综合实践活动中的反思

综合实践活动中的反思

摘要教师是学生活动的指导者、合作者、支持者。在综合实践活动中，教师要为学生的活动创造必要的环境和条件，启发、引导学生与周围的环境积极地相互作用，主动地去开展活动。

关键词综合实践碰壁瓶颈困惑感悟

作为本市第五期综合实践师徒结对的徒弟，展示课的首位老师，心里有许多感触。我反思一下自己在准备和施教过程中的一些问题，总结经验教训，以便以后更好参与综合实践活动。

课前本市教研员谢老师和学科带头人谢校长曾善意提醒我上课

前的“舒活筋骨”行为。我不紧张，只是感到无奈和惭愧，这种情绪自己从未有过，很明显这只是一种自我心理暗示。面对这样一门从未上过，只听过三堂现场课的课程我只能照样画葫芦。

对于综合实践个人缺乏该学科领域专业性术语和词汇的积累，这种缺失基本理念的短板导致对这门课的陌生感和理解力上有偏差，这些都使得对上这样一门既无固定教材又无固定套路的课程有些

畏惧。

通过平时多上课、提炼本学科的语言来提升自己，不光是公开课，更要在平时的课堂教学中穿插进去，通过与其他学科的融汇贯通找到一种综合实践实质的精神内涵。自己一直很想进行原创型的综合实践课堂探究，但却忽略了它的基本理念和思路。课后谢校长也传授了一些自己的理念，给我以非常大的启发和点拨，他列出的“题”有关的“问题、课题、主题、话题及专题”的研究探索让人印象深

刻，这是基础理论知识的普及，让我避免尚未完全消化吸收之后就匆忙“土法”上马。

上课前我对自己所施教的学生的类型、年龄、素养的定位有一定的偏差，导致以“一招鲜吃遍天…‘以不变应万变”的教学态度来对待施教的班级。加上所选主题过于庞大，在课堂上做不到收放自如。对于学生的总体情况没有很好地把握，“生本位”还是“师本位”的定位还没有设置到位。教学过程中出现的游离不定、模棱两可、含糊其辞的表述，也让自己和学生乱了阵脚。过渡语的衔接没有起到相应作用，学生短暂的冷场让自己变得更是无所适从，至于开题课前的多媒体准备则遇到了一个主场授课教师不应有的失误，将剪辑视频误拷致播放时间过长，超出了学生注意力之极限，最终课堂时间把握失误。所以，过往烟云间学生也只是记住了几个自己感兴趣的场面，好像他们是“被记住”的。

课堂的导人和生成有较大的脱节，提问的思维跳跃性太大，一开始从“新上虞人”说起，就应该跟学生简单聊一聊自己的家乡“上虞”，这个环节是个纰漏。可能太想扭转颓势，结果在引导学生讲出非物质文化和传统历史这一块的时候，非常累，像挤牙膏一样。并且又有一个低级错误，边采访学生的时候应该边板书，后来又扭过头来让学生自我补充，变得异常被动。

就像倪老师所说的，我是把小课题找出来后，又凝练为大主题，这是非常本末倒置的做法，可见自己对综合实践活动课的理解力上亟需加强。

至于综合实践活动计划表，在课堂上成了虚设。就我个人而言对它的功能和作用，认识上还欠重视，这张表制定的象征意义似乎更大一些，从现实意义上来讲，表格的严谨性在课堂的小组讨论中得到深化是比较难的。我观摩了后两堂课后，觉得综合实践活动的这个环节变成了固定的交流时间，有些程式化，有一部分学生暗自做其他事，因为插不上嘴，尽管有温馨提示，但小组讨论的形式和时间是否可以变得更实用、更有效一些。上课的老师能否上得开放性再大些、冒险些，创新的东西都体现在这份表格上了。当然这仅是拙见，自身这堂课此环节就做得不好，还是希望先做好程序式的套路，再有所发展。综合实践活动课程的宗旨是确立学生在学习中的主体地位。

谢校长的学术培训，让人耳目一新，特别是别出心裁的3g理论非常有文采，也妙趣横生。希望以后在网上多向这些前辈、专家和同仁们讨教授课之道、备课之策，多参与一些课程的开发、研究和探讨，对创建符合本校实际的综合实践活动理念也有利。

就学校层面来讲，这堂课不能很好地反映小越镇小的校本课程——剪纸文化艺术的瑰宝，实为遗憾。本人曾在一年前搞过一个关于小越桥文化有关的一个主题调查研究活动，不能为自己所用，更值得反思和总结。

关于主题、课题、问题、话题、专题之间的相互关系一直是综合实践课程实施过程中的重点和难点，混淆不清。下面的这张表格是否可以再细化、再深入地分析研究，可以怎样更改，请这方面的专

家和各位同仁指点。