小学课堂有效提问的文献综述
小学教师语文课堂有效提问的策略研究综述
小学教师语文课堂有效提问的策略研究综述摘要：课堂有效提问对于小学语文课堂有着重要的功能,能够促进学生全面发展，特别是思维发展，促进教师专业发展，而且课堂有效提问还保证了课堂提问的质量，从而也促进了课堂的高效。
本文通过对课堂有效提问的文献研究之后发现，我国的研究热点主要集中在存在问题及策略上。
存在提问目的不明确，忽视学生主体地位，问题缺乏启发性，问题提问形式单一等问题。
现对策略进行研究之后，总结为五点，分别是以学生为主体、明确提问目的、启发学生思维、提问方式多样、结合小学语文学科特点设计问题五点。
关键词：小学语文；有效提问；策略；综述随着新课改的教学理念不断深入，让我们越来越重视教师的教学行为。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出教师要精心设计与组织教学活动，重视启发式、探讨式教学，启发学生智慧，提高语文教学质量，以及在语文学习中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展学生的观察、记忆、思考、联想和想象的能力。
从这些要求中不难看出，教师在教学中必须重视“问题”，提问要提“有效”的问题。
主要采用文献法和内容分析法，对所收集的文献按照发表时间、期刊来源、关键词等方式进行整理、分析。
一、以学生为主体，提升教师的教学理念王慧荣（2017）指出小学语文课堂有效提问的策略是突出学生的主体地位。
[1]刘乐平（2020）[2]与徐淑敏（2020）[3]等有提到教师在语文课堂提问的过程中要对学生进行引导，贯彻以学生为主体的教学理念，在提问过程中，善于对学生进行引导。
以上观点认为小学语文课堂提问要以生本理念为基础，教师要从学生的角度设计问题。
二、提问目的要明确王帆（2020）指出语文教师要按照教学目标去设计问题，避免无效问题干扰学生的理解能力。
认为教学目标是问题的出发点，有目的的去提问。
[4]张先琳（2020）认为在小学语文课堂教学中，教师实施课堂提问的最直接目的就是为了确保学生的思维能够紧随老师的教学方向，进一步促进教学任务顺利完成。
关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述
关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述三店街宋寨小学曹海英在我国，随着《数学新课程标准》的实施，学校教育特别是数学方面越来越重视培养学生的发散性思维能力。
学起于思，思源于疑。
思考从问题开始。
在课堂教学中，提问是锻炼学生思维的最重要的途径。
在小学数学课堂教学中有意识地提高课堂提问的有效性，有助于提高小学生的发散性思维能力，对提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，减轻学生负担更有着重要的作用。
一、研究背景及动态随着课程改革的不断深入发展，人们对课程改革的关注视角从转变教学方式向提高课堂教学的有效性转移，这反映了课程改革由表及里、由外到内的发展过程。
但由于教育工作者缺乏相关的经验，对课程新理念的不理解，或理解偏差、领会偏差，导致了效果不尽如人意，出现了课堂教学改革的实施走形式、过场子，低效化、教学内容泛化、教学目标重心偏颇、教学层次低下等现象，提高课堂教学的有效性成为深化课程改革的关键。
有效的数学课堂提问可以激发学生思维，唤醒学生的求知欲，集中学生的注意力，同时活跃课堂气氛。
不过，当我们深入小学，进入课堂，就不难发现，不少数学课堂提问存在着问题。
如问题琐碎，起不到激发学生思维、发展学生智力的作用；教师给学生思维的时间较少；课堂上大部分甚至几乎所有的问题都是由教师提出，学生提出的问题较少，甚至没有；等等。
在小学数学课堂中，提问的作用没有得到充分的发挥，低效提问、无效提问的现象普遍存在，提问失误、提问不良的情况也有出现。
这在一定程度上影响了数学课堂教学活动的开展，制约了课堂教学效率的提高。
因此，如何提高小学数学课堂提问的有效性，从而提高教学质量，这是小学数学教学中值得研究的重要课题。
“提问”是最古老的教学技能之一。
我国学者在古代就非常关注课堂提问，普遍主张“学须有疑。
”早在春秋时期，大教育家孔子就提出君子有九思，其中的一思则为“疑思问”；“学而不思则罔，思而不学则殆”；以及荀子的“不知则问，不能则学”、朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”等等。
【精编范文】《小学低年级数学课堂有效提问的研究》结题报告参考文献-推荐word版 (10页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《小学低年级数学课堂有效提问的研究》结题报告参考文献篇一：《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告椒江区教育科学规划研究课题结题申请书- 1 -- 2 -- 3 -小学数学课堂提问有效性研究下陈街道水陡小学课题组[内容摘要]：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率；课堂提问不是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”；问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节；高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。
[关键词]：课堂提问；有效性；问题设计一、课题的提出1．课题研究的背景（1）时代的必然要求人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
（2）创新教育的必然要求江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。
对此，人们已 - 5 -篇二：小学数学课堂提问有效性的研究结题报告小学数学课堂提问有效性的研究结题报告一、课题的提出1、现状分析课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。
文献综述---小学课堂师生互动现状调查研究
小学课堂师生互动现状调查研究文献综述一、问题的提出新课改要求：新课改的全面推行，特别要求培养学生终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能。
实施新课改的基本途径在课堂，课堂是个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。
在新的历史时期，学习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐。
新课标是新的教学观念向传统教学的挑战。
由于人才需求的不同，使人们对课堂教学的观察和研究日益活跃起来。
为了进一步研究小学课堂教学质量如何提高，如引导学生全面持续和谐的发展。
小学课堂教学互动的调查研究就刻不容缓。
二、课堂互动教学的概念互动理论的创始人当说是美国社会学家、社会心理学家及哲学家米（George Herbert Mead (1863～1931)，而将互动论真正合理利用于课堂师生互动行为的，当属布列克里局（Blackledge,D）等人的师生互动模式研究。
他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对课堂中师生互动何时发生、师生在互动中的角色与地位等给予了较好的解释。
课堂互动教学是在课堂情境下，发生于师生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和相互作用的动态过程。
通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的极大潜力与作用。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。
互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。
互动的形式可以是多种多样的。
三、国外关于师生课堂互动行为类型的研究在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。
这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了诸多研究成果。
1.艾雪黎等人提出的三种类型英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。
浅谈小学语文课堂提问的有效性参考文献
浅谈小学语文课堂提问的有效性参考文献
《小学语文课堂提问的有效性》
小学语文课堂提问是小学语文教学的一个重要组成部分，它可以帮助学生深入了解课文、
运用知识、进行观察和思考。
结合教学实践，学者对小学语文课堂提问的有效性做出了深
入的探讨。
据调查，小学语文课堂提问的有效性主要取决于提问的内容和形式。
有的学者提出，小学语文课堂提问的内容必须与教学内容有关，激发学生关注和参与，使学生深入思考和理解；另一些学者认为，提问的形式应合理设计，充分发挥学生学习、发现、知识运用等优势，让学生体验到锻炼思维和语言表达能力的乐趣和成就感。
业已，学者们通过深入分析和研究，形成了一系列有关小学语文课堂提问的有效性的参考文献。
比如，刘全国等学者在《探究式课堂提问在小学语文教学中的应用》中提出，提问
的内容要有趣、新颖、有益；形式要有挑战性、具体性；要能调动学生的心理活动，激发
学生思考和活跃；收获和反馈要及时、详细，提供有效指导。
另外，王海德、毛萍萍等教
育学者对提问的有效性也做出了重要贡献，并提出应该尽可能展开多个问题，让学生接受
更多的信息输入和思考输出的机会，和更积极的学习行为。
综上所述，小学语文课堂提问的有效性是众多学者一直进行研究和探讨的话题之一，其结果可以从参考文献中寻求。
参考文献之所以有效，是因为它们未来小学语文课堂提问可以
精准有效地教学，保障学生学习效果。
文献综述
文献综述小学数学课堂提问有效性研究综述11 XXX教育科学研究所发表的十多篇关于“有效课堂提问”的研究论文，从有效课堂提问的现状研究、原则研究和策略研究三个方面进行了分析。
总结前人在这一问题上的研究成果，找出不足的方面或我们可以深入研究的方面，从而为小学有效课堂提问研究更多的指导性策略。
1。
小学数学课堂有效提问研究述评1。
小学数学课堂有效提问研究的历史和现状“有效课堂提问”作为实现有效教学的关键环节，在XXXX中后期才刚刚开始进入我国研究者的视野，并受到一线教师和相关学者的关注。
近十年来，国内研究者在这一领域进行了探索性研究。
一方面，他们取得了阶段性的研究成果。
另一方面，也存在一些问题和不足。
2。
有效课堂提问原则研究许多研究表明，提问必须是情境的、清晰的、归纳的、逻辑的、及时的和整体的。
创造有效的问题情境，激发学生积极思考我们应该关注教学的重点和难点，不要漫无目的地提问，更不要提一些无关紧要的问题，尤其是问题要准确，不要含糊。
教师的问题必须是深思熟虑和深刻的。
教师应结合教材和学生实际，提出指导性问题，调动学生积极参与主动思维。
问题应该在知识的连接点提出，这样学生的思维才能在“旧知识的固定点——新旧知识的连接点——新知识的延伸点”有序展开，从而起到前前后后的桥梁作用3。
有效课堂提问策略研究1当前许多关于小学有效课堂提问的研究都涉及策略的研究研究的基本内容是从教师应该如何把握问题的内容、问题的方式方法、问题的设计等方面入手。
通过对几十种期刊学者观点的分析，他们的基本观点是一致的，并提出了课堂提问方式的具体策略——问题设计要有适当的难度和梯度。
教师应善于提出“阶梯”或”层次”问题，这些问题应清晰、合理，并具有学生的认知心理特征。
题要有明确的目标，简洁、准确、新颖、有趣的语言。
根据问题的难易程度，选择问题的对象，向所有学生提问，让不同程度的学生回答不同程度的问题，兼顾好、中、坏，从而提高课堂的有效性。
《小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述3600字》
小学生数学提问能力培养策略研究国内外文献综述一、国外研究现状在国外，对问题意识的重视可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“问答法”。
他只问问题，不回答，让学生自己找到答案。
他说，问题在于助产士，他们为新观念的诞生做出了贡献。
卢梭是18世纪法国著名的思想家。
他坚持埃米尔的中心思想。
问题不在于告诉他真相，而在于教会他如何发现真相。
20世纪，美国实用主义教育家杜威在其著作《民主与教育》和《我们如何思考》中提出了“问题教学法”，使学生在解决问题的过程中获得真正的知识。
Angelo将问题大致分为三类：陈述、发现和创造力。
关于学生提问的障碍，国外研究人员Edwards发现，教师提出的问题和教育指导的方式会影响学生提问的频率和质量。
在他们的文章中，他们还指出了影响学生提问的与教师有关的原因，以及教师缺乏系统的知识。
例如，一些教师不理解布鲁姆的认知分类；例如，教师对学生问题的态度并不鼓励学生在课堂上提问。
其他研究人员发现，范德认为教师的主导地位、学生的被动性、同伴压力和制度障碍会影响学生的提问过程。
多利发现，学生自身的能力因素也会影响他们问题的质量。
King A结合实际调查，研究了11-13岁儿童数学能力与数学提问成绩之间的关系，发现问题意识和提问能力的评价和影响因素应从具体操作量、复杂性、问题解决方法、与算法公式的相似性、，Schoenfeld发现，小学生在数学学习中的问题意识与提问能力之间存在显著相关，同年龄段学生的数学成绩、问题意识与提问能力之间存在正相关。
同时，在研究过程中还发现，除了高年级和低年级，小学生的数字意识和问题复杂性都会受到很大影响。
个体学习动机对学生的问题意识和提问能力也有显著影响。
Jonassen分析了问题意识和问题能力的评价要素，包括问题的原创性和新颖性、流利性、问题的数量和类型等。
泰勒的研究从探索学生在故事情境中的问题开始。
对于问题意识和问题的评价，应从问题的可解性、问题语言表达的清晰性、数学知识的复杂性、问题之间的关系等方面入手。
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学最主要的渠道，是学校实现教育目标的主阵地。
教师对教材的理解、教育观念的呈现、学生知识的习得、能力的发展，都需在课堂教学中完成和实现。
因此，对课堂教学有效性的研究一直没有停止。
我国从1949年新中国建立开始，中小学的基础教育课程已经经历了八次改革，每一次的课程改革都会对教材等各个方面做出不同调整，其目的就是更新教材内容、改进教学方式，使学生能够在课堂上以一种行之有效的思维方法进行学习。
然而，课堂教学是一个非常复杂的动态过程，由于对新课程理念的理念、领会偏失及实施者缺乏必要的经验和能力，因此课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
因此，有必要对我国有关中小学课堂教学有效性研究的文献进行整理，以便明确今后有效课堂研究的方向，发展有效教学研究，构建当代有效教学理论，为当前及下一轮的基础教育课程改革提供稳定可靠的理论基础。
一、我国中小学课堂教学有效性研究的历史发展有效教学思想经历了一个不断形成和丰富的过程。
有关有效教学研究的源起，大家比较公认的是华东师范大学崔允?t教授的观点，他认为，有效教学的理念起源于20世纪上半期西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，有效教学这一概念频繁地出现在英语教育文献中，从而引发了世界各国教育家的重视。
20世纪在科学思潮的影响下，大量研究者便开始关注如何运用哲学、心理学、社会学理论及如何用观察、实验等科学方法研究教学问题，有效教学便在这样的背景下产生[1]。
有效教学的研究是在不断变化和发展的，20世纪60年代人民关注的是教师品质对有效教学的影响，70年代则强调教学行为，80年代关注教学活动，90年代则更多强调教与学的相互作用，而在21世纪各国开始普遍关注如何通过有效的教学促进学生的学习和发展[2]。
在国内，当代对有效教学的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（北京师范大学出版社），“有效教学”成为我国教学领域研究的热点问题实际上是从21世纪初才开始的。
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述【摘要】本文综述了我国中小学课堂教学有效性的研究现状。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在首先概述了中小学课堂教学有效性的概念，然后探讨了教师教学方法、学生学习态度和家庭教育对课堂教学有效性的影响。
最后分析了课堂教学有效性研究的趋势。
在总结了课堂教学有效性研究的启示，展望了未来研究方向，并对文章进行了总结。
通过本文的综述，读者可以了解我国中小学课堂教学有效性的相关研究现状，为未来的教育实践和研究提供参考。
【关键词】中小学、课堂教学、有效性、教师教学方法、学生学习态度、家庭教育、研究趋势、研究启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景中小学教育是我国教育体系的重要组成部分，对培养学生的学习能力、创新意识和社会责任感起着至关重要的作用。
近年来，随着社会经济的发展和教育改革的不断深化，中小学课堂教学的有效性也成为人们关注的焦点之一。
中小学课堂教学的有效性不仅关系到学生的学习成绩，更关系到他们的整体发展。
有效的教学能够激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们全面发展。
研究中小学课堂教学的有效性，探讨如何提高教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。
目前，国内外学者们已经开展了大量关于中小学课堂教学有效性的研究，涉及到教师教学方法、学生学习态度、家庭教育等多个方面。
通过对这些研究进行综合评估和总结，可以为我国中小学教育改革和发展提供重要的借鉴和启示。
本文旨在对我国中小学课堂教学有效性的研究进行综述，为今后的研究和实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的我国中小学课堂教学有效性一直是教育领域研究的重要课题。
本文旨在通过文献综述的方式，系统梳理我国中小学课堂教学有效性相关研究的现状和趋势，深入探讨教师教学方法、学生学习态度以及家庭教育对课堂教学有效性的影响，从而为提升我国中小学课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
具体来说，本文旨在解答以下问题：一是探究我国中小学课堂教学有效性的概况，了解目前教学模式的特点和存在的问题；二是分析不同教师教学方法对课堂教学有效性的影响，探讨哪些教学策略更有利于提高学生学习效果；三是研究学生学习态度对课堂教学有效性的影响，探讨学生情绪、动机和自主学习能力等因素对教学效果的影响程度；四是探讨家庭教育对课堂教学有效性的影响，探讨家庭教育对学生学习成绩和学习态度的影响机制；对课堂教学有效性研究的趋势进行探讨，为未来研究提供理论基础和思路。
小学语文有效性教学研究文献综述 教育资料
小学语文有效性教学研究文献综述一、文献综述（一）关于有效性教学的研究有效性教学：教师为实现预期的教学目标，以心理学、社会学理论为基础，在师生互动中，通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。
有效性教学理论极具代表性的一种教学理论甚至可以称为一种教学思想。
无数外国学者对其进行了不懈的研究，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，导致的“教学是科学还是艺术”的争论与共识。
直至20世纪70年代，争论双方才摒弃偏执，达成一致：教学即具有艺术性，又具有科学性。
两者再不是非此即彼对立双方。
并在20世纪80年代形成了一种潮流，之后逐渐影响到我国。
20世纪80年代末、90年代初，有效教学主要以学习的情境理论为基础，强调学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。
有效的教学应该将学生置于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中来考虑其学习与发展，统筹考虑学生、教师、教学内容、教学环境等各种要素。
学习的本质就是对话，在学习的过程中所经历的就是广泛的社会协商。
而“学习的快乐就是走向对话”。
20世纪90年代初期至今：有效教学研究的始由单一地研究影响教学效果的主体、客体和媒体向综合化、多元化的方向发展，涉及的方面有：有效教学．行为的研究、有效教学技能的研究、有效教学风格的研究、有效教学模式的研究、有效教师的教学艺术研究等人们创建了有效教学标准评价体系，为新课程背景下的有效教学研究提供了范例。
而我国目前的研究现状来说，大多是各个环节具体的教学行为的研究，如如何评价学生、备课、时间管理等方面。
针对有效性学习的理论性系统性研究仅有部分。
钟启泉、崔允激在《有效教学研究的价值》一文中指出，有效教学最终的标准是学生的成长。
一是要求教师具有“对象”意识。
二是要求教师形成“全人”的概念。
三是小学语文课堂有效教学研究需要教师具备“反思”的意识。
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例1. 本文概述本文主要研究小学语文课堂教学中的有效提问，并以某小学四年级为例进行探讨。
有效提问在语文课堂教学中扮演着重要角色，它不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，还能够培养学生的思维能力，从而提高语文课堂教学的效果。
本文的研究背景基于小学语文课堂教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，而提问作为其中必不可少的教学手段，其有效性直接关系到教学质量。
本文选择有效提问作为研究主题，旨在探索有效提问的原则、策略和技巧，为提高小学语文教学质量提供参考。
研究方法包括文献综述、案例研究和问卷调查等，通过这些方法，本文将深入分析小学语文课堂教学中的有效提问，并总结出相关的原则、策略和技巧。
研究结果将为教师在实际教学中应用有效提问提供指导，从而促进学生的学习效果和思维发展。
2. 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学普遍采用传统的教学方法，如讲授法、问答法等。
教师在课堂上主导教学进程，学生则处于较为被动的学习状态。
这种教学模式虽然能够确保教学内容的系统传授，但往往忽视了学生主动性和创造性的培养。
在现有的课堂教学模式下，学生的参与度并不高。
课堂提问往往集中在少数学生身上，而大多数学生缺乏足够的发言机会。
这种情况可能导致学生对课堂的参与感和兴趣逐渐降低，从而影响学习效果。
课堂互动是提高教学效果的重要手段，但在实际教学中，教师与学生之间的互动往往不够充分。
教师提问后，学生的回答可能得不到充分的反馈和引导，导致课堂互动的有效性不高。
随着信息技术的发展，教学资源日益丰富。
在小学语文课堂教学中，这些资源的利用并不充分。
教师往往依赖传统的教学手段，而忽视了现代教育技术在提高教学效果方面的潜力。
教学评价是检验教学效果的重要环节。
目前，小学语文课堂的评价体系仍以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和学习过程的全面评价。
这种单一的评价方式可能忽视了学生在课堂提问和讨论中的积极参与和思考能力。
关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述
关于小学数学课堂提问有效性的研究文献综述三店街宋寨小学曹海英在我国，随着《数学新课程标准》的实施，学校教育特别是数学方面越来越重视培养学生的发散性思维能力。
学起于思，思源于疑。
思考从问题开始。
在课堂教学中，提问是锻炼学生思维的最重要的途径。
在小学数学课堂教学中有意识地提高课堂提问的有效性，有助于提高小学生的发散性思维能力，对提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，减轻学生负担更有着重要的作用。
一、研究背景及动态随着课程改革的不断深入发展，人们对课程改革的关注视角从转变教学方式向提高课堂教学的有效性转移，这反映了课程改革由表及里、由外到内的发展过程。
但由于教育工作者缺乏相关的经验，对课程新理念的不理解，或理解偏差、领会偏差，导致了效果不尽如人意，出现了课堂教学改革的实施走形式、过场子，低效化、教学内容泛化、教学目标重心偏颇、教学层次低下等现象，提高课堂教学的有效性成为深化课程改革的关键。
有效的数学课堂提问可以激发学生思维，唤醒学生的求知欲，集中学生的注意力，同时活跃课堂气氛。
不过，当我们深入小学，进入课堂，就不难发现，不少数学课堂提问存在着问题。
如问题琐碎，起不到激发学生思维、发展学生智力的作用；教师给学生思维的时间较少；课堂上大部分甚至几乎所有的问题都是由教师提出，学生提出的问题较少，甚至没有；等等。
在小学数学课堂中，提问的作用没有得到充分的发挥，低效提问、无效提问的现象普遍存在，提问失误、提问不良的情况也有出现。
这在一定程度上影响了数学课堂教学活动的开展，制约了课堂教学效率的提高。
因此，如何提高小学数学课堂提问的有效性，从而提高教学质量，这是小学数学教学中值得研究的重要课题。
“提问”是最古老的教学技能之一。
我国学者在古代就非常关注课堂提问，普遍主张“学须有疑。
”早在春秋时期，大教育家孔子就提出君子有九思，其中的一思则为“疑思问”；“学而不思则罔，思而不学则殆”；以及荀子的“不知则问，不能则学”、朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”等等。
课堂有效提问文献综述
王 维钬 的新课程 背景 下高中化学教 师有效提 问策略研 究 （ ２ ０ １ ２ ）认 为进行有效提 问，不仅需要 教育学和教育心理 学理 论 的指导，还要 能熟练地运 用提 问有效性策略 ，利用实践后 的 反思 ，对以后 的教 学进行指导，还需要教 师在教学 实践中不断 积 累有效提 问的相 关素材 。赵 霞的高中数 学课 堂有效提 问的探 索 （ ２ ０ １ ３ ）通过问卷调查、深入课堂观察和访谈的方法，从教 师和学生两个方面，对 高中阶段数学课 堂中提 问的现状进行 了 调查与分析 ，了解 了参与课 堂提 问的两个主体对 高中数 学课 堂 有效提 问的认识和观点，总结了影响 高中数 学课堂有效提 问的 因素 ，主要 包 括： （ １ ）课堂提 问的表述不清楚 ； （ ２ ） 课 堂提 问 难 易程度把握 不好 ； （ ３ ）课 堂提 问排列的层次不合 理 ；（ ４ ）课 堂提 问后留给 学生思考的时间不充足 ； （ ５ ）课 堂提 问的对 象不 全面 ； （ ６ ）课 堂提 问后的评价和反馈 不及 时。由于不少学者的 有效课 堂提 问研 究与相关课程相结合 ，在研究结论 上存在一定 的不一致，但总得来说，有 关课 堂提 问的具体策略一一 问题设
一
、
课 堂有 效 提 问 的历 史 回顾
“ 有效课堂提 问”作为 实现有效教 学的关键环节 ，十年来， 国内研 究者在该领域做 出了探 索性的研 究，一方面取得 了阶段 性的研 究成 果 ；另一方面也存在着某些问题与不足 。 二 、课 堂有效提问的研究现状 对课 堂有效提 问的国 内学者很多，并取得 了相应 的研究成 果 。总体 来说主要分为四个方面有效课 堂提 问的概念研 究、有 效课堂提 问的策略研 究、有效课堂提 问的标准研 究和有效课堂
《小学语文课堂提问与理答的研究》文献综述
《小学语文课堂提问与理答的研究》文献综述《小学语文课堂提问与理答的研究》文献综述郭见明麻涌镇大步小学[摘要] 近年间,全国各地都在研究高效课堂，在众多的研究中，集中地体现在对课堂教学的提问与理答的研究之上。
提问与理答是在对话教学的两个核心概念，通过对国内外有关教师的研究分析后分现：在提问方面，主要是从理论与实证进行研究。
教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面；教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类。
在理答方面，目前对于理答方面的研究更是少之又少。
打开知网查找“课堂理答”的相关研究，显示的篇目也只有十来篇。
他们的研究聚集于理答的方式、策略与其现状，也有关于原则的渗透。
为此，笔者对课堂提问与理答的研究进行了总结和反思。
[关键词] 课堂提问理答文献综述随着新一轮基础教育改革的推进与深化,不仅要求我们的课堂教学模式发生改变，还更注重师生在课堂中的交流与对话。
在这一课改背景下，近几年来，整个广东地区乃至全国各地小学语文界都在大谈“课堂教学的有效性”这一话题。
究竟何谓课堂教学的有效性？如何实现课堂教学的有效？《小学语文课堂有效教学》一书中指出：“课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问能加快知识转化为语文素质的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。
”特级教师孙双金曾在一书中这样阐述：“课堂理答在教学上占有重要的地位，教师理答恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应该给予足够的重视。
”王崧舟认为：“从学生的角度来看，理答不仅是对他们个人行为的评价，实际还是对全班学生的一种引导。
这也是教师对教材的准确把握，是对目标的准确定位，是教师教育教学观念以及综合素养的集中体现。
”由此可见，课堂教学的有效性聚焦于课堂提问与理答。
提问，就是指教师在课堂中对学生提出问题。
理答，华东师范大学的崔允漷教授与江苏教育学者柳夕浪的观点就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予明确有效的评价，以引起学生的注意与思考，从而帮助他们调整，控制后续的学习行为。
小学英语课堂中有效提问的研究与实践【文献综述】
毕业论文文献综述小学英语教育小学英语课堂中有效提问的研究与实践一、引言课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。
在小学英语课堂教学中，提问具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”的教育功能。
提高课堂提问的有效性是加强课堂教学质量的一个关键因素。
有效的提问不仅可以启迪学生的思维，培养学生的认知能力、分析能力和创新能力，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，及时检查学生的学情，提高课堂教学的有效性。
但是目前小学英语课堂中，教师的提问存在着种种不足：问题含糊不清，目的不明确；问题机械重复，缺少趣味性；问题难度过高，学生难以回答；为了提问而问，缺少真实性和交际性；问题限定于课本、课堂，束缚学生思维；提问对象集中在优秀学生，忽视后进学生……究其原因，教师的教学技能，提问的技巧、艺术和时机等都可能造成课堂提问的不足。
但最根本的原因是教学观念落后：其一，教师关注教学内容的落实，很少有教师关注学生的学习兴趣、学习状态，忽略了学生的主体性。
其二，教师仍在教学中掌握着主动性和权威性，追求单一、标准化的答案。
这样就限制学生的创造力和想象力等思维，使其停留于教材或某一节课，难以把外语运用到实际生活中或其他方面。
由此可见，教师必须改进教学观念，提高先进教学理念，有效提问，使课堂提问发挥应有的魅力和作用，培养学生英语学习兴趣，启迪智慧，开拓思维。
笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、视频、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。
比如浙江省2005、2006、2007年度小学英语课堂教学评比的视频，北京师范大学出版社出版的英语课程标准(实验稿)解读，BCIT LEARNING AND TEACHING CENTRE编写的Using Classroom Questions Effectively和Kathleen Cotton编写的Classroom Questioning等。
关于小学语文课堂有效提问的研究综述
关于小学语文课堂有效提问的研究综述第一节核心概念的界定一、提问要了解小学语文课堂教学中有效提问的含义，首先要了解提问的内涵。
孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，提问是开启学生智慧之钥，是师生语言交流的一种重要方式。
王唏在《课堂教学技能》一书中关于提问含义的界定：“指教师在学生已有知识和经验的基础上，依据教学内容，向学生提出适当的问题，并围绕问题引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。
王清艳在《浅谈小学语文的“课堂提问"》中谈到：“课堂提问"是在课堂教学过程中，教师根据教学内容、教学目的而设计问题，并进行教学问答的一种教学形式。
张玲菊在《小学语文课堂提问微探》中提出：课堂提问是指在课堂教学中，教师根据特定的教学目的和要求，针对相关的教学材料，设置问题情境，让学生思考、回答。
王金英在《关于语文教学课堂提问的思考》中提出：课堂提问是教师根据教学要求联系课文重点，向学生提出问题，并引导学生经过思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识，发展智力的教学方法。
陈晶在《语文课堂的提问技巧》中指出：课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。
二、有效提问要想解释“有效提问”的含义，首先要明确“有效”的含义，在《现代汉语词典》中，“有效”的解释是“能实现预期的目的，有效果。
”而当代的建构主义的学者认为，有效地互动的基础必须是建立在个体对学习的独立自主的基础之上，同时效果必须是能够促使学生获得长足的发展与进步。
而现实生活中我们经常所指的“有效”，指的是在教学流程过后教与学的双方都能取得长足的进步，我们就说这样的教学是有效益的。
同样，在课堂中，“有效提问”的含义在于教者提出的问题能够激发学生的兴趣，能够引发学生的回应、回答，并能促使学生积极主动地参与到知识的习得的过程中，促进学生知识的掌握、能力的提升。
小学课堂有效提问的文献综述
小学课堂有效提问的文献综述一、引言问题是思维的起点，是创造的前提。
因此，课堂提问是教师促进学生思维，培养学生创造力，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生思维的火花，激起学生学习的兴趣，提高课堂教学效果，而且能及时的反馈教学信息，使教师正确了解学生的情况，以便因材施教。
然而，现今很多小学课堂上的提问是无效的，以致阻碍了课堂教学的正常进行和学生思维的发展。
目前，有关小学课堂有效提问的研究已取得很大的进展，但仍存在一些不足，有待于我们继续研究。
我们主要查阅了我国2009—2012年间发表的十几篇有关“有效课堂提问”的研究论文，分别从有效课堂提问的状况研究、原则研究、策略研究三个方面进行分析，旨在总结前人对此问题的研究成果，从中发现不足的的方面或者我们可以深入研究的方面，从而研究出更有指导意义的小学课堂有效提问的策略。
二、正文一、小学课堂有效提问研究回顾（一）、小学课堂有效提问研究的历史、现状“有效课堂提问”作为实现有效教学的关键环节，在20世纪90年代中后期刚刚开始进入我国研究者的视野，同时受到一线教师及有关学者的重视。
十年来，国内研究者在该领域做出了探索性的研究，一方面取得了阶段性的研究成果；另一方面也存在着某些问题与不足。
（二）、小学课堂有效提问研究的基本内容1.小学课堂有效提问的状况研究有效课堂提问状况的研究主要从课堂提问的数量和问题的类型两个方面着手, 还未见理想的有效课堂提问观察分析工具。
顾泠沅曾撰文指出: 高密度提问己成为课堂教学的重要方式, 教师提问中记忆性问题居多( 74.13%) , 推理性问题次之( 21.0%) , 强调知识覆盖面,但极少有创造性、批判性问题；提问后基本没有停顿( 86.7%)，不利学生思考。
课堂提问以低层次问题尤其是记忆性问题为主, 提问技巧比较单一。
全莉娟在《中学教师课堂提问的现状与分析》中指出, 课堂中有90%属于封闭性问题, 而只有大约10%的问题属于开放性问题, 综合类、评价类问题微乎其微。
课堂提问有效性研究综述
摘要有效提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
我国有效课堂提问研究仍处于发展阶段，对已经取得的研究成果进行论述，特别是对有效课堂提问的概念和策略、有效提问评价标准和有效课堂提问现状等几个方面进行梳理和反思，以便推进有效课堂提问的理论研究和实践探索，促进教师和学生共同发展。
关键词：课堂提问问题有效性一、对有效课堂提问研究的回顾塔巴(Taba，)认为:“问题是新形成的认知系统的承载者。
”如果说教学过程是理解性教学的核心，那么，有效提问就是整个教学的生命线。
[1]追求有效的课堂提问一直存在于理念之中，直至有效教学研究聚焦课堂，“有效课堂提问”才作为一个研究方向在20世纪90年代中后期进入我国研究者的视界，并日益为大家所关注，但目前仍处于发展阶段。
有效课堂提问更加关照师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展、三维目标的实现。
对这十余年间的有效课堂提问研究进行较为全面的总结和反思，这对研究提升理论和实践水平，实现高效课堂提问，促进教师专业成长，都不无裨益。
(一)有效课堂提问概念的研究国内关于有效课堂提问的内涵界定纷杂，研究者使用的定义各有所指，缺少完整概括、获得共识的“有效课堂提问”概念。
有的关注学生对问题的参与和回答，如赵敏霞认为有效课堂提问指通过教师在课堂上的教学提问，学生所获得的具体的进步或发展，其特点包括有效课堂教学提问是师生交流的重要形式、是实现教学目标整合的重要手段、是服务于学生的学习过程的[2]；有的关注问题的表述，如周新亮在《构建课堂“有效提问”》一文中认为，所谓的有效提问，就是根据教材的实际，采用符合科学规律、教学原则、美学要求，做到有效设计、清楚表述、适当时机、巧妙语言、由表及里；有的关注问题的作用，如王雪梅认为有效提问就是以有效的策略提出有效问题，使学生积极参与，思维得以发展[3]；有的仍以与课堂提问雷同的概念来界定“有效提问”或“有效课堂提问”。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《小学低年级数学课堂有效提问的研究》结题报告参考文献篇一：《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告椒江区教育科学规划研究课题结题申请书- 1 -- 2 -- 3 -小学数学课堂提问有效性研究下陈街道水陡小学课题组[内容摘要]：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率；课堂提问不是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”；问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节；高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。
[关键词]：课堂提问；有效性；问题设计一、课题的提出1．课题研究的背景（1）时代的必然要求人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
（2）创新教育的必然要求江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。
对此，人们已 - 5 -篇二：小学数学课堂提问有效性的研究结题报告小学数学课堂提问有效性的研究结题报告一、课题的提出1、现状分析课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。
有效教学在小学课堂中的应用的文献综述
有效教学在小学课堂中的应用的文献综述摘要:有效教学一直都是教育界的热点话题，众多专家,学者已经在定义,特点,方法策略，应用等方面作出了重大贡献.随着新一轮基础教育的，人们发现小学课堂效率低下.因此,有效教学再次掀起热潮。
本文综述了有效教学的多方面研究成果,重点论述了有效教学应用策略的研究成果，指出了存在的问题以及今后的方向.关键词：有效教学;有效教学策略;研究现状XX近年来,随着我国基础教育新一轮的课程的不断深入，通过多年的努力，我国基础教育课堂上已经发生了许多积极的变换，新一轮的基础教育取得了重要的成果。
然而,现实的课堂教育仍然存在许多教学的有效性问题.所谓的新课堂仍然明显带有师生剧本化情景化的表演法，有些教师只是一味的追求教学的动态生成性，教学内容的生活化处理和开展所谓的研究性学习而影响了教学的有效性的现象仍大量存在,课堂教学有效性缺失仍然是亟待解决的严重问题。
由于教学设备匮乏，师资水平较低等原因，有效教学难以在课堂高效率的实现,尤其是在小学课堂，这种教学的有效性更需。
所以在新一轮的基础教育的背景下，人们开始顺势研究如何在小学课堂中进行有效教学.本研究也是根据现实情况对有效教学在小学课堂的应用进行研究,力图促进课堂效率的提高和学生的全面.而要想清晰的解释呈现研究的对象，必须了解有效教学产生的背景,，及相关研究。
XX为了使有效教学及其应用的现状得到更好更全面的呈现与分析，笔者通过知网(CＮKI）检索关键词有效教学 ,时间跨度是1９79－2021年,选中数据库为优秀全文数据库、博士学位全文库数据、期刊全文数据库，检索范围是教育与科学 .总共检索结果是３071 条。
通过整理分析和筛选，共得到25篇，其中优秀博士6篇。
优秀硕士15篇。
另外参考了有效教学的专著等。
1、有效教学产生的背景及XX有效教学理论的经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到有效教学理论的。
这一进程是人们对教学活动认识不断深化、不断丰富和不断系统的过程,其中系统化是有效教学理论的标志。
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小学课堂有效提问的文献综述
一、引言
问题是思维的起点，是创造的前提。
因此，课堂提问是教师促进学生思维，培养学生创造力，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生思维的火花，激起学生学习的兴趣，提高课堂教学效果，而且能及时的反馈教学信息，使教师正确了解学生的情况，以便因材施教。
然而，现今很多小学课堂上的提问是无效的，以致阻碍了课堂教学的正常进行和学生思维的发展。
目前，有关小学课堂有效提问的研究已取得很大的进展，但仍存在一些不足，有待于我们继续研究。
我们主要查阅了我国2009—2012年间发表的十几篇有关“有效课堂提问”的研究论文，分别从有效课堂提问的状况研究、原则研究、策略研究三个方面进行分析，旨在总结前人对此问题的研究成果，从中发现不足的的方面或者我们可以深入研究的方面，从而研究出更有指导意义的小学课堂有效提问的策略。
二、正文
一、小学课堂有效提问研究回顾
（一）、小学课堂有效提问研究的历史、现状
“有效课堂提问”作为实现有效教学的关键环节，在20世纪90年代中后期刚刚开始进入我国研究者的视野，同时受到一线教师及有关学者的重视。
十年来，国内研究者在该领域做出了探索性的研究，一方面取得了阶段性的研究成果；另一方面也存在着某些问题与不足。
（二）、小学课堂有效提问研究的基本内容
1.小学课堂有效提问的状况研究
有效课堂提问状况的研究主要从课堂提问的数量和问题的类型两个方面着手, 还未见理想的有效课堂提问观察分析工具。
顾泠沅曾撰文指出: 高密度提问己成为课堂教学的重要方式, 教师提问中记忆性问题居多( 74.13%) , 推理性问题次之( 21.0%) , 强调知识覆盖面,但极少有创造性、批判性问题；提问后基本没有
停顿( 86.7%)，不利学生思考。
课堂提问以低层次问题尤其是记忆性问题为主, 提问技巧比较单一。
全莉娟在《中学教师课堂提问的现状与分析》中指出, 课堂中有90%属于封闭性问题, 而只有大约10%的问题属于开放性问题, 综合类、评价类问题微乎其微。
这些状况表明课堂提问有效程度较低, 有些提问根本就无效。
2.有效课堂提问的原则研究
很多研究中都写到提问必须具有情境性、明确性、诱导性、逻辑层次性、时效性、整体性等。
创设有效的问题情境，引发学生积极思维。
应紧紧围绕教学目的教学重点和难点进行，不能无目的地提问，更不可提一些与本课无关的问题，特别是提出的问题要准确，不能含糊不清。
教师提出的问题必须具有思考性和深刻性,结合教材和学生实际，提出富有启发诱导性的问题来调动学生积极参与主动思考。
提问要选择在知识的连接点上，使学生的思维在“旧知固定点——新旧知识连接点——新知伸长点”上有序展开，起到承上启下的作用，做到巧妙提问。
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，讲求渐进性，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。
同时提问要讲求实际效果和面向全体学生。
3.有效课堂提问的策略研究
目前的很多关于小学课堂有效提问的研究都涉及到策略的研究。
研究的基本内容都是从教师应该如何把握提问的内容、提问的方式方法、问题的设计等。
通过对数十篇期刊的学者的观点的分析，他们的基本观点一致，提出了有关课堂提问的方式的具体策略——问题设计要有适当的难度与梯度。
教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题。
提问内容要目标明确，语言简明精准、新颖有趣。
根据问题难易程度选择提问对象，提问面向全体学生，不同程度的问题让不同程度的学生回答，好、中、差都兼顾到，从而提高课堂实效。
控制发问时机，激活学生深度思维。
二、研究方法的分析
课例研究法，即在学校中开展对教师常态课堂教学进行全面分析，形成研究报告和论文。
从一定意义上讲,课例是教学理论与教学实践的中介,是教学理论与课堂生活的纽带与桥梁。
能有效促进课堂教学中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的变革。
三、对我国课堂有效提问的评述及反思
从二十世纪九十年代中后期我国学者关注有效课堂提问课题起, 步入新世纪以来, 随着发文数量的显著增长, 近十年该领域研究逐步取得卓有成效的成果。
具体概括有以下几个方面: 第一, 基本确立
了有效课堂提问在教育学研究中的地位和作用, 对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用。
第二, 初步构建起有效课堂提问的研究体系。
第三, 切实提高课堂教学质量, 通过对已取得研究成果的运用, 可以科学指导教学实践, 焕发课堂教学的活力, 让课堂提问成为激发学生
思维和提高学生学习积极性的有效手段。
第四, 提高教师专业素质, 促进教师专业成长。
同时，近十年研究也存在一些不足。
第一, 研究尚处于初级阶段, 学者参与度低。
数据统计显示研究成果总量虽有增长但远不及发展成
熟的领域。
第二, 近十年来对于有效课堂提问的研究集中在教师课堂提问的探讨上, 而对于学生如何能提出高水平的问题则没有引起更多的关注。
第三, 研究方法多样化水平低。
“有效课堂提问”是一个来源课堂教学实践的课题, 需要多贴近真实课堂, 注重采用实证方法研究, 而通过统计数据可知近十年我国的研究绝大部分还局限在思辨研究, 这必将会阻碍研究水平的进一步提高和削弱研究结果的可信度。
四：对小学有效课堂提问研究的展望
倡导教育理论工作者与教育实践者的合作研究；形成科学化、系统化的研究；建立起不同阶段、不同学科、可量化的评价标准，根据现实教学情况, 依据不同阶段学生身心发展特点, 依据各级各类学校培养目标的制定, 依据不同学科自身属性的特征, 充分做到“因材制标”；改进研究方法, 进行必要的实证研究或定量研究。
三、结论
对本课题的研究，我个人认为既然要有教师的高质量提问，那么教师的就要储备丰富的知识才具备有效提问的能力。
教师应具备哪些知识呢？首先是学科类知识，就是关于课程内容方面的知识；二是条件性知识，教师成功进行教育教学所必备的知识，是关于教与学以及学生发展等方面的知识；职前教育中师范教育课程比率偏低（5%—6%，美国为25%），在职训练系统性不够，被动受训，敷衍应付者大有人在。
三是实践性知识，教师在开展有
目的的教学活动过程中解决具体问题的知识，这种知识是教师教育教学经验的积累和提炼。
四是一般文化知识，指教师需要具备除专业知识以外的广博的文化知识。
其次是在教师课堂提问应注意与学生的自身情况提出问题，提出的问题难度系数要在10%左右，在学生无法解决时可以采用小组讨论、教师点拨等多种方法，调动学生的积极性。
【参考文献】[1]、黄德俊，江苏，把握原则·讲究策略·有效提问[J],《新课程·下旬》2011年9月28日；
[2]、徐兆宇，江苏，刍议小学数学课堂中的有效提问[J]，《学生之友小学版》,第7期；
[3]、张丽娟，甘肃，浅谈小学数学课堂中的有效提问[J]，《新课程·中旬》,2011年7月8日；
[4]、王方林，华东师范大学教育系，何谓有效提问[J]，《教育理论与实践》,第7期；
[5]、张达，山东，浅析小学英语课堂教学中的有效提问策略[J]，《中旬英语之友》下旬刊；
[6]、全庆楼，江苏，小学数学课堂教学中的有效提问[J]，《数学大世界》2010年6月；
[7]、卢正芝、洪松舟，教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J]，《教育研究》2010年第4期；
[8]、刘彦华，浙江师范大学，师生互动理论下小学课堂提问有效性的策略研究[J]，《基础教育》2011年6月；
[9]、郭佳、张宇，沈阳师范大学，我国有效课堂提问研究十年[J]，《基
础教育》2011年2月；
[10]、王金珍，福建，小学语文课堂教学有效提问的探索[J]，《读与写杂志》第8期第5卷。