浅谈历史兴趣教学的运用

浅谈历史兴趣教学的运用

发表时间：2009-08-21T16:23:00.327Z 来源：《魅力中国》2009年第8期教育理论版供稿作者：张学慧[导读] 在历史教学中，学习兴趣的培养是调动学生学习积极性的重要手段。

【摘要】在历史教学中，学习兴趣的培养是调动学生学习积极性的重要手段。【关键词】历史兴趣；教学；

运用在历史教学中，要想真正发挥学生在学习中的主体地位，关键在于激发学生学习兴趣调动学生学习的积极性，使学生体会到学习历史的愉快，从而愿学历史好学历史成为历史学习的主体。本文就如何培养学生学习历史的教学方略简要谈一下自己的看法。

1.创设教学情境，引生入胜

情境教学旨在教学中创设渲染一种氛围，是学生在喜闻乐见中学习进取。历史情境教学就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验激起学生的学习兴趣。创设教学情境的方法有很多，其中最有效的当属运用多媒体创设教学情境。

多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而激发学生积极主动的思考。历史教学中可以应用的资料很多，如人物事物图片，影音资料等。如在讲述《中央集权与地方分权的斗争》时，可先让学生观看电视剧《汉武大帝》的一些片段，然后提问：“汉武帝即位时面临的两大问题是什么？为什么汉武帝要加强中央集权？”由于有了影音资料和以前的知识做基础，学生很容易活跃起来，纷纷发表个人看法，这就为讲解汉武帝加强中央集权营造了良好的氛围并做好了知识铺垫。多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣,是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。

2.引发兴趣，主动求索

学源于思，思源于疑。在历史教学中巧妙地设置疑问能引起学生积极思考，而通过对比设置疑问不仅能让学生因为看到事情的相同之处而感到熟悉，更能因为看到事物的不同而产生落差感或惊奇感，教师可以对此加以引导使学生产生探究的兴趣。如在讲《雅典城邦的民主政治》一课时，公元前5世纪的雅典却已经实现了全民参政的民主。雅典迈向民主的脚步之快实现民主的程度之高真是令人惊叹！这样通过对比让学生对雅典民主制有一种新奇感，从而有种探知究竟的欲望，此时教师加以引导：雅典的民主制是怎样产生的呢？在当时全民参政的雅典民主是怎样具体实施的呢？以此引出对雅典民主制度的学习。

3.教给学法，自我探究

授以鱼不如授之以渔，人所共识。在学习过程中要求学生力求全方位掌握所讲信息，要善于树立信息，抓重放轻，存精弃粕。历史是对人物活动及重大历史事件的记叙，其自身具有极强的趣味性和可读性。如在讲《雅典城邦的民主政治》一课中的公民参政情况时，可以对学生讲解“雅典人帕帕迪的政治生活”这一故事，通过对雅典公民帕帕迪行使公民权利的见闻和遭遇不仅可以让学生总结出人民主权的概念和轮番而治的体现，同时也能让学生体味到雅典民主的局限性,通过历史故事，活跃课堂气氛，调动学生探究兴趣，完成知识的传授。

4.察往思来，学以致用

历史是已往的现实，现实是未来的历史，历史和现实是息息相关的，我们学习历史时有必要把历史和现实联系起来，用历史法则阐释分析现实问题，使学生体会历史对现实的指示功能和对未来的导向功能，进而培养他们用历史知识分析现实问题的能力，巩固他们对历史知识的理解和掌握。

立足课堂，放眼世界，经过一段时间的培养，今天一些学生已经在积极尝试用历史知识来论证自己对某些时事的看法，有的选择和同学讨论交流，有的选择和老师沟通。虽然有时他们的看法不够全面或论据使用不够恰当，但笔者毫不怀疑他们对历史学习的兴趣已经得到了一定程度的培养，这是很让人欣慰的。（作者单位：河北迁西县第一中学）