科学的本质

科学本质之我见

——万茹婷09090102 摘要：科学的定义历来都非常困难，要做到既全面又科学、简练是非常困难的。古往今来，大家对于科学的本质也都有着自己不同的见解。如何正确而全面的认识科学的本质一直都是学者们、教育家们研究的话题之一。在阅读了一系列的关于科学本质的文章后，我对于科学的本质也有了自己的认识和看法。

关键词：科学的本质；科学；

一、科学是什么

要理解科学，首先要弄清楚的便是科学是什么，只有认识了科学才有可能对其本质进行探究和考虑。英文中的“科学”(Science)一词原意就是“知识”、“学问”【1】。而《现代汉语字典》中则把“科学”一词解释为：人们反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。《辞海》中对于“科学”又是这样解释的：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是反映客观事实和规律的知识。美国科学家小李克则认为“科学是一种社会地组织起来探求自然规律的活动”【1】。美国学者威廉和玛丽指出“科学的本质就是模式建构的过程，是建构能够解释未知世界本质的心理影像的过程，思考、解决问题和形成概念是科学的全过程”。我国学者赵学漱等人也认为，科学是一种不断前进和自我矫正的探究过程。从上面看到，由于认识的角度不同，人们对“科学是什么”的问题一直存在着不同的看法，至今没有给出一致的回答。尽管如此，通过考察科学发展的历史和科学研究的对象、过程、方法、科学研究的成果等，对于现代科学的一些基本特征，人们还是有很多的共识。

二、科学的本质是探究与思维、态度与精神、知识与能力

在理解了科学之后我们对于科学的本质也进行了一定的思考。科学既是一种过程，同时也是一种结果。一方面，科学作为一种认知活动，是人们积极探索周围世界、获取知识、探求规律的过程，它包括探索、解释和检验三个基础性要素。另一方面，科学也是人们探索和认识自然世界的活动结果，它不仅表现为系统化的知识体系，而且还包含有独特的科学方法和科学精神。科学知识与能力、科学过程与方法、科学态度与精神是科学的三大基本要素【1】。科学活动的过程和科学活动的结果是紧密结合在一起的，科学结果是科学活动的目标，科学过程是获得科学结果的途径。只有将科学结果与科学过程有机地结合起来，才能够真正认识科学的本质。科学的本质是探究与思维、态度与精神、知识与能力。

作为探究与思维的科学，我们应当了解和熟悉科学探究和思维的整体过程：即观察和提

出问题、形成假设、实验求证和得出并交流结论【1】。

作为态度与精神的学科，我们应当在学习和探究科学的过程中发扬求实、严谨、善于和敢于怀疑、创新、坚持、合作的习惯和态度。

作为知识与能力的科学，我们首先要认识正确的科学知识，并不断学习新的知识来更新和完善旧的知识；其次，我们要学会运用已有的科学概念，来研究更多未知的、亟待完善的领域和知识，丰富现今的科学知识体系；再者，我们要敢于纠正和完善前人所得出的科学理念，用自己的实验或调查、研究的结果来弥补前人的不足；最后，要建立科学、全面的科学模型，构建模型是一个从抽象到现实的过程，构建正确的科学模型有助于理解科学体系和构架，有助于发展和丰富已有的科学知识。

三、美国教材中对科学本质的描述

科学本质的认识无论在中国还是在国外都是科学教育的重要内容之一，只有正确地理解了科学的本质才可以将学习到的知识、方法、技能等熟练地运用到今后的学习和生活中。而中美教材中对于科学的本质也有着不同的阐述和要求，从中看出两国的科学教育水平、方法、结构、重点等发面的差异。美国《国家科学教育标准》(1996)和英国《国家理科课程》(2000)中都将认识科学本质作为重要的课程目标之一，且对不同学段的学生提出了具体要求【3】。

由于科学本身的复杂性，科学哲学家、科学史学家、科学社会学家以及科学教育者对科学本质的理解仍有分歧，但表1所示的10个主题能在专家中达成一致，并与McComas等人总结美、加、英、澳等8个国家的科学教育文件后得出的科学本质的共识有很大程度上的相似性。

表1 科学本质的1O个方面及其内涵【3】

四、科学的本质是科学的世界观、科学探究、科学事业

美国科学促进会1985年制定的“206l计划——面向所有美国人的科学”和1993年制定的“科学素养基准”以及1996年美国国家科学院颁布的“美国国家课程标准”都明确地指出，理解科学的本质是科学素养的重要组成部分【2】。美国科学促进会在其制定的“206l计划——面向所有美国人的科学”中，从科学世界观、科学探究、科学事业三个方面对科学的本质进行了阐述：

1.科学世界观：即世界是可知的、科学理论是变化的、科学知识的持久性、科学不能为所有的问题提供全部的答案。

2.科学探究：科学需要证据、科学是逻辑与想象的结合、科学能进行解释和预见、科学家需要明辨是非，避免偏见、科学不奉行独裁主义。

3.科学事业：科学是一项复杂的杜会活动。由于科学具有社会属性，所以科学信息的传播是科学进步的关键；科学分为不同学科，在不同的机构中进行研究，科学分为不同学科的优点是，它们可以为组织研究工作和研究结果提供有内在一致性的概念结构；科学研究中有普遍接受的道德规范；准确记录、光明磊落、重复验证，以同行科学家的评判为支撑等一直是大多数科学家所恪守的职业道德传统。但是，有时由于首先公布一种理论或观察结果所带来的名誉上的压力，一些科学家可能不愿意公开自己的研究信息，甚至伪造他们的发现结果；科学家在参与公共事务时，既是专家又是公民。通常，科学家能帮助公众理解一些事件发生的可能原因或可能性，能证明哪些想法是不可能的。与科学有关的公共问题和科学研究相比完全不同。

参考文献

【1】陈琴，庞丽娟，论科学的本质与科学教育，北京大学教育评论【M】，2005,70—74 【2】刘克文，试论科学的本质及其在科学教育中的价值，教育科学【M】，2003,18—20【3】杨玉琴、王祖浩，中美高中化学教材中科学本质内容水平的比较及启示，化学教育【M】，2010,11—15