；语段教学 内容是引导小学生掌握五壮士“诱敌上山，英勇杀敌，最后 把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事”情节，理解革命 战士的英雄气概等。
达到“四会”。方智范、崔峦认为“四会”指的是“会读、会写、 会讲、会用”。（《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002 年5月第一版第52页）他们指出：“要求认识的字，只要求认 识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默， 不考。要求学会的字，以往强调‘四会’——会读，会写，会讲， 会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思， 逐步做到能在口头和书面表达中运用。”
它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向难以 结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域。
认事实或证据；举出例子；
举例、列举、复述、描述、识别、
描述对象的基本特征；
再认等
理解水平：把握内在逻辑联系；与已有 解释、说明、阐明、比较、分类、 知识建立联系；进行解释、推断、区分、 归纳、概述、概括、判断、区别、 扩展；提供证据；收集、整理信如说出、 提供、把……转换、猜测、预测、估 知 背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、计、推断、检索、收集、整理等 识 复述、描述、识别、再认等息等。
四：各水平目标对应的“行为动 词”
1.结果性目标的行为动词 所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。在设计时所 采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种可以指向结果化的 课程目标，主要应用于“知识”领域。
水 水平描述 平
目 标
行为动词
了解水平：再认或回忆知识；识别、辨 如说出、背诵、辨认、回忆、选出、
一:教学目标的定义
教
二：教学目标的功能
学
目
三：教学目标中包含的理念
标
的
正
四：各水平目标对应的“行为动词”
确
表
五：教学目标的表述
述
六：提高教学目标设计的有效性
七：谈阅读教学目标的设计与矫正
一：教学目标的定义
教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达 到的标准。
二：教学目标的功能
一是导学——确定教学范围，教学内容，教学重点和难点， 以及学生的原有学习基础等，引导学生自主，积极地参与到 教学过程中； 二是导教——确定教师将采取的教学步骤，教学环节以及每 个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成 教学计划或任务； 三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师 本人及教育监督者提供检测的标准和依据。