信息技术微能力训练与测试

教学流程：与教科
书比较、是更否符合 学生认识规律学情、 环节子目标是否清晰
问题：
新课程相关教学能 力的提高
问题：
编者意图理解、以学 为主落实
突出问题
教学目标：
准确性、重难点、表 述
问题：
理念、课标理解把握
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（二）突出问题诊断案例
▪ 案例一、教学案例《狐假虎威》的突出问题分析 ▪ 1.对教学目标的诊断
▪ 1.三种信息技术学习环境
▪ * 多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教 学环境等类型，重点支持教师实施集体教学。
▪ * 混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、 移动学习环境等类型，重点支持开展集体学习。
▪ * 智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持 学生实现个性化学习与差异化学习。
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▪ 课标
▪ 语文总目标
▪ 教者
▪ （1）学习本课10个生字，会 区别字音，认清字形，正确书 写。
▪ （2）联系课文理解由生字组 成的词语的意思。
▪ （3）正确流利地朗读课文， 了解课文大意。
▪ 教学重难点：识字写字教学
▪ 教学问题
▪ 对课标理解把握不够，对本课教 材理解不准确，目标有问题
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▪ 3.对具体教学课例的诊断
▪ 严格依据课程标准教学、教科书编写意图、信息技术创新课堂 的专题问题和诊断工具量表诊断具体教学的突出问题
▪ （4）基于基于学校信息技术融合特色优质课例生成选择应用 微能力
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▪ ※具体诊断流程
信息技术融合
实际教学
教学策略与资源： 自主学习指导、合作 探究的运用、资源的 选择与提供、过程性 评价
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▪ 4.精准测评
▪ 分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境， 利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价 等 30 项微能力的训练与测评
▪ 涉及三种学习环境、四个维度，30项微能力
▪ 不是30种微能力都掌握，根据需要选择，基于应用测评
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▪ （二）信息技术能力提升培训内容与测评体系
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四、在信息技术与学科教学深度融合问题诊断中开展微 能力提高（课堂实录分析）
▪ （一）支架式教学问题诊断 ▪ 1.掌握正确教育理念与思想 ▪ 教学突出问题——怎样的教学突出问题？不是传统教学的 ▪ 能了解国家关于教育教学改革系列文件和学科课程标准要求，
用正确的理念整体判断教与学转型的教学现状，分析主要问题
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结束
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案例描述、教学反思ห้องสมุดไป่ตู้学生体会等。
▪ * 核心测评证据的评价等级分为优秀、合格和不合格，规范中 详细列出了优秀和合格的评价标准，作品满足所有的评价指标 才可获得相应等级；若提交的证据材料不符合任务要求，或不 满足合格的评价标准，则评价等级为不合格。
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▪ * 微能力的测评结果分为优秀、合格和不合格三个等级，所有 任务证据的等级均为优秀，则该项微能力的测评等级结果才为 优秀；若任务证据中有任何一项不满足合格及以上要求，则最 终测评结果为不合格。
信息技术的 微能力训练提升与测评
任丘市教师发展中心
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一、信息技术能力提升工程2.0实施方法与测评体系
▪ （一）以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评 的信息技术能力提升培训实施方法
▪ 构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的 教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信 息技术应用能力培训（每人5年不少于50学时，其中，实践应用 学时不少于50%），基本实现“三提升一全面”的总体发展目标： 校长信息化领导能力、教师信息化教学能力、培训团队信息化 指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发 展。——《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程
学业评价
2.评价数据的伴随性采集
3.数据可视化呈现与解读
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学情分析
1.技术支持的测验与练习
教学设计
1.微课设计与制作 2.探究型学习活动设计
学法指导
1.技术支持的发现与解决而命题 2.学习小组组织与管理 3.技术支持的展示与交流 4.家校交流与合作 5.公平管理技术资源
学业评价
1.自评与互评活动的 2.档案袋评价
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▪ 6.各种学习环境的微能力
学情分析
1.技术支持的学情分析
教学设计
1.数字教育资源获取与评价 2.演示文稿的设计与制作 3.数字教育资源管理
学法指导
1.技术支持的课堂导入 2.技术支持的课堂讲解 3.技术支持的总结提升 4.技术支持的方法指导 5.学生信息安全意识培养
1.评价量规设计与应用
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▪ 阅读
▪ 具有独立阅读的能力
▪ 引导学生钻研文本，在主动 积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟 和思考，受到情感熏陶，活 动思想启迪，享受审美乐趣。
▪ 不应以教师的分析代替学生 的阅读实践，不应以模式化 的解读来代替学生的体验和 思考。
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▪ 问题表现
▪ （1）字词教学为主，弱化了阅读，偏离阅读教学本意
▪ 为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实 需求，着力解决存在的突出问题。
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▪ 2.对自己教学的整体评估
▪ 理念转变了？认真转变立场，——以教师讲授为主向学生学习 为主转变？
▪ 课堂中实现少教多学，不在讲授为主、死记硬背、机械训练， 学生自主合作探究学习为主要学习方式？
▪ 信息技术应用不仅支持教，更是支持学生学，支持学习方式的 变革？
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▪ （二）培训实施新思路和建议
▪ 以解决信息技术创新课堂中问题解决或信息技术应用推动教学 变革优质课例锤炼生成为形式，开展专题研修。
▪ 五步研修：
▪ 诊断问题（明确学校信息化规划的本校教学环境下特色教学创 新突出问题。）——基于问题确定研修主题（选择提升微能 力）——（基于学校信息技术融合特色和关注微能力应用的） 集体备课（教学案例研讨）——教学实践——反思评价，形成 微能力测评材料和评价（课堂实录分析）
▪ （2）学习流程偏离独立阅读培养和阅读兴趣的培养
▪ 突出问题
▪ （1）对课标中阅读目标理解的不足，对教材编者设计学法没 有重视
▪ （2）缺少低年段围绕学生独立阅读能力培养学法和教法的研 究和落实
▪ （3）识字教学忽略识字兴趣和独立识字能力培养（过度教，
被动识）
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▪ 3.突破疑难问题的信息技术微能力运用 ▪ （1）课标学习与教科书编者意图分析——数字教育资源管理 ▪ （2）趣味性识字——数字教育资源获取与评价 ▪ （3）创设教学情境——技术支持的课堂导入 ▪ （4）教的优化——演示文稿设计与制作 ▪ ……
2.0的意见》（教师〔2019〕1号）
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▪ 1.以校为本
▪ 整校推进、全员参与，围绕学校教育教学改革发展目标、信息 化发展规划开展，以校本研修为主
▪ 2.基于课堂、应用驱动
▪ 立足信息技术在学科课堂教学的应用、靶向（教与学转型、课 堂教学改革深化、教学质量提高）学习
▪ 3.注重创新
▪ 技术创新课堂、培训方式创新
▪ 在创新课堂、解决问题的研修活动和精品课例生成的实践中完 成
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三、研修和应用实践的开展
▪ （一）《教育部信息技术能力提升工程2.0的意见》的落实 ▪ 文件要求： ▪ 围绕学科课程标准、专业教学标准，以问题为导向，以专题研
修为抓手，推进相关教学设备和学科软件应用，开展教学案例 研讨、课堂实录分析等信息化教学校本研修。
▪ 能力维度：学情分析、教学设计、学法指导、学业评价
▪ 能力描述：从能力达成目标的角度（能做什么、能掌握什么）
▪ 提交指南与评价标准 ：
▪ （1）主题说明
▪ （2）研修过程简述
▪ （3）评价标准
▪ 实践建议：重点问题与注意事项
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▪ 2. 30项具体微能力测评规范
▪ 每一项微能力测评的具体说明
▪ 4.三种学习环境并无绝对区分标准
▪ 多媒体学习环境与混合学习环境的交合
▪ 混合学习环境与智慧环境的交合
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▪ 5.四个信息技术应用维度 ▪ 30个微能力分属四个维度 ▪ 学情分析：可以是课前（为教学设计服务），也可是课后（学
的如何的分析，为训练评价服务，为学习改进服务） ▪ 教学设计：教学能力的分能力 ▪ 学法指导：属教学实施分能力（以专题研修为主） ▪ 学业评价：教学评价中的学生评价部分 ▪ 学科能力提高理论适用于信息及时应用微能力训练提高
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▪ 2.教学流程 ▪ 教者
▪ （1）激趣引入
▪ 教科书
▪ 认识生字
▪ （2）新课教学（读 和整体感知）
▪ （3）生字教学
▪ （4）指导书写
▪ （5）词语教学
▪ （6）再读课文，思
考回答
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▪ 课标中教学建议
▪ 识字写字： ▪ 多认少写 ▪ 创设丰富多彩情境 ▪ 形象直观的教学手段 ▪ 主动识字，识用结合 ▪ 随堂练习，天天练
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▪ 2.能力描述是对该项微能力的界定，及其在教育教学实践行为 表现的描述。
▪ 3.提交指南和评价标准重在说明教师参与该项微能力的测评需 要完成的任务、任务要求以及证据的评价标准。
▪ * 依据微能力要求，教师需根据要求提交所有的测评证据，证 据形式可能是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、
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学情分析 教学设计 学法指导
1.跨学科学习活动设计 2.创造真实学习情境
1.创新解决问题的方法 2.支持学生创造性学习与表达 3.基于数据的个别化指导
学业评价
1.应用数据分析模型 2.创建数据分析微模型
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二、信息技术能力提升工程2.0 微能力测评规范
▪ 1.微能力测评规范的内容