一年级小课题：师生对话

一年级下册数学小课题研究：师生之间对话与交流

摘要：新一轮课程改革是在全面推进素质教育的背景下实施的，课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，强调教学过程是教师与学生积极互动、共同发展，通过对话交流，创设能引导学生主动参与的教育环境。因此，从某种意义上来说：课堂教学即对话教学。在对话分享中达成知识的自我构建，自我理解，自我创造，重构师生关系，通过教师的对话引导与学生的自主构建，在自我中发现他人，在他人中发现自己，把课堂教学改造成为师生对话、沟通、探究的舞台。

关键词：数学课堂对话对话教学

弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”因此，课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台。课堂对话应建立在相互尊重、信任和平等的基础上；是师生对话，生生对话，师生与文本对话。因此，对话的课堂，其一要营造气氛、体现真正民主，让学生享有充分的说话权利。其二要尊重学生，学会倾听。其三要吃透教材。其四找准时机和切入点。课堂对话是当今教育研究领域中的一个重要方向，也是小学学教学改革中的热点。关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展”是该理念的具体体现。教学中，学生的发展离不开对话。这对话是师、生、文本三者间的沟通。传统的教学更多地关注教师的教，关注对文本的解读，忽略学生的反映。他们成为知识的容器，只能被动地吸收知识。知识的量的积累无法实现质的飞跃，也就无法促成学生的发展。教师要促使课堂对话更有效，就要对传统课堂提出挑战。传统课堂以教师为本位，以书本知识为本位，以教案为本位。经过近一段的科学实践及理性思考，我校在数学学科情境教学研究工作步入了一个新的天地，我们课题组对“师生对话与交流”的理解有了一些新的认识，总结为以下几点：

一、对话必须要亲切，给予学生爱与希望。

二、课堂对话要具有一定的针对性，一定要为教学目标服务。

三、课堂对话老师应该把主动权交到学生手中。

四、对话与交流要坚持民主的原则，老师态度要和蔼，没有使学生有压迫感。

五、师生间边对话边思考，使对话更深入。

六、师生对话过程中，老师不要急于告诉学生答案，应该给学生足够的思考

时间。

一怎样对话才能实现真正的平等？

新一轮的基础教育课程改革，要求教者从过去的“高高在上者”转变为“平等中的首席者”，让每位学生享受平等教育的权利。但是，由于长期的应试教育

的影响，“师道尊严”的观念根深蒂固地禁锢着人们的头脑。因此要适应新课改，必须打破教育始终处于居高临下的地位，他们的权威神圣不可侵犯这一局面。而建立平等民主的新型师生关系既是新课改实施的前提条件和关键，又是新课改实施的内容和任务。良好的师生关系的建立，能融化师生间的隔阂，能融洽师生间的感情。教师要从“一切为了学生发展”的理念出发，增强“人本”思想，与学生平等相处，以诚相待。

师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着相互建构，这不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，有利于新型师生关系的形成。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是单纯传授知识，而是一起分享理解。同时，还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

师生要进行有效的交流，除了教师提供学生交流的时空、建立民主和谐的师生关系鼓励学生说话以外，还应该让学生有话想说、有话可说，教师应根据学生的学习兴趣来准备材料、设计教学过程，让每个学生都积极参与学习，发表自己的看法。贾路老师应用学过的旧知识激发每一个孩子的积极性，使孩子们都参与到其中，实现了课堂的平等。听了贾璐老师的《两位数减一位数》这节课时，其中的口算环节让我印象很深刻。

师：同学们，我先测测你们的反应能力。（举手抢答，回答正确全班同学齐说yes,回答错误全班齐说no）

1．口算：

（1）53+4=86+2=62+7=4+72=

（2）30+53=26+30=

14+40=20+52=

2．口答：

35 + 2 =（）35+20=（）

由于是对旧知识的学习，所以每一位同学都积极抢答，课堂气氛十分活跃，同时使每一位学生都参与到课堂中，实现了课堂交流上的平等。

二，什么是课堂教学对话？

小学一年级的学生，对话有生活中的对话，与妈妈的对话，我们应该使其认识到课堂上的对话。

课堂教学对话，是教师作为平等中的首席，凭借、依托着文本，对学生恰当而有效地引领，让学生读进去，有所思，读深入，有所悟，从而使学生的语文素养有所提高，人文价值得到提升。贾路老师应用了创设情境倒入新课，很好的做到了生活与课堂相结合，激发了学生学习的兴趣。下面是一段课堂实录：

师；今天我在来的路上遇见了两位新同学，我把他们请到我们班里了，放映ppt（动画模拟现实生活）

2、提出问题

从中可以得到哪些数学信息呢？

生：小明走了46分钟，小红走了4分钟

你能根据所得的数学信息，提出数学问题吗？（引导学生提出如下问题）生1：小明和小红一共走了多少分钟？

生2：小明比小红多走了多少分钟呢？

师：同学们提出的这两个问题，我们可以怎样计算呢？

生：第一个可以用加法算一算，第二个可以用加法。（说数量关系）

师：为什么用这样做呢？谁能大胆地说一说你是怎样想的？

结合学生的回答，师板书：46+4＝46－4＝

（当学生说出第一题的算式时，师适时表扬“你真棒，列出了一道两位数减一位数的减法算式！”；当学生说出第二题的算式时，师适时鼓励“啊，你真了不起，列出了一道两位数减整十数的减法算式！”）

三，对话样是什么样的？

对话不是一问一答，民主是第一法则，我们不难看到，传统的教学是教师牵着学生走，学生思维失去主动性，只能因教师的提问在去思考，失去的主动探究的兴趣和能力。

过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，成为“真理”的代言人、知识的权威、课堂的主宰，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器，“唯师是从”，虔诚地听着、记着老师的教导，成为无个性、无自己思想的复印机和打印机。这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的工作关系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物”“物”关系。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。

师：“两位数减一位数（不退位减法）”找学生回答是怎样计算的。

46—4=

生1：46—4=42 先把个位上的6—4=2，之后十位数40+2=42

生2：46—4=42

你们用的方法都很好，看看老师带来的方法“计数器”，找一个同学拨珠子（个位拔六个，十位拨四个）

老师回拨个位珠子两个（问题：应该让孩子们自己拨）

师：还可以用什么方法

生：列竖式46