初中英语作业布置

浅谈初中英语作业的布置

英语作业是教学过程中不可缺少的重要环节，也是课堂的延伸与拓展。教师通过作业的布置与批改，从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方向。然而不少教师在布置和处理作业时常常不自觉地步入“题海”的误区，布置的作业目标不明确，层次不清楚，形式单一化，内容应试化，作业成了教师强加给学生的沉重负担，其结果不仅空耗了自己大量的宝贵时间，而且也导致学生抄袭作业的现象严重，厌学情绪渐增，降低了教学质量，极大地影响了学生的身心健康。

1.为什么要布置英语作业

手段，是每一个英语教师特别关注和经常使用的。也是教师在实施新课程标准教学活动中的一个重要环节。它既是教材内容的有机组成部分，又是教材内容的延伸和拓展，更是落实和巩固教学效果的重要途径。因而，师生都要高度重视英语作业的落实，教师必须合理布置，学生更应认真完成。

2.传统教学理念下作业布置中存在的一些问题

教师的教学方法更加灵活，教学形式新颖，教学效果显著提高。但受传统教学理念的影响与束缚，部分教师在英语教学方面仍存在着一些不容忽视的问题，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重

复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的，问题主要存在于以下几个方面：

2.1 依赖现成作业多，教师自己编写太少

制练习的繁重劳动中解放出来，但同时也使许多教师仅仅依赖于现成的练习和作业。他们不再去考虑自己所教学生的实际情况，不去思考学生的特殊性。同时现在的练习作业存在着鱼龙混杂的情况，大量练习资料滥竽充数，不但不能起到应有的作用，还会产生副作用，效果适得其反，有害无益。

2.2 作业题型：知识巩固多，应用实践少

应用贯穿其中。而有的教师忽略了这一点，有的教师根本还不了解这一点。他们让学生要么自己默写单词，要么自己是单纯的记忆短语，要么做些机械的练习，根本达不到应用的目的。有的作业好像是应用知识，但却没有给学生一个真实的情境，从而背离了出题者的初衷，也就达不到预期的效果。

2.3 书面作业多，口头作业少

英语口头作业也是应用的一个重要方面。因此，口头作业应该在作业中占有很大比重，但在实际教学中，口头作业紧紧是流于形式，

落实不到位。致使许多学生的英语学习成为了“哑巴英语”。

2.4 统一布置作业多，自由选择少

作业，却很少或没有让学生自由选择的作业。这样千人一面，一方面违背了分层教学的原则，另一方面也会使成绩比较差的同学在别无选择的情况下放弃学习英语或用抄袭作业的方式来“完成任务”。

2.5 独立完成多，合作完成少

教师却不能贯彻这一新理念，仍然是独立完成的多，而让学生合作完成的少，甚至没有。因此，我们不能仅仅让合作学习体现在课堂上，而其它时间就不闻不问，更应让它体现在课后练习上。

2.6 教师编写多，学生参与少

应该是教师的事，学生怎么能出题？学生出题，还要教师做什么？再说学生也没能力去出题目。很显然对学生的能力是持否定态度的。这说明他们对学生不了解，更不敢让学生去尝试，这都与新课程改革的要求不相符。著名的教育专家魏书生经常让学生出作业题，并取得了非常好的效果，这是值得我们借鉴的。

2.7 作业缺乏整体性和连续性

系，有机结合，形成整体，同时还存在着随意性，因而起不到最佳效果。

3.新课程理念下如何更好的布置英语作业

标提出“英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐渐掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”新型的作业模式要充分体现新课标理念，突出学生主体，让他们以积极的学习态度促进语言运用能力的发展，让学生作业更趋于新课标的要求。为此，在作业的布置中我们要从以下几个方面做起。

3.1 精选作业内容,突出典型性、启发性和系统性

,教师必须在选题、编题上下功夫,不断提高作业的选择和编制技能。要根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机,跳进“题海”精选作业内容,确保作业富有典型性、启发性和系统性,从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。

3.1.1 目的明确

标、要求以及学生实际,紧扣教学内容,突出教学重难点,有的放矢地布置。每次作业都应力求做到目的明确,使学生练有所得。

3.1.2 具有典型性

,必须突出典型性,从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。

3.2 时效性

此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难

点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。

3.3 适量性

总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5

小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成”题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

3.4 分层次布置作业，避免作业“一刀切”现象

过程中应正视这种差异。教师在布置作业时，不可采取“一刀切”的方式，而应给不同层次的同学布置程度不同的作业。根据课文事实内容及目标要求，分层来巩固所学知识。题型难度因人而异，尤其对基础较薄弱的同学，且莫让他们做一些难度较大的题。教师可以编写一些与目标要求有关的，可以激发兴趣的题型，让学生合作完成，并激励他们进步。

3.5 作业题要师生共同参与，接近生活

方式，强调学生能用英语做事情”的要求，其作用是通过作业这一