浅谈单篇阅读教学与群文阅读教学 蒋友玲
阅读课型的新尝试：群文阅读
阅读课型的新尝试：群文阅读阅读课型的新尝试：群文阅读--2012年语文教育论著评析之四魏小娜【评议文章】蒋军晶《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》，原栽《人民教育》，2012年第12期【内容提要】与传统阅读课堂中的“单篇精读教学”课型不同，“群文阅读”在一节课堂中读多篇文章。
这与语文教学中流行的“主题教学”“单元整组教学”等方式相比较，最大的不同在于群文阅读的“结构化”。
这种阅读教学从“单篇”到“群文”的意义在于：让师生回归到“阅读”的本原：对真实阅读情状的模拟：改变阅读教学的痼疾。
最终让学生在阅读中学会阅读。
“单篇精读教学”是我国最为典型的阅读课型，即课堂教学围绕一篇选文进行精讲细读、反复琢磨、细细咀嚼，展开全方位的解读，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。
长期以来，无论是常规课还是公开课，这种课型都是非常重要的、甚至是唯一的阅读课型。
面对这种情况，不少研究者也都指出：…讲读课文’其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是语文教育最普遍的课程形态。
”①那么阅读课还可以怎么上？蒋军晶的《语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考》（以下简称《蒋文》）无疑是一次有价值的探索。
一、“群文阅读”的认识和实践基础“群文阅读”的探索深受20世纪初苏联教育家克鲁普斯卡娅教育观点的启发，认为在学校里往往只发展记忆力：读课文，讲述、背诵，我们的“课文教学”以识记为主，缺少理解、质疑和发现。
这不仅是教学操作的问题，也是由于单篇文章教学的自身局限引起的，群文阅读的尝试就是要努力去弥补这一不足——它是鼓励“发现至上”的探索性教学。
同时，这一探索也基于国外的一些阅读课堂教学实践，如日本的中小学阅读教学。
在80分钟左右的时间里，学生要读十几篇文章。
“群文阅读”的探索还源自研究者对日常教学的反思，《蒋文》指出：“2010年10月到11月期间，我反复给孩子们上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都达成了。
化木为林,洒下不一样的绿荫——浅谈群文阅读在语文阅读教学中的运用
化木为林，洒下不一样的绿荫——浅谈群文阅读在语文阅读教学中的运用凌小平（吴江高级中学语文组，江苏苏州215200）摘要：群文阅读相较于传统单篇阅读具有显见的优势。
本文从“阅读力的重要性及阅读教学现状”“群文阅读的价值”“群文阅读的实践操作”“群文阅读应避免的误区”O个方面做探讨。
关键词：阅读力群文阅读实践操作一、阅读力的重要性及阅读教学现状语文学科核心素养主要包括四个方面：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。
这些素养的形成与发展离不开阅读和强大的阅读力。
阅读力是在阅读中培养并提高的&教师的示范讲授固然有作用,但阅读经验的取得难以由他人替代&《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化”“以教师的代替学生的阅读”，学生“在主动积极的思维i 中，深理解体验，有所悟和思考，受到陶，得思，受审美”。
个人的阅读是由学生、、思考、总成的。
传阅读教学的是学生读得，课阅读到阅读要，有的课阅读到阅读要&个是学生课阅读，课阅读，与考有的阅读。
学生阅读，却难以亲近甚至排斥语文课堂&以的阅读与以的语文课难以代学生阅读力的要&二、群文阅读的价值语文教师的个是以文，，讲解得是&语文教师阅读力的形成并是、的，是建在大文阅读与的。
学生阅读力的形成离开这个程。
阅读不是 的，要一个的程。
文的读文的泛读、读，的，个体文读的要，合学生的阅读规律。
在文阅读中，学生接着地阅读、理解、思考、分析，始终保留阅读的鲜&人民文学出版社副总编曹剑曾说:“群文阅读无限扩展了儿童的阅读空间,深度激了儿童的阅读思维，不仅给当 前语文教材带来了的革、新的生机，还给版界打开了的视窗，能语文教学、儿童阅读，为下一代开的智慧之窗。
”群文阅读的价值不仅在于阅读量的增加与阅读方式的革新,更基于阅读教学理念的更新&它可以改变学生排斥阅读、被阅读的状态,激发其阅读兴，提高其阅读力。
“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合-最新教育资料
“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是小学语文阅读教学的三种课型。
这三种课型是根据教学材料的数量维度来划分的。
通过对这三种阅读教学课型的比较与整合，以期扬长避短、相辅相成，从而优化小学语文阅读教学，提升学生的阅读力。
一、三种阅读教学课型的内涵认识1.单篇阅读教学单篇阅读教学，就是对一篇文章进行精读深究的教学，一般两三课时完成。
如《颐和园》的常规教学，字词学习，梳理课文，两个片段的细致感悟就属精读课的第一课时。
特级教师蒋军晶说：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一反三’的教学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富、非常多样的学习收获，可以挖掘到经典文章的微言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。
”2.群文阅读教学群文阅读教学的价值在于，一个学期就只教学这二三十篇文章是远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，在海量阅读中提升学生的语文能力。
3.整书阅读教学整书阅读教学，通常指班级读书会。
读书会根据阅读前和阅读后的指导区别，分为阅读指导课和阅读交流课，一般也是一课时完成。
如阅读科普读物《企鹅世界》，阅读指导课重在读封面、目录、封底的秘密，激起兴趣；赏析片段，教给“提问”阅读策略。
阅读交流课则重在分享策略（利用目录梳理梗概、运用联结、对照策略赏析企鹅习性），提升情感。
相对于单篇短章，整本书篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样，冲击力更强。
在对好的整本书阅读中，人们可以通过与书中传递的“杰出、善意、美好”的思想交流，形成另一种“信仰”，可以平和地面对世界，更敏感地感受幸福。
这就是《语文课程标准》里“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学价值。
二、三种阅读教学课型的异同比较下面试从各教学价值下教学内容的确定层面，列表比较阅读教学三种课型的特点（见下表）。
从上表可见，单篇、群文和整书阅读教学除各自教学价值不同以外，教学设计操作思考的方向也不尽相同。
浅谈群文阅读课堂实践
浅谈群文阅读课堂实践作者：肖琴来源：《速读·上旬》2017年第11期在语文课堂教学中，阅读一直是教师耕耘的主阵地，而阅读课究竟该上什么？怎么上？也是上至专家、名师，下至各个一线教师争论、探究的主要议题。
传统的阅读课堂——单篇精读教学是典型的阅读课型，即课堂教学围绕一篇选文进行精讲细读、反复琢磨、细细咀嚼，展开全方位的解读，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。
面对这种情况不少研究者也都指出“讲读课文其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是语文教育最普遍的课程形态。
”在面对《小学语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。
”的阅读要求时，如何有效地立足于课堂教学，以阅读课堂作为基点，找到打开学生阅读兴趣的钥匙，从而渗透阅读方法，提升阅读能力呢？群文阅读这一具有突破性的阅读教学实践走进了我的视线。
在面对一年级的学生，在一年级的语文课堂中，如何基于学生学情特点，有效选择与整合文本，让群文阅读这种课型的实践效用最大化，对此我有以下的思考与实践。
一、以教材为依托，整合文本，从主题到议题的选文探究为了实现课堂教学的实效性，单元整合、主题整合等多种整合教材的形式都有所尝试。
整合的形式大致为以文体相同或以主题相同，还或是以作者相同进行归类整合。
也有以课文为基点，一篇带同作者、同主题的多篇或者是一篇带一本书课外拓展阅读。
这样的整合对于学生阅读量或者掌握阅读方法从而提升阅读能力是有一定的效用的。
但自己在这样的文本整合下也有一定的困惑，那便是教学仍已识记、分析即抠字抠句为主，有时候还会去体悟一些也许连作者自身都未曾设想的感情与想法，这样的整合我认为缺少了一种从文本发现，到内化文本从而引发思索与再创造的能力挖掘与提升。
而基于现用西师版一年级教材自身教材特点：一年级识字量要求高，每课要求会认的字平均不少于14个，会写的字每课都有8个。
“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合-最新教育资料
“单篇、群文、整书”阅读教学课型的比较与整合单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是小学语文阅读教学的三种课型。
这三种课型是根据教学材料的数量维度来划分的。
通过对这三种阅读教学课型的比较与整合，以期扬长避短、相辅相成，从而优化小学语文阅读教学，提升学生的阅读力。
一、三种阅读教学课型的内涵认识1.单篇阅读教学单篇阅读教学，就是对一篇文章进行精读深究的教学，一般两三课时完成。
如《颐和园》的常规教学，字词学习，梳理课文，两个片段的细致感悟就属精读课的第一课时。
特级教师蒋军晶说：“单篇阅读教学的价值，在于它强调‘举一反三’的教学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富、非常多样的学习收获，可以挖掘到经典文章的微言大义，可以面面俱到地去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。
”2.群文阅读教学群文阅读教学的价值在于，一个学期就只教学这二三十篇文章是远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，在海量阅读中提升学生的语文能力。
3.整书阅读教学整书阅读教学，通常指班级读书会。
读书会根据阅读前和阅读后的指导区别，分为阅读指导课和阅读交流课，一般也是一课时完成。
如阅读科普读物《企鹅世界》，阅读指导课重在读封面、目录、封底的秘密，激起兴趣；赏析片段，教给“提问”阅读策略。
阅读交流课则重在分享策略（利用目录梳理梗概、运用联结、对照策略赏析企鹅习性），提升情感。
相对于单篇短章，整本书篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样，冲击力更强。
在对好的整本书阅读中，人们可以通过与书中传递的“杰出、善意、美好”的思想交流，形成另一种“信仰”，可以平和地面对世界，更敏感地感受幸福。
这就是《语文课程标准》里“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学价值。
二、三种阅读教学课型的异同比较下面试从各教学价值下教学内容的确定层面，列表比较阅读教学三种课型的特点（见下表）。
从上表可见，单篇、群文和整书阅读教学除各自教学价值不同以外，教学设计操作思考的方向也不尽相同。
语文课上更重要的事——关从单篇到“群文”的新思考蒋军晶
语文课上更重要的事——关从单篇到“群文”的新思考蒋军晶语文课上更重要的事——关从单篇到“群文”的新思考浙江蒋军晶2010年，我上了一节研究课《创世神话》。
课上，我让学生读了7篇文章：1篇科普文《关于宇宙大爆炸》和6篇神话《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《盘古开天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·马兹达》、《巨人伊密尔》。
现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。
的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。
但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课。
于是我进一步思考：我们的课堂，能否接纳这样的教学?“这样的教学”是怎样的教学呢?我把它称之为“群文阅读”。
台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。
从单篇到“群文”的意义究竟何在？所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。
我看到过日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。
那么，我要追问：从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在?意义一：让师生回归到“阅读”的本原。
好的语文课，应该是大江大河，浩浩荡荡、两岸开阔、涛声千里，而目前教学中的技术化倾向让很多教师的“本体性知识”缺失：阅读教学需要的不是阅读视野，不是阅读力，而是让“课”像“课”的技术。
这样的“技术主义者”对于读书的欲望不大、动力不足。
课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有“精神丰盈”的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。
群文阅读在中学语文教学中的应用
第28卷第3期鄂州大学学报2021年5月Vol.28No.3Journal of Ezhou University May.2021doi:10.16732/ki.jeu.2021.03.025群文阅读在中学语文教学中的应用胡春莲，熊谦（1.鄂卅职业大学，湖北鄂卅436099;2.新民街小学，湖北鄂卅436099）摘要：中学语文阅读教学多采用单篇教学的方式，不能满足课外阅读的需要。
文章研究了群文阅读在中学语文教学中的必要性，从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四个方面来阐述实施策略。
中学语文课堂采用群文阅读，能够改变阅读教学以单篇为主的形式，重组语文课堂，由教师讲解为主转变成以学生自主学习、合作探究为主的教学形式，促进学生思辩能力的发展和创造力的提升，提高语文素养。
关键词：群文阅读冲学语文教学;应用中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1008-9004(2021)03-0070-02群文阅读是一种新的阅读方式，它打破课堂单篇阅读的教学形式，重构语文课堂，扩大阅读面,整合多方知识,能提高学生的阅读兴趣,培养学生的自主阅读意识，提升学生的思辩能力和创新能力。
一、群文阅读广义的群文阅读实际上就是将多个具有互文性的文本进行同时阅读，这对大多数人而言都是常见阅读策略。
叱狭义的群文阅读又称“群文阅读教学”,即“人们把群文阅读从一种自发的、散漫的混沌状态中挖掘出来、独立出来，从理论上把它提升到与单篇课文相对等的跨文本、跨文体、跨介质的创造性阅读教学模式。
”阿群文阅读的最大特点是由单篇阅读教学变成多篇文章阅读教学。
它能在有限的时间内,让学生接触大量的语言材料，从而获得有效的语文实践，提升语文素养。
二、中学语文群文阅读教学的必要性群文阅读中的多文本组合,多议题设置,多阅读技巧的运用,以及以评促学的形式,能提高学生的阅读兴趣,提升学生阅读速度。
学生在合作探究中学习,培养了自主阅读的意识，学会了整合信息的方法,提升了思辨能力和创造力。
让群文阅读教学走得更远 群文阅读(阅读教学：从单篇走向群文)
让群文阅读教学走得更远
今天，用一种对我来说挺特别的方式聆听了一场很精彩的群文阅读教学知识讲座。
通过余韵佳老师的讲解，我知道了群文阅读教学不管是对老师还是对学生，都是益处多多，因此群文阅读教学的推行很有必要。
俗话说“活到老，学到老”。
作为老师也要不断地学习和阅读，更新自己的知识和理念。
群文阅读教学不单单是扩充了学生的阅读面，其实对于老师来说也是一个扩充阅读面和更新教学理念的过程。
两周一次的群文阅读课，老师要准备的很多，首先要阅读文本，然后要根据文本查阅资料进行教学设计。
要进行好一堂好的群文阅读教学课并不容易，因此对老师各方面提高是大大的。
对于学生来说，乡镇学校的学生，留守儿童占了半数以上。
在外的父母对孩子的学习监管落实不到位，让学生进行自主阅读，提升阅读面成了一个难题。
而群文阅读则可以对这一难题进行一定的弥补。
学生可以通过群文阅读教学，学会阅读，提升阅读能力，拓宽阅读面。
群文阅读教学，作为一名语文老师，我会好好推行下去，愿它走得更远更好！
合江县尧坝镇中心校肖坤芳
2020年2月26日。
阅读教学：单篇走向群文 群文阅读(阅读教学：从单篇走向群文)
群文阅读教学的心得体会
先市中心校:何梅利听了余老师的《阅读教学：从单篇到群文》的讲座后，收获颇多。
余老师在讲座中讲到群文阅读的核心—理解和阅读教学的真正的目的是让学生学会阅读而不是老师一味的传递。
在教学中老师又承担怎样的角色呢？讲座中余老师把阅读比作一栋楼，在建设这一栋楼时教师是施工组织者，学生是施工者。
在讲座中老师也给我们指引了方向，比如：多元的整合“1+x”文本的三类方法，同时也举例了一些案例给我们。
因此，群文阅读是阅读教学的补充，同是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战,这就要求教师要去读更多的文章。
所以语文教师要不断丰富阅读积累, 坚持阅读,让我们的语文教学春色满园!,。
浅议小学语文课外“群文阅读”教学
浅议小学语文课外“群文阅读”教学孔 毅（甘肃省定西市通渭县北城铺小学，甘肃 定西 743323）【摘要】当前小学语文“群文阅读”的研究与实施主要集中于语文课堂教学中，由于受到课堂教学时间、空间、条件的限制，群文阅读教学仍然存在诸多难以克服的难题。
本文就小学语文课外“群文阅读”教学提出一些粗浅的认识，以期能对小学语文课外“群文阅读”教学起到积极的推动作用。
【关键词】小学语文；群文阅读；课外阅读【中图分类号】G623 【文献标识码】A群文阅读教学是在语文教学中围绕一个所选定的议题为中心，选择重组相关的多篇文章，并在单位课时内围绕中心议题展开集体教学，引导学生自主阅读，立体化构建；探究阅读，自主化构建；增加阅读量，构建阅读力，最终达成共识的阅读教学。
群文阅读是拓展小学生阅读教学的一种新型阅读方式，得到了语文教育界的高度关注，它更关注学生的阅读数量与阅读速度，更关注学生多样化、多形式的文本阅读过程中的意义建构，对全面提高小学生的语文核心素养具有十分重要的作用。
一、小学语文“群文阅读”存在的问题目前，语文阅读教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。
教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三合共振，同时，学生缺乏课内外阅读有机结合，导致学生很难在语言表达能力方面得到很好的训练。
依据小学生心理特点、学习认知特点，在小学语文课堂教学中教学容量过大、教学速率过快、教学内容过杂，会使小学生的学习无所适从，学习的注意力、精力、理解程度等跟不上教学要求，致使课堂教学效果不佳。
小学生的课堂学习需要有一定的节奏和空间延展度，不能一味地求快、求多，而“群文阅读”恰恰需要一定的阅读速度和阅读量，这给时间有限的课堂教学提出了更高、更严格的要求。
40分钟时间内，对于一个小学生要阅读多篇文章，没有过硬的阅读能力、科学的阅读方法做支撑的话，应该是很难实现有效阅读的。
浅谈单篇阅读教学与群文阅读教学
浅谈单篇阅读教学与群文阅读教学作者：姚建维来源：《科学导报·学术》2020年第15期摘要：2011年版《语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
同时，也强调学生学习方式的转变，如：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学。
为了提高学生在一定时间内的阅读数量，提高阅读教学效率，加强学生快速朗读、整合信息、质疑讨论的能力，进而提高学生的语文素养。
关键词：群文阅读;单篇阅读2011年版《语文课程标准》中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
同时，也强调学生学习方式的转变，如：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学。
为了提高学生在一定时间内的阅读数量，提高阅读教学效率，加强学生快速朗读、整合信息、质疑讨论的能力，进而提高学生的语文素养。
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
单篇阅读教学是群文阅读教学的基础，群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇就没有群文阅读。
一、把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系。
所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，对语言文字的潜心涵咏、抓典型的表达形式、抓阅读方法和训练点、进行积累和运用，要从“字、词、句、段、篇”“听、说、读、写、思、书”教学，单篇精读教学对培养学生的语感，训练学生的朗读，培养学生的语文综合素养有重要的价值。
群文阅读教学一般是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
“群文阅读”与“阅读群文”——初中语文教师组建阅读任务群的有效反思
“群文阅读”与“阅读群文”—初中语文教师组建阅读任务群的有效反思李文华（甘肃省静宁县第三中学，甘肃 平凉 743400）【摘要】语文教学要兼顾学生的学习特征，选择一些语言知识相对浅显、文章发展层次清晰、阅读主题比较集中的文体开展群文阅读，这样可以更好地培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言思维训练。
在此基础上更需要实现从“阅读群文”向“群文阅读”的有效转变，从主题集中、以生为本、凝练共识的角度，培养学生的阅读思维，发展学生的核心素养，推进阅读积累的有效性。
【关键词】初中语文；群文阅读；阅读任务群；反思【中图分类号】G633 【文献标识码】A新课程标准强调了语文教学要加强语言积累，这就要求语文教师要扎实推进学生的阅读教学，群文阅读成为提升阅读有效性的一个重要思路。
但是在具体的教学实践中，很多学生只是做到了阅读群文，并没有体现出群文阅读过程中应有的思辨、对比和提升，因此初中语文教师必须要从组建阅读任务群着手，思考阅读教学开展的有效对策。
一、当前初中语文群文阅读教学存在的问题剖析作为阅读教学的一种有效方式，群文阅读比单篇阅读的组织难度要高许多，群文阅读是与单篇阅读相对而生的一种阅读教学实践活动，在阅读任务群的组建、阅读、授课等过程中隐藏诸多问题，随着教学的深入开展，逐渐暴露出来。
（一）对阅读主题的把握不够明晰在群文阅读教学开展之前，一般都是由教师来进行选文工作，即紧扣议题从大量文章中选择一些主题相对集中，符合学生认知的文字来供学生阅读和欣赏，在信息化高速发展的今天，同一主题的文章非常多，教师在选择的过程中难免会斟酌再三，最终从中挑取几篇进入课堂。
但是教师选择的文章呈现到学生手中之后，学生对于文章的主题把握并不明确，很多学生甚至片面从文字表面来对文章进行解读，对其中的思想情感、主题主旨、隐含意义都缺乏有效的思考与归纳，甚至部分学生群文阅读之后所提炼出的主题与教师教学的初衷南辕北辙，中心议题完全隐没在了多篇阅读题材之中。
语文学习任务群教学的现实选择构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式
语文学习任务群教学的现实选择构建单篇阅读与群文阅读复合教学模式一、概述1. 阐述语文学习任务群教学的背景与重要性。
随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，传统的语文教学模式已经无法满足当代学生的学习需求。
在这种背景下，语文学习任务群教学应运而生，成为改革的重要方向。
语文学习任务群教学强调以学生的主动学习和合作学习为主，注重培养学生的创新思维和实践能力，使语文教学更加贴近学生的生活实际，更具有针对性和实效性。
语文学习任务群教学的重要性在于，它能够有效解决传统语文教学中存在的问题。
传统的语文教学往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的主体性和实践性。
语文学习任务群教学通过设计一系列具有内在联系的学习任务，让学生在完成任务的过程中主动探索、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
同时，语文学习任务群教学也符合当代社会对人才培养的要求。
现代社会需要的人才不仅要有扎实的知识基础，更要具备创新思维、团队协作和解决问题的能力。
语文学习任务群教学通过让学生在完成任务的过程中进行实践操作、互动交流，培养了学生的综合能力，使其更好地适应社会发展的需求。
语文学习任务群教学的出现是教育改革的必然产物，它具有重要的现实意义和深远的历史意义。
在今后的语文教学中，我们应该积极探索和实践语文学习任务群教学，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出贡献。
2. 提出单篇阅读与群文阅读复合教学模式的概念。
在深入探讨单篇阅读与群文阅读复合教学模式之前，我们首先需要明确其基本概念。
单篇阅读，指的是对单一文本进行深入细致的阅读和理解，侧重于文本的微观分析，如字词句的精准理解、文本结构的梳理、作者意图的揣摩等。
这种阅读方式有助于培养学生的文本解析能力和语言感知能力。
而群文阅读，则是指同时阅读多篇相关联的文本，通过比较、分析、归纳等方法，发现文本间的共性与差异，从而深化对某一主题或问题的理解。
群文阅读有助于拓宽学生的知识视野，增强他们的思辨能力和批判性思维。
《阅读教学：单篇走向群文》培训心得
“阅读教学：从单篇走向群文”的培训心得
2月26日下午三时，我有幸聆听了余韵佳老师关于探讨“阅读教学：从单篇走向群文”的直播。
此次培训，最令我印象深刻的是余老师对于阅读教学目的的观点，从教语文四年，每学期、每堂课无不是对语文教师语文素养、语文能力的高度要求。
一堂课要怎么上？怎么上才上的好？我想，曾经的我教授一篇课文的目标还是以考试为准绳，从考试反过来推算一篇课文应该如何进行阅读教学，最大限度的教授给孩子们解题的技巧和解题的思路。
而现在的我，对自己曾经的观点发生了动摇。
余老师说阅读教学的目的不是教课文也不是教阅读，而是让孩子“学会阅读”。
只有教授给孩子们阅读的方法，让他们学会阅读，老师们才能达到教是为了不教的目的。
的确，让孩子多阅读，阅读不同形式、不同类型的书目，让孩子多去在阅读的过程中领悟阅读技巧，而不是老师一味以讲代读，以自己的思想去禁锢学生的思想，让孩子自己蹒跚学步，在不断跌倒中站立，才能让孩子真正的成长起来。
最后，我希望自己能够找到一个考试和阅读教学之间的平衡，让孩子们在阅读中既能考出一个优异的成绩，又能使孩子们感受阅读的快乐，掌握阅读的方法！。
浅谈群文阅读在写作教学中的实践运用
浅谈群文阅读在写作教学中的实践运用发表时间：2020-12-07T11:46:30.937Z 来源：《教育学文摘》2020年8月24期作者：陶莉华[导读] 以读促写，读写结合，是实现高效写作教学的途径之一陶莉华四川省攀枝花市第十八中小学校【内容提要】以读促写，读写结合，是实现高效写作教学的途径之一。
以群文阅读为载体，在拓展阅读的基础上，探寻并习得写作方法，将之运用于写作，把群文阅读和写作教学有机结合起来，在日积月累的过程中提高写作水平。
关键词：群文阅读写作方法写作教学“读书破万卷，下笔如有神”，读的书多，写文章便会得心应手。
可见，阅读对写作有着非凡的作用。
语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。
”《新课标》也明确指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。
”由此可见，阅读是写作的基础，阅读与写作有着密不可分的关系。
只有广泛阅读，并在阅读中积累素材与方法，才能“倾吐”出好的习作来。
只有把阅读和写作智慧地结合起来，学生的作文水平才能逐渐提高。
的确，写作一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，写作方法的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。
纵观中学语文教学，长期以来就存在着学生写作能力低下的顽疾。
究其原因，不得不说与我们对阅读的粗浅处理、阅读教学与写作教学的脱节和训练的针对性不强有着一定的关系。
因此，在教学过程中将阅读和写作有机结合，并有效地将阅读知识转化为写作能力尤为重要。
教师要搭建一个平台，通过阅读的方式，呈现出将阅读的知识转化为写作能力的整个思维过程，有针对性、有实效性地搞好写作教学，使阅读教学和写作教学有机融合在一起。
如今，传统的单篇阅读已经不能满足教学变革的需求，更多的教育者倾向于群文阅读，因为它给写作教学提供了一个更为广阔的空间，让学生在多篇的阅读中更为深刻地领会到写作的要义。
群文阅读是根据议题选择一组文本，教师和学生围绕某个议题展开阅读活动的多文本阅读和教学的过程。
基于思维导图的小学语文群文阅读教学蒋小玲
基于思维导图的小学语文群文阅读教学蒋小玲发布时间：2021-02-03T14:48:49.427Z 来源：《创新人才教育》2021年3月作者：蒋小玲[导读] 在小学语文群文阅读教学开展中，为了确保学生阅读的条理性和有效性，使学生的思维活跃起来，为学生明确阅读方向，提高学生阅读能力，选择有效的教学工具很重要，其中思维导图作为重要的教学工具具有很大的价值，其可以帮助学生在群文阅读中明确方向和定位。
百色市第一小学蒋小玲 533000摘要：在小学语文群文阅读教学开展中，为了确保学生阅读的条理性和有效性，使学生的思维活跃起来，为学生明确阅读方向，提高学生阅读能力，选择有效的教学工具很重要，其中思维导图作为重要的教学工具具有很大的价值，其可以帮助学生在群文阅读中明确方向和定位。
关键词：思维导图；小学语文；群文阅读引言：思维导图在小学语文群文阅读中的应用，会让学生在小学语文群文阅读上的学习变得直观、简单，易于学生们的记忆和理解。
同时思维导图的应用，为我国小学语文群文阅读的教学模式带来了新的变化，改变了传统式的小学语文教学模式的单一化，有效地调动了小学生在小学语文群文阅读上的积极性，从侧面来讲也促进了教师的教学质量和教学效率的提高，缓解了小学语文教师的教学压力。
正确使用思维导图还可以激发学生的想象思考和概括能力，对学生加深知识点的记忆与掌握，为全面提高学生的学习质量和思维方式起着十分重要的作用一、思维导图的概念由英国学者东尼·博赞发明的思维导图，是以树状结构为主要表现形式，直观地展示头脑中的各种想法的一种思维工具。
思维导图实质上是一种协调左右脑运行，把抽象思维与形象思维相结合，以表现思维过程的图形。
二、思维导图和群文阅读的联系群文阅读可以发展学生对多元信息的思辨能力。
群文阅读教学能否顺利开展，与学生是否积极思考关系密切因此，教师有必要充分发挥思维导图的优势，帮助学生拓展思路，从记忆思维起步，逐渐形成逆向思维、批判思维和创新思维，掌握高阶思维能力。
构建一个灵动的语文课堂---浅谈群文阅读在初中语文教学中的应用策略
构建一个灵动的语文课堂---浅谈群文阅读在初中语文教学中的应用策略发布时间：2021-11-03T08:51:31.001Z 来源：《教学与研究》2021年11月上作者：邓雪芳[导读] 阅读是初中阶段语文教学的重点，也是难点。
近年来，随着群文阅读研究的深入，语文教师亟需从课堂实践层面对学生进行有效的阅读指导，让群文阅读落地生根。
群文阅读教学不同于常态的阅读教学，篇目较多，需要学生利用课外时间来阅读。
教学中教师要充分调动学生的积极性，要开展自主、合作、探究学习，要尊重学生个性化、多元化的理解。
湖北省襄阳市保康县寺坪中学邓雪芳湖北襄阳 441100[摘要] 阅读是初中阶段语文教学的重点，也是难点。
近年来，随着群文阅读研究的深入，语文教师亟需从课堂实践层面对学生进行有效的阅读指导，让群文阅读落地生根。
群文阅读教学不同于常态的阅读教学，篇目较多，需要学生利用课外时间来阅读。
教学中教师要充分调动学生的积极性，要开展自主、合作、探究学习，要尊重学生个性化、多元化的理解。
[关键词] 初中语文；群文阅读；应用策略一、群文阅读教学的概念群文阅读教学是新的阅读教学方式，是指教师按照一定的规律将相似的文章组合在一起，指导学生对一组文章进行阅读，并在阅读过程中指导学生形成自己的观点，教师和学生围绕主题进行阅读，最终达成共识的过程。
语文群文阅读是指在语文的阅读能力教学中，围绕着一个议题，教师不再采用传统的单篇阅读、纯粹的讲解知识点的教育方式，而是同时选取几篇相联系的文章进行对比阅读，在帮助学生获取阅读知识的同时，也可以让学生感受到阅读的快乐。
二、群文阅读的特点1.主题开放性语文群文阅读文章的选取大多是围绕一个共同的主题下选取的多篇文章，在学生的阅读以及讨论中，除了锁定的议题外其他方面都相对来说没有固定的答案，学生可以自己去自由地思考，这样也利于培养学生的创造性思维，避免应试教育对学生的创造性、思考能力的扼杀。
2.选文多样性在语文群文阅读教学中，由于文章的选取主要是由教师来完成，相关的较为现成的文章组合相对较少，所以在每次的讨论与阅读之中，学生可以体会到不同的文风，感受到不同的文章的独特魅力。
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浅谈单篇阅读教学与群文阅读教学四川省威州民族师范学校附属小学蒋友玲【摘要】群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
单篇阅读教学是群文阅读教学的基础。
群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇阅读教学就没有群文阅读教学。
在教学过程中要把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系；明白群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程；群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断；处理好精读略读与浏览的阅读方式，体现出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。
【关键词】浅谈单篇阅读群文阅读群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
单篇阅读教学是群文阅读教学的基础，群文阅读教学相对于单篇阅读教学应运而生，没有单篇就没有群文阅读。
一、把握单篇阅读教学和群文阅读教学的区别与联系。
所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，对语言文字的潜心涵咏、抓典型的表达形式、抓阅读方法和训练点、进行积累和运用。
要从“字、词、句、段、篇”“听、说、读、写、思、书”教学。
单篇精读教学对培养学生的语感，训练学生的朗读，培养学生的语文综合素养有重要的价值。
群文阅读教学一般是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。
群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,围绕议题可以有多种呈现，文本多种选择，训练有多个层面，多读书少做题，课型有多形态，师生讨论交流。
在“第五届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”上，崔峦老师讲到：“群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读；单篇教学是‘例’，是精读和讲读；群文阅读是‘组’是‘群’，是略读是浏览。
精读以单文为例，是得意得言得法，是举一；而群文略读是‘以广见深’，是‘以博见专’，是反三。
”崔峦老师在2015年11月6日上午在深圳会议上的主题报告还指出：“依凭教科书单篇教学，得法得能，绝不能忽视，体现了国家的课程，不能草率处理。
现在有一种倾向，认为单篇教学可有可无，教学展示群文教学多，随便找来一些篇什组成一些教学，单篇教学减少，这不是好现象。
单篇是基础，体现的是‘母鸡’，群文是母鸡生的‘蛋’。
可见，处理好单篇阅读教学和群文阅读教学的关系尤其重要。
群文阅读相对于单篇阅读应运而生，没有单篇就没有群文阅读。
单篇精读课文是基础，需要我们用群文的“博”弥补单篇的“专”。
二、群文阅读教学的过程就是一个集体构建，达成共识的过程。
教学时应把群文阅读教学的过程，视为一个集体建构的过程。
所谓集体建构，就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。
集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局，如此才可能使阅读真正有收获，使阅读的成果为大家所共享。
共识和集体建构一样，都是群文阅读的核心词汇。
所谓共识，简单来说就是一群人对一种理解或者知识的共同认可。
师生通过合作、对话、倾听一起来发现大家都可以接受的对文本的理解。
因此，教学中的共识并不是对存在于某个地方或者教师那里的“真理”的接受，而是师生去积极寻求而“形成”“达至”的结果。
可见，寻求共识并不是不要知识的准确性，而是意味着教师在教学过程中，一定要克服用自己的思想压制和取代学生思想的冲动，压制自己要告诉学生“标准答案”的冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智慧，然后通过不同意见之间的对比分析和学生一起取得对知识的认同。
在“四川省2016年小学语文群文阅读优质课展评活动”中，达州市胡仲令老师执教《品味父爱》一文，首先用诗文导入，引出议题。
接着回顾《地震中的父与子》引思促读，提问：哪些语句让你感受到了父爱？再出示三篇选文《父爱陷阱》《独手之爱》《爱的力学》，学生自主选择一篇快速浏览，对照表格内容进行思考、勾画，并用简洁的语言填写阅读单。
（表格的内容包括：父亲身份、孩子处境、父亲意图、父爱方式、感动语句、感受感想）一篇的学习任务完成了，可选读另外两篇。
阅读单完成后小组交流、讨论学习中的困难。
在讨论过程中胡老师不讲太多话，不提太多问题，注意发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
注意引导学生回读文本重点语段，强化认知，运用表格、知识树、思维导图等整理学习收获，比较阅读，点上突破。
然后全班再交流，最后梳理统整，多元认知：对比三篇文章，比较异同；讨论：为什么父爱的方式不同？可见，胡老师的这堂群文阅读教学课，就充分体现了群文阅读教学的特点：从文本的阅读入手，围绕话题谈感受，有明显的集体建构过程，议题聚焦达成共识。
整堂课学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，交流也很有实效。
三、群文阅读教学的四大策略是求同、比异、整合、判断。
群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。
让学生从多篇文章中提取信息,进行比较分析，比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。
在“四川省2016年小学语文群文阅读优质课展评活动”中，眉山市张林老师执教《懒惰的哲学》一文时，在“识‘懒汉’，聊印象”这一环节中，要求学生快速浏览《一星期都是礼拜天》《懒汉与经典》这两篇文章，并用笔圈出这两个“大懒汉”的名字，看看这两个大懒汉分别给你留下什么印象？自主学习后全班交流分享。
接着是“对比读，议不同”：默读，细细品味这两篇文章，用“”和“”分别勾画出鲍比.奥布里安和史博懒惰表现与后果的语句，边读、边勾、边思考自己的感受。
出示表格式的阅读提示（内容包括：文章、故事中的懒汉、懒惰的表现、懒惰的后果。
）学生自由读两篇文章后进行交流，表格填完后追问：把两个人的“懒惰”对比一下，看看他们的“懒”有什么不同？学生答道：他们的表现不同，鲍比是什么都不想做；史博是与专业学习无关的才偷懒。
后果也不同，鲍比使社会瘫痪，而史博发明了轻巧的指挥棒。
此时学生对“懒惰”有了新的认识，那就是，“懒惰”不一定都是坏事，“懒”要有新高度。
当学生对“懒惰”有了新认识之后，再品读《爱迪生欺骗了世界》中的一句名言：（课件出示）“天才就是99%的汗水加上1%的灵感——爱迪生”学生读后问：这句名言告诉了我们什么？这句名言正确吗？学生谈感受之后，老师又问：马云为什么说爱迪生的这句名言欺骗了全世界？带着这个问题自由读《爱迪生欺骗了世界》，读完后联系生活实际谈理由。
之后老师引导：马云真的认为这句话欺骗了全世界吗？马云真正想告诉我们什么呢？快速浏览文本，找出有关句子。
学生汇报后出示句子：“懒不是傻懒，如果你想少干，就要想出偷懒的方法，要懒出风格，懒出境界。
”最后达成共识：“懒惰”不是傻懒，要像史博和马云眼里的那种有选择的懒，聪明的懒，开动脑筋的懒，这就是一种智慧，一种风格，更是一种境界。
这堂课，张老师就是运用了求同、比异、整合、判断的教学策略，让学生阅读《一星期都是礼拜天》《懒汉与经典》《爱迪生欺骗了世界》三篇文本，对“懒惰”的认识逐步提高，认识越来越清晰。
所以，群文阅读中自读自学是起点，师生共读共议是重点，学生有所发现是亮点。
四、处理好精读略读与浏览的阅读方式，体现出单篇阅读教学与群文阅读教学的不同特点。
要处理好单篇阅读和群文阅读，就要处理好精读略读与浏览的阅读方式。
崔峦老师11月6日上午在深圳会议上的主题报告对精读和浏览做出了详细精辟的诠释。
单篇阅读，需要我们有感情地朗读、精读、细读、品读、诵读。
而群文阅读要求教师放弃一味讲解、面面俱到、肢解课文的痼疾，更多地尝试略读、浏览、跳读、扫读等连滚带爬地无声阅读方式，必须更多地尝试生活化阅读。
例如，我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，重点抓住表现巴迪父母的语言、动作、神态的词句段落，运用交流、理解、分析、讨论、朗读等教学手段精讲阅读，让学生感受体会来自巴迪父母不同方式的爱。
母亲，用自己的一言一行表达着对儿子的爱，她的爱那么直接，那么坦荡。
父亲不像母亲那样直接表达爱，往往通过特别的思想、特别的举动，来表达特别的爱。
教学过程中我尽力引导学生向“字字不忽，语语求其神”，“字斟句酌、品词析句”，“得意、得言、得情、得理、得法”，“驻足静赏”，“熟读成诵”这样的理想境界努力。
有了《“精彩极了”和“糟糕透了”》精讲阅读为基础，我以“母亲的‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为议题，选了四篇文本《慈母情深》《学会看病》《母亲的鼓励》《儿子的创意》进行群文阅读教学。
（一）出示学习任务快速浏览；提炼文章大意；思考这些母亲的共同特点。
（字幕式出示四篇选文）并相机指导浏览的方法：不能挨着挨着读，嘴巴不读，心不读，用眼睛扫，注意跟上屏幕显示出的文字。
学生在浏览时，我抓重点词引导学生提炼文章大意。
字幕式显示完后，交流四篇文本大意，交流时，我相机引导，提炼文章大意可以用词串起来。
出示课件：《慈母情深》找妈妈——要钱——给钱——再给钱《母亲的鼓励》读幼儿园——小学——初中——高考成功《学会看病》不知要看病——被迫去看病——学会看病《儿子的创意》激烈争论——讨论行动——获得银奖。
这一浏览过程正如崔峦老师所说，浏览是“跑马观花”，是“连滚带爬”，是十里花香，是一路风景向天涯……（二）交流“这几个母亲的共同特点”。
学生谈到慈爱、尽心尽职。
追问：你从哪些地方看出母亲尽心尽职？再次扫读文本，学生各抒己见。
继续追问：母亲有共同的，也有不同的地方，你觉得不同的是什么？展开讨论。
（三）朗读聚焦母亲的语言描写，思考：母亲的哪些语言能给儿子支持、鼓励、勇气或挫折、矫正、批评？在群文阅读教学过程中，我运用略读、浏览、跳读、速读、扫读等阅读方式让学生在大量阅读中提取信息,综合思考,设计比较、迁移,将多篇文章横向联合起来,培养学生提取信息,整合信息的阅读能力。
通过对比阅读达成共识：不管母亲的语言是“精彩极了”还是“糟糕透了”，都是伟大的母爱。
总之，平时“家常课”中，我们要处理好单篇阅读教学和群文教学的关系，让学生在单篇阅读中得意得言得法，在单篇中夯实共性，在群文中丰盈个性。