让学生爱上作业

让学生爱上作业

作业是对教师课堂教学的反馈，教师通过批改作业能了解学生的学习情况，作业也能激发学生的学习积极性。批改作业是教师在教学过程中必不可少的环节。一般来说教师在批改时错的打“×”，对的打“√”，最后以百分制或等级作为整份作业的最终评价。“×、√”对于我们教师来说只是对学生作业正误的判断，在我们眼里它很平常。可是在这些符号对于学生却有着不一样的意义。

那是一个星期一的早晨，我提前来到办公室批改学生的作业，正当我笔走如飞，聚精会神地批改着作业时，一声声“报告”打断了我的思路，回头一看一个个小家伙抱着厚厚的一沓作业站在门口，看着那如山的作业我心里更加着急。像往常一样小组长把作业往我桌子上一放，便开始了放鞭炮一般的汇报：“侯其瑞说她作业在家里完成了可是忘记带了；夏浩作业没做起，他还在外面玩，我们找他他都不回来……”听着他们滔滔不绝的汇报能敷衍的我就敷衍一下，不能敷衍的就让他们找个时间再交流。本以为这样就能把他们打发走，可是有几个小组长交了家庭作业后还迟迟不走，我知道肯定是这些孩子想看一看自己的作业情况，能关心自己学习是好的表现，我也没在意就随他们看去，一个个小脑袋从我的背后探到了前面认真地看了起来。一本接一本地翻着、改着，我完全忘记了这些小家伙的存在。

突然马维维的一声赞叹在我的耳畔响起。“哇，这本作业是谁的？全对耶，还有三朵小红花！”（小红花是我对作业中做得又对又好的学生的表扬，孩子们都想得，他们认为越多越好。）

“是吕梁的吧？”胆小、不太爱说话的李杰试着问。

吕梁使劲地伸了一下脖子，看了一眼作业本然后有点失望地说“不是我的，那个字不像我的。”

李杰转过头看了看四周的同学稍微提高了声音说：“是翟阳阳的，肯定是他的。”

翟阳阳赶紧探过脑袋看了一下，扬着头笑了笑，高兴地说：“是我的。”

看着翟阳阳乐开花的样子马维维撅起小嘴巴说：“老师，你老给他画小红花。”

没等我开口说话，他们就像小麻雀一样七嘴八舌地议论开了。背后的吕梁不乐意地说：“就是哟！”

马维维立刻开口应和着吕梁：“嗯。”接着又拿起自己的作业本说：“你看，老师每次把我有错的地方都打一个很大的叉，真不好。”

李杰也赶紧抓住机会说：“我的也是。”

“我的本子上打的叉也很大。”吕梁再一次开口诉苦。

马维维往我跟前挤了挤，小心地问：“老师，下次你打错号时能不能打的小一点？”

“嗯！我下次注意。”我一边改作业，一边应着。

“我上次就跟你讲过了，你仍然是这样？”看样子马维维有些着急了。

“是吗？我打错号时没有想到大与小，打大了有什么不好吗？”我不解地问。

吕梁赶紧发表了自己的看法：“难看死了，让人看着就难过。”

“真是这样的吗？我是怕小了你们看不见。”我解释道。

“看得到，一看分数不就知道有错了，那么大的叉真难看。”马维维红着脸说。

“既然这样，下次老师注意点，好吗？”我一边说着，一边在正批改的一道错题上打了一个比刚才的错号小一点的叉。四周的小家伙高兴地互相看了看，满意地离开了办公室。

改完了作业我陷入了沉思当中，批改作业过程中使用的符号，对于我们老师来说本来没有什么，对号、错号的大小好像都与我们个人的习惯有关，与对学生作业的评价没有什么关联。然而今天小家伙们的一番话让我感到老师看似无意识的一举一动，有可能对学生产生很大的影响。那些又红又大的叉在作业中确实难看，它就像一把把刀似的，切割着孩子们体验学习的快乐，无情地打击着他们的进取心。

从那以后我试着改变批改中的打叉行为，再次批改作业时我不仅把错号画小了，还在他们错误的地方做一些批注，如“先看看这个字的笔顺再写。要细心，笔画要写正确。找找短文中告诉我们的道理是什么……”做得好的作业我不仅画上红花、水果、棒棒糖、冰激凌……还在学生做的好的地方写上话语，如“写的真漂亮，你很厉害哟！这句话说得真好，聪明！你真行！看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼……”作业发下去之后学生都急着打开本子看，一个个小脸上洋溢着欢乐的微笑。他们做错了的题根据我的评语指导，找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。我惊喜地发现学生不仅能

找到小叉叉下的错误，还能工工整整地在作业本上更正。

错号由大变小，简短的几句话语，就能体现出老师对学生的信任、激励，让学生爱上作业，真是此处无声胜有声。教育无小事，事事要慎重。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”孩子的教育要采取多种激励性措施，要少用一些刚性的否定措施，即使孩子出现了问题，要在不伤害他们进取心的基础上进行有效的教育。教师在批改作业时改变以往的做法，加上适当的评语，就体现出了一种人性化的思想。就能让学生觉得老师对自己是关心的、在乎的。作业中的评语如明月和星星点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似丝丝春雨滋润着学生们的心田，小小的改变，让教师的指导达到润物细无声的效果，让作业成为学生快乐学习的源泉。