小学数学应用题教学

浅谈小学数学应用题教学

应用题是小学数学中的重要教学内容，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质，并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。在新课程改革的背景下，运用问题解决的有关理论仔细审视近几十年来应用题教学的现状，就能产生许多新的思考，会让我们对传统应用题教学中存在的误区有更清楚的认识，从而促进我们在新课程理念的指导下就应用题教学进行认真的反思与改革。笔者在多年的教学中，不断总结，探索自己的教学实践，认为应用题教学是有章可循的。为了提高小学数学应用题的教学效率，笔者浅谈以下几点拙见。

一、教师应端正应用题的教学指导思想

小学数学应用题的目的和任务是为了培养学生初步的逻辑思维能力，是为进入高一级学校学习打良好的基础。为此，教师应有一个共同的看法，这就是指导思想的问题。只有指导思想明确，才能收到事半功倍的教学效果。

当然，在教学中，大多数学生的分析能力在教师的引导和培养下得到了提高，但也确实有一部分学生一遇到数学中的应用题就不知道怎样着手。产生这一现象的原因可能是教师在教学活动中重视解题训练，而轻视能力培养。“解题”却又往往任意提高难度，以为解题越难越能培养学生的解题能力。这些难度较大的题目却又常是老生常谈的反复出现。这样不但加重了学生的课余负担，而且很容易使学生形成一种机械性的做法，需要对具体问题作具体分析时，

就束手无策。所以，教师端正应用题教学的指导思想是提高应用题教学质量的前提和基础。

二、教师应做好教法和学法的研究

对教材中的各章节，教师应备好每一节课，做好每一知识点的教学，做到因材施教，才能收到良好的教学效果。切忌把前面所学过的知识点做成“夹生饭”，导致以后怎样“蒸”也“蒸”不“熟”。教学中，我们不能把希望寄托在大量的课内外作业上，应从应用题的教法上进行一定改进和完善。

应用题是现实生活中有内容、十分具体的问题。由于它不像计算题那样已确定了算法，而需要弄清题里的数量关系才能判断出怎样去计算，所以学生明白题意是解答应用题的关键。因此，在不同年级、不同内容的题目中，我们要采用适当的方法，让学生理解题目的要求，不能传统地认为让学生仅读两遍题目或者问问题目的已知条件、要求的是什么，就能引起学生的兴趣，就能激发学生的思维和灵感。教学当中，教师要为学生提供通俗易懂、生动形象的材料，让学生自己去分析、去发现、去挖掘内在数量关系，从而弄明白题目的内容和结构。简言之，就是让学生做到理解题意。

不管是简单应用题，还是复合应用题，均有一个解题思路，这是培养和训练学生逻辑思维能力的中心环节。要做好这一点，教师必须根据学生的年龄特点深入了解学生的接受能力和教材编排体系。微观上，熟悉教材在各年级编排的知识点；宏观上，弄明白应用题内容承前启后的脉络。认真研究教法，驾驭教材，全方位地进行启

发、引导，从而使学生的各种能力均得到培养和训练，达到有条不紊的解答。切忌盲目追求效率，欲速而不达。特别是低中年级教师，必须长期积累，循序渐进地培养学生，不要让学生到了高年级连基本的数学用语均不知晓（例如什么是工效、什么是工作总量、什么是速度、什么是路程等等），更不要谈各数量之间的关系了，所以做到思路清晰是应用题教学的重点。

三、应用题选材要贴近学生生活

应用题本身来源于生活，同时又为实际生活服务。所以，教学素材的选择要体现数学从生活中来，又要回到生活中去，真正体现“人人学习有价值的数学”。在应用题的教学中，我们应从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，让学生在具体事例中寻找数学问题，把数学知识具体化，让学生感到数学也有趣味，通俗易懂，从而提高学生学习数学的兴趣。在具体操作中，教学例题到习题内容的选择要贴近学生生活，使学生感兴趣。例如，我们可以选择班上男女人数情况、穿校服统计情况、学生出勤情况、考试成绩统计情况、参加兴趣班人数统计情况、学生的年龄、身高统计情况、家庭住址统计情况、受表扬学生人数统计情况等等作为教学题材。

四、应用题教学内容应有层次性

教师安排的应用题应有层次性，有适当的坡度，有一定弹性。学生获得知识，掌握技能，发展智力，提高能力，需要一个逐步内化的过程。在课堂教学中，教师应有意识地训练学生的口头表达能力，使学生能够聚精会神地投入“心”“智”在应用题练习活动中。练

习安排应有层次，有适当的坡度，有一定弹性，主要是为了检查学生能否把所学知识转化为能力，用到变化了的情景中去，以培养学生思维的灵活性、逻辑性、创意性。练习的每层数量不宜过多。为防止学生养成草率的学习习惯，教师应经常注意培养和严格要求学生养成认真书写的习惯，至于计算过程繁杂的题目，也可以只要求列式，课堂上不计算，可把计算的要求放到课外作业中去进行。总之，新课程改革为应用题教学指明了方向，教师在教学应用题时应端正指导思想，认真研究教学法。只要我们正确地把握应用题教学的本质，实现应用题教学由“习题解答”向“问题解决”的转化，就能逐步走向应用题教学的成功之路。