3篇人教版九年级上《故乡》课后反思
鲁迅《故乡》教学反思
鲁迅《故乡》教学反思(总9页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--鲁迅《故乡》教学反思鲁迅《故乡》教学反思范文（精选5篇）鲁迅《故乡》教学反思1这篇文章很长，一般需要三课时才能解决。
但考虑初三教学时间较紧，我计划用两课时完成。
我反复阅读文章，虽然这样的文章自己也已经上了多次，但是每次总是有新的感受和触动。
本教学设计从理念和文章处理上希望有以下几个突破。
1、努力让更多的学生参与学习。
到了初三发现很多学生已经不再参与我们的课堂，哪怕是很简单的内容也不愿意，因此想通过小组讨论和教师引导，逼迫这部分学生参与到教学中来，这一点我觉得效果没有我想象的好。
2、努力想让学生思考，尽可能让教师的教授放到第二位，让学生自主去感受、体会和表达，那样虽然可能不成熟、不完整，但比教师虽然精彩的分析，实际上效果更好。
不过在本节课中，这方面的目标没有达成，学生的思维容量不够，语言表达和书面表达训练不到位。
课文解读方面：1、努力想不破坏文章的整体性，以“悲哀”为情感基调，分析悲哀的具体原因，然后过渡到环境描写和人物分析来。
2、人物分析想通过学法指导，引导学生再度深入文本，自主比较分析闰土的前后变化，从而归结人物命运的原因，直至挖掘文章主题。
不过设想虽好，但是操作中存在着许多不足之处，导致教学流程不够流畅，学生表现不够理想，主要有以下几个问题：1、教学切入不够明确，对文章的感情基调的把握，由于学生未能深入文本，读出自己的感受，仅仅两段文章的朗读，未能引导学生进入文本，导致时间浪费，教学流程堵塞。
2、学生情感基调的把握，环境描写的作用分析等都没有设想的那样顺畅，无法进入良好的教学情境。
今天的课对人物分析进行的深入探究，表格形式还是非常有效，精读描写中年闰土的语言，学生的反应良好，说明细读文本仍是我们语文教学的方向，从文本出发，对文本的深入思考，在教师的引导下，让学生说出对文本的独到见解，把语文学习内化为自己的思想，我想，这将是我今后语文教学努力的方向。
课文《故乡》教学反思
课文《故乡》教学反思《故乡》是鲁迅先生的代表作之一。
如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。
小编整理了课文《故乡》教学反思，欢迎欣赏与借鉴。
课文《故乡》教学反思一：《故乡》很难教，我用3节课不到上完的，很多细节掠过了，比如杨二嫂的形象。
我本来还想把《故乡》中的环境和《风筝》中的环境做一个比较。
我还想……这些想法在课堂上我都没有实施，但心中也确实没有底。
这篇课文，只讲了“柃主线”“抓变化”“读闰土”“故乡的出路”这四个方面大问题，涉及到了概括文章、分析人物、赏析语句、探索主题这四个大方面的语文能力训练。
可是我有一大堆困惑——1、长文短教，是否可行。
有些可能是重点放弃了，是否会影响学生的整体把握。
2、这样解读，学生是不是仅仅了解一个空壳，部分血肉，是否会制约孩子阅读能力提升。
3、讲通、讲懂、讲透，讲到什么程度才叫透？中学生年龄，老师即使讲透，没有阅读基础、思辨能力和人生阅历能真正透吗？还是学生用自己的语言在重复教材全解。
4、深入解读文本与引申发散之间的关系如何协调，文本的解读应该是多元化还是趋于某一个方向。
课文《故乡》教学反思二：《故乡》是鲁迅写的一篇小说。
对于现在的初中生来说，鲁迅的文章是晦涩难懂的，理解他的文章是有一定难度的。
怎么选择切入点是教学成败的关键。
为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。
因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。
这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。
我以此为切入点。
通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。
让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。
让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。
其实也就是在探究小说的主题。
学生从不同角度去分析。
就会得出不同的结论。
这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。
给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。
人教版初三上册《故乡》教学反思
教师引导与学生自主学习的平衡
教师的引导作用
教师在教学过程中是否能够恰当地引导学生 ，帮助他们解决困惑和难题。
学生的自主学习
是否能够给予学生足够的自主学习空间，让 他们能够自由地表达自己的观点和想法。
05
教学效果反思
学生知识掌握情况
80%
知识理解程度
学生是否理解了《故乡》这篇小 说的主题、情节和人物关系。
感谢聆听
不足之处
部分学生在文学常识方面掌握不够扎实，需加强相关知识的巩固 和拓展。
能力目标
能力目标达成情况
通过课堂讨论和小组合作，学生 能够提高阅读理解、分析和表达 能力，同时增强团队合作意识。
不足之处
部分学生在阅读理解和分析方面 仍需加强，需加强阅读训练和思 维训练。
情感态度与价值观目标
情感态度与价值观目标达成情况
拓展内容的选取
总结词：丰富多样
详细描述：为了使学生更好地理解《故乡》这篇课文，我选取了 丰富多样的拓展内容。这些内容既包括与课文主题相关的背景知 识，也包括一些相关的文学作品和影视作品。通过这些拓展内容 ，学生可以更全面地了解课文的主题和背景，加深对课文的理解 。
拓展内容的选取
总结词：紧扣主题
VS
课文内容的理解
总结词：注重细节
详细描述：在讲解《故乡》时，我特别注重对细节的把握。通过对文中人物的语言、动作、心理等方 面的分析，引导学生深入挖掘课文的内涵。同时，我也注重对文中关键词汇的讲解，帮助学生更好地 理解课文。
课文内容的理解
总结词：联系实际
详细描述：为了使学生更好地理解《故乡》这篇课文，我尝试将课文内容与学生的实际生活联系起来。通过引导学生回忆自 己的故乡，以及分享故乡的故事和情感，使学生能够更好地理解课文中的情感和主题。
人教版九年级上册故乡教学反思
人教版九年级上册故乡教学反思《人教版九年级上册故乡教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！《故乡》已经教过几遍，一直觉得效果不理想，于是在教学中我做了以下尝试：一、理清线索，分析情感，把握主题，提高学生阅读热情和技巧。
在教学中，我首先让学生通读课文，整体感知课文主要内容，理清文章线索，分析作者情感，从而准确把握小说主题;“兴趣是最好的老师”，培养学生热爱阅读小说，提高小说阅读小说的技巧，教学中采用探究引导的方式，将知识点转化为一个个有针对性的问题让学生进行思考、讨论，这样由浅入深、循序渐进的学习方式即体现了新课改中学生的主体地位，又充分激发学生的学习热情，受到良好教学效果。
二、加强作品写作特色分析，提高学生写作水平，一举两得。
本文在塑造人物形象时采用肖像、语言、神情、动作的描写及对比的方法，刻画形象，使人物性格鲜明，体现了鲁迅先生高超的写作水平，突出了主题。
在教学中我让学生阅读好作品，发挥想象，联系自己生活，体会作者是如何从生活中发现题材，写出感动读者的作品的，从而激发学生发现生活、积累素材和创作的热情。
引导学生具体分析文中遣词造句和良好写作手法的表达效果，启发学生不断积累优美词句，丰富词汇，体会写作技巧，并在创作中学以致用，逐步提高写作水平，使学生的阅读能力、理解能力、写作能力共同提高。
三、挖掘文章主题，结合学生实际，进行思想品德教育。
文中鲁迅先生对故乡的感情和对“希望”的阐释，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的，在当今社会也具有很好的教育意义，因此在教学中还有引导学生培养热爱家乡的感情，引导学生体会今天的美好生活是多么宝贵的，引导学生树立科学的前途观。
教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。
只要我们满怀信心地走下去，定会踏出一条光明之路来!了鲁迅作品中改造国民性的思想，作为新课改的实践者，我坚信在教学中，只要我们坚持以学生为主体，深入学习《课程标准》，反对墨守成规，适时地改变教学思路，大胆创新，一定会取得良好的教学效果。
《故乡》评后反思（5篇）
《故乡》评后反思（5篇）第一篇：《故乡》评后反思《故乡》评后反思费城二中朱月玲《故乡》是鲁迅的经典小说，难度较高，篇幅较长，年代较远的文章，要上出新意，并且渗透课改的精神，无疑是一种挑战。
通过上课和评课，我有以下感悟：尊重学生的思维过程，让学生的阅读能力能够盘旋上升，在这堂课的环节设计中得到了充分的体现。
从几个环节上来看，学生的学习层面是这样倾斜上升的：1、教师引导，师生互动，归纳方法。
2、运用方法，小组合作，共同学习。
3、巩固方法，独立思考，自主学习。
4、课外延伸，搜寻资料，探究学习。
学生从教师辅助到自主探索的过程，使学生学步的过程，难免有磕磕碰碰，但只要教师认识到学生的认知规律，帮助他们而不是搀扶他们，终有一天他们会健步如飞的。
教师对教材的理解。
教师理解课文的深度，一定程度上影响了学生理解的深度。
对于文本的解读，教师首先要有一个底。
只有这样，才能对学生的回答有合理的评价——对于他们的欠缺和不足，教师能够及时的点拨和纠正；对于学生出色的表现，教师也能及时捕捉，适当的表扬将影响其他同学的思维倾向。
在这次的备课过程中，与不少老师反复研讨，又查看了鲁迅年谱，作家作品评论，以及《呐喊》自序，对鲁迅的为人和思想有了新的认识。
在备课上课过程中遇到的困难，让我对自己有了更深的了解。
比起年长的一辈和年轻的后辈，我缺乏的还不只是知识的深度和广度。
不够深厚的文化底蕴使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得青涩和稚嫩；缺乏随机应变的能力，又使我在课堂上显得呆板，不够灵活；而不够合理的注意力分配，又使我不能兼顾学生的回答和教学内容，以致学生出错都没能注意并及时指出。
这一切，使我不得不深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师，在驾驭课堂的能力上还需要多方面的修炼，包括听说读写这些基本功的训练。
要做一名出色的语文教师，几个合理的教学环节是远远不够的。
高瞻远瞩的眼光和丰富的学识，需要从现在培养起来。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
人教版九年级语文上《故乡》教学反思
《故乡》教学反思《故乡》是一篇经典的小说，其深邃的思想和生动的人物形象一直深受读者的喜爱。
在这次九年级语文上册的教学中，我选择了《故乡》作为教学内容，希望能够帮助学生更好地理解小说的魅力，并从中汲取有益的思想启示。
以下是我对这次教学的反思：一、教学目标的设定在教学之前，我明确了教学目标：理解小说的主题思想，分析人物形象，体会作者的写作意图。
这些目标对于九年级的学生来说是有一定的挑战性的，但我认为只有挑战才能带来真正的进步。
二、教学方法的运用在教学过程中，我主要采用了问题引导、小组讨论和全班分享的教学方法。
通过问题的引导，我鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点。
小组讨论则让学生有机会互相交流，互相启发。
全班分享则让学生有机会展示自己的思考成果，同时也能够接受其他同学的评价和建议。
三、教学内容的处理在教学内容的处理上，我注重了小说的整体把握和局部分析。
首先，我让学生通读全文，了解小说的主要情节和人物形象。
然后，我选择了几个重要的段落进行详细的分析，让学生深入理解小说的主题思想和人物形象的特点。
这样的处理方式既保证了学生对小说的整体理解，又能够让他们对小说的局部有深入的认识。
四、教学效果的评价从教学效果来看，我认为这次教学是比较成功的。
首先，学生的参与度很高，他们都能够积极参与讨论，发表自己的观点。
其次，学生对小说的理解比较深入，他们能够准确地把握小说的主题思想和人物形象的特点。
最后，学生的表达能力得到了提高，他们能够更加流畅地表达自己的思想。
五、教学反思与改进虽然这次教学取得了一定的成功，但我也意识到存在一些不足之处。
首先，我在教学过程中的引导还不够到位，有时会让学生感到有些迷茫。
其次，我在教学内容的处理上还不够精细，有些重要的细节没有讲到位。
针对这些问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：1.加强教学引导：在教学过程中，我要更加注重引导学生的思考，帮助他们更好地理解小说的内容。
2.精细处理教学内容：在教学内容的处理上，我要更加注重细节的讲解，让学生能够全面深入地理解小说的内容。
《故乡》教学反思
《故乡》教学反思《故乡》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《故乡》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《故乡》教学反思 1 《故乡》作为经典作品，有很多优秀教师对此进行深入研究，而且也有很多经典的案例，但是各个教学设计也常常离不开人物分析和主题分析。
而且由于文章很长，一般需要三课时才能解决。
我反复阅读文章，虽然这样的文章自己也已经上了多次，但是每次总是有新的感受和触动。
本教学设计从理念和文章处理上希望有以下几个突破。
1、努力让更多的学生参与学习。
到了初三发现很多学生已经不再参与我们的课堂，哪怕是很简单的内容也不愿意，因此想通过小组学习和导学形式，逼迫这部分学生参与到教学中来，这一点我觉得效果也是可以的。
2、努力想让学生思考，尽可能让教师的教授放到第二位，让学生自主去感受、体会和表达，那样虽然可能不成熟、不完整，但比教师虽然精彩的分析，实际上效果更好。
不过在本节课中，这方面的目标没有达成，学生的思维容量不够，语言表达和书面表达训练不到位。
课文解读方面： 1、努力想不破坏文章的整体性，以“悲哀”为情感基调，分析悲哀的具体原因，然后过渡到环境描写和人物分析来。
2、人物分析想通过学法指导，引导学生再度深入文本，自主比较分析闰土的前后变化，从而归结人物命运的原因，直至挖掘文章主题。
不过设想虽好，但是操作中存在着许多不足之处，导致教学流程不够流畅，学生表现不够理想，主要有以下几个问题： 1、教学切入不够明确，对文章的感情基调的把握，由于学生未能深入文本，读出自己的感受，仅仅两段文章的朗读，未能引导学生进入文本，导致时间浪费，教学流程堵塞。
2、学生学情了解的还是不够准确。
情感基调的把握，环境描写的作用分析等都没有设想的那样顺畅，对学生学情有一定的高估，还有小小组形式使得个别原本上课比较积极地学生表现机会不足，无法进入良好的教学情境。
关于语文《故乡》教学总结与反思（通用8篇）
关于语文《故乡》教学总结与反思（通用8篇）语文《故乡》教学总结与反思篇1鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。
讲解这课的时候，自己并没有像往常一样的去分析，而是运用了一种新的分析方法。
原因是这样的，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教《故乡》课，读后深有感触。
于是就采用了这种方法。
这种方法说，课文里边有很多的“三”，于是我就在讲课之前，给学生布置作业，回家自读课文，找出课文中的“三”，不仅是三什么，更是“三个什么”或者是“三什么……”，在第二天上课的时候，我就询问是否找了，而学生说的几乎全是课文中出现的，什么“三十年”，什么课文分“三个部分”等，这可不是我要的答案，也不是我希望出现的答案。
于是我就开始了指导学生如何来找“三”，并不是说在课文里明明白白地写着，而是需要你自己通过读课文，来归纳总结，整理概括，才能够更加明确的“三”的具体内容。
随着自己的课的完结，学生的总结也接近了尾声。
自己在讲课的时候，也是在有意无意之中给学生点拨或者暗示出那些三指的具体内容是什么。
那些三具体指什么呢？下边有具体的解释：三个故乡课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。
回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。
总之这里是一个美好的世界。
是“我”少年时代的天堂。
这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。
而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。
物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。
3篇人教版九年级上《故乡》课后反思-精品文档
3篇人教版九年级上《故乡》课后反思-精品文档【小雅为你整理的精品文档，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读下载。
】内容如下-3篇人教版九年级上《故乡》课后反思今天刚下课，一个学生跑过来问：“老师，文中的迅哥是鲁迅吗?”我迟疑了一下，心想：这下可糟了，这个问题正是我所纳闷的，如何回答呢?我稍停片刻，说：“你和同学们下去先讨论讨论，我们明天再讲。
”回到办公室，我赶紧查阅资料，结果关于这方面的资料极少，我又通过其他途径，多方查阅，终于搞清楚了“我”与鲁迅、“我”与迅哥、鲁迅与迅哥三者之间的关系。
一、“我与鲁迅”我们都知道，小说中的“我”，不是作者本人，是经过作者再加工创造的艺术形象，他源于生活又高于生活，但他有作者的影子。
鲁迅的小说也同样，“我”是一个经过作家艺术加工而典型化了的小说人物，“我”并非鲁迅自己。
二、“我”与迅哥很显然，迅哥是杨二嫂对“我”的称呼，那么，“我”就是迅哥，迅哥就是“我”，通过上文分析，我们知道，“我”是作者运用想象和虚构的手法，经过艺术加工，塑造成的艺术形象。
以此类推，迅哥也就是作者塑造的艺术形象。
三、迅哥与鲁迅鲁迅只是虚构了一个迅哥，多少带点他自己小时候的经历，但在本质上，这个角色还是个虚构的，不是指鲁迅。
之所以有的同学会混淆，是因为他们都有一个“迅”字，因此就把他们划等号，或者明知不能划等号，却也无从解释。
理清了三者之间的关系，才感觉舒坦多了，心里的泥团也终于解开了，这无疑对教学有很大的促进，对自己也是一次提高。
其实，教学是一门艺术，需要我们不断学习、总结、反思，传统的“要给学生一碗水，老师就要有一桶水”的思想早已落伍，不符合时代的发展要求。
随着新课改的不断推进，人们对教师知识素质的要求已经不再是“一桶水”、“常流水”，而应是一条“奔流不息的江河”。
因为时代在变，知识也在更新，如果不及时保鲜自己的知识，那么那“一桶水”迟早会不够用甚至“过期”!人教版九年级上《故乡》课后反思今天上完了《故乡》这一课，回想起来有些东西需要记下来，以供以后教学中参考。
《故乡》教学反思
《故乡》教学反思《故乡》教学反思1《音乐课程标准》提出了“提倡学科综合”的教学理念，音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合;音乐与舞蹈，戏剧，影视，美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。
在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。
本课将此基本理念贯穿于音乐教学的全过程，教者借助远教资源，把各种艺术形式巧妙地融合在一起，把教学内容与教学环境，教学气氛有机地融合在一起，极大地丰富了教学内容，拓宽学生的艺术审美空间，增强教学活动的艺术趣味性。
激发学生的艺术学习兴趣，全面提高学生的艺术修养。
首先以文学诗歌《我家住在大海边》来导入，以欣赏歌曲《大海啊故乡》为主线，以观赏《海滨小城》的视頻课件为辅助，以美术想象画《我心中的大海》为体验，以短文《浪娃娃》提示学生查找大海对人类的贡献为延伸，体现了教育创新，知识创新，学科交叉的新课程教学理念，增强了音乐与姐妹艺术的有机联系，为学生欣赏音乐创造了一个更加广阔的`思维和想象空间，不仅能提高学生对音乐作品的理解和鉴赏能力，而且能丰富学生的艺术修养，全面提高综合素质。
其次把音乐与美术结合起来是为了更好地拓展艺术审美空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术审美想象力与创造力，从而实现审美教育的目的。
而欲达此目的，贵在把二者灵活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。
要学生把音乐形象描绘下来，教师应该启发每个学生用各自独特的画面构思去表达同一音乐主题。
当我们启发学生描绘一幅图景的时候，不应当无形地诱导学生一起去寻找同一种图解，而要鼓励他们去积极寻找各式各样的属于自己的图解。
最后通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人，对他人，对人类，对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往追求。
《故乡》教学反思2本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓的恋乡意”。
在教学本组课文时我首先努力做到了以下几点：一、通过让学生通过读书来体会作者对家乡的思恋、热爱的思想感情。
《故乡》教学反思6篇
《故乡》教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《故乡》教学反思范文（精选3篇）
《故乡》教学反思范文（精选3篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《故乡》教学反思范文（精选3篇），欢迎大家分享。
《故乡》教学反思1这篇课文是鲁迅写的一篇小说，鲁迅的文章是晦涩难懂的。
对于现在的初中生来说，理解他的文章是有一定难度的。
怎么选择切入点是教学成败的关键。
为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。
记得最初教这篇课文的时候我用了一周时间，但是效果却不理想，我很累但是学生却没有收获。
我在反思我的教学思路。
我是一个勤快的老师，没有给学生足够的时间去思考。
时间长了，把学生教得没有灵性了，不会思考，语言贫乏，感情冷漠。
为了不重蹈覆辙。
在学这篇这课文之前，我查阅了一些资料。
我的教学思路的设计是以这两句话为指导的：“小疑有小近，大疑有大近”；把课堂还给学生，创设情境，激活学生思维。
因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。
这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。
我以此为切入点。
通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。
让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。
让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。
其实也就是在探究小说的主题。
学生从不同角度去分析。
就会得出不同的结论。
这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。
给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。
我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。
然后大家讨论，分析。
虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思考，只是他们思考的深度不同。
有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。
以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在思考。
而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。
但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思考。
《故乡》教学反思7则
《故乡》教学反思7则范例一本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。
如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子,那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。
在教学中我做了以下尝试：一、遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。
“授之于鱼，不如授之于渔。
”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题;然后采用探究方式，对有关问题进行研讨.这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。
学生对知识目标的掌握情况很好。
二、加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。
鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。
在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵;由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心;由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视……教学中，引导学生联系身边生活,与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。
这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好.三、注重培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学中我让学生发表个人见解、辩论、讨论穿插于整个教学过程之中。
另外我还设计了“再回故乡"等一系列说话题目，让学生尽情想象，感受作品，感受生活,从而激发学生发现和创新的热情。
总之，作为新课改的实践者，我也坚信鲁迅先生之于“希望”的阐释,教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。
只要我们满怀信心地走下去,定会踏出一条光明之路来！范例二鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。
讲解这课的时候，自己并没有像往常一样的去分析,而是运用了一种新的分析方法。
原因是这样的，在一本杂志上看到了一篇文章,说的是如何教《故乡》课,读后深有感触。
于是就采用了这种方法。
这种方法说，课文里边有很多的“三”,于是我就在讲课之前，给学生布置作业,回家自读课文,找出课文中的“三”,不仅是三什么，更是“三个什么"或者是“三什么……”，在第二天上课的时候，我就询问是否找了,而学生说的几乎全是课文中出现的，什么“三十年”,什么课文分“三个部分”等,这可不是我要的答案，也不是我希望出现的答案。
课文《故乡》教学反思
课文《故乡》教学反思《故乡》是鲁迅先生的代表作之一。
如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。
小编整理了课文《故乡》教学反思，欢迎欣赏与借鉴。
课文《故乡》教学反思一：《故乡》很难教，我用3节课不到上完的，很多细节掠过了，比如杨二嫂的形象。
我本来还想把《故乡》中的环境和《风筝》中的环境做一个比较。
我还想……这些想法在课堂上我都没有实施，但心中也确实没有底。
这篇课文，只讲了“柃主线”“抓变化”“读闰土”“故乡的出路”这四个方面大问题，涉及到了概括文章、分析人物、赏析语句、探索主题这四个大方面的语文能力训练。
可是我有一大堆困惑——1、长文短教，是否可行。
有些可能是重点放弃了，是否会影响学生的整体把握。
2、这样解读，学生是不是仅仅了解一个空壳，部分血肉，是否会制约孩子阅读能力提升。
3、讲通、讲懂、讲透，讲到什么程度才叫透？中学生年龄，老师即使讲透，没有阅读基础、思辨能力和人生阅历能真正透吗？还是学生用自己的语言在重复教材全解。
4、深入解读文本与引申发散之间的关系如何协调，文本的解读应该是多元化还是趋于某一个方向。
课文《故乡》教学反思二：《故乡》是鲁迅写的一篇小说。
对于现在的初中生来说，鲁迅的文章是晦涩难懂的，理解他的文章是有一定难度的。
怎么选择切入点是教学成败的关键。
为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。
因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。
这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。
我以此为切入点。
通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。
让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。
让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变化的深层原因。
其实也就是在探究小说的主题。
学生从不同角度去分析。
就会得出不同的结论。
这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创新能力的最好的材料。
给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。
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3篇人教版九年级上《故乡》课后反思
3 篇人教版九年级上《故乡》课后反思今天刚下课，一个学生跑过来问：
“老师，文中的迅哥是鲁迅吗?”我迟疑了一下，心想：这下可糟了，这个问题正是我所纳闷的，如何回答呢 ?我稍停片刻，说：
“你和同学们下去先讨论讨论，我们明天再讲。
”回到办公室，我赶紧查阅资料，结果关于这方面的资料极少，我又通过其他途径，多方查阅，终于搞清楚了“我”与鲁迅、“我”与迅哥、鲁迅与迅哥三者之间的关系。
一、“我与鲁迅” 我们都知道，小说中的“我”，不是作者本人，是经过作者再加工创造的艺术形象，他源于生活又高于生活，但他有作者的影子。
鲁迅的小说也同样，“我”是一个经过作家艺术加工而典型化了的小说人物，“我”并非鲁迅自己。
二、“我”与迅哥很显然，迅哥是杨二嫂对“我”的称呼，那么，“我”就是迅哥，迅哥就是“我”，通过上文分析，我们知道，“我”是作者运用想象和虚构的手法，经过艺
术加工，塑造成的艺术形象。
以此类推，迅哥也就是作者塑造的艺术形象。
三、迅哥与鲁迅鲁迅只是虚构了一个迅哥，多少带点他自己小时候的经历，但在本质上，这个角色还是个虚构的，不是指鲁迅。
之所以有的同学会混淆，是因为他们都有一个“迅”字，因此就把他们划等号，或者明知不能划等号，却也无从解释。
理清了三者之间的关系，才感觉舒坦多了，心里的泥团也终于解开了，这无疑对教学有很大的促进，对自己也是一次提高。
其实，教学是一门艺术，需要我们不断学习、总结、反思，传统的“要给学生一碗水，老师就要有一桶水”的思想早已落伍，不符合时代的发展要求。
随着新课改的不断推进，人们对教师知识素质的要求已经不再是“一桶水”、“常流水”，而应是一条“奔流不息的江河”。
因为时代在变，知识也在更新，如果不及时保鲜自己的知识，那么那“一桶水”迟早会不够用甚至“过期” ! 人教版九年级上《故乡》课后反思今天上完了《故乡》这一课，回想起来有些东西需要记下来，以供以后教学中参考。
新课程改革后，学生成了课堂的主体。
对学生进行个性化的培养成为时代的要求。
那么怎样来培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力呢 ?在《故乡》一课中，我还课堂给学
生，引导学生理解文章。
在对闰土这一人形象的理解时，是这样做的 . 师：
小说中几次提到闰土 ? 生：
两次。
第一次是回忆童年时和闰土一起的经历 ;第二次是我回故乡搬家与成年后的闰土相遇的情形。
师：
请同学们认真朗读这两部分有关闰土的描写文字，说说你对成年和童年闰土的印象。
生 1：
我觉的童年闰土是一个活泼开朗的小男孩，成年以后的闰土好象很少说话，很拘束。
生 2：
童年闰土很可爱，中年的闰土不怎么可爱了。
并且成年的闰土像木偶一样，不仅话少，和我也隔膜了。
师：
是啊，童年和成年以后的闰土的变化很大。
下面就请同学们再次次朗读这两部分。
任选一个角度谈谈闰土的变化。
生 1：
闰土的外貌变化很大：
小时候的闰土是紫色的圆脸，手是红活圆实的 ;成年的闰土身材增加了一倍，紫色的圆脸变作了灰黄，而且加上了很深的皱纹，手又粗又笨而且开裂了，像是松树皮。
生 2：
我觉的小时候的闰土是个非常活泼可爱的小男孩，他的父亲很爱他，他整天无忧无虑的 ;中年的闰土变的沉默寡言，对生活也是充满了忧愁。
我想是性格发生了变化。
师：
同学们从多角度谈了闰土的变化，老师也觉的闰土发生了很大的变化，除了身材自然是要增加外，为什么他的语言 .动作。
性格发生了如此巨大的变化呢 ? 生 1：
孩子多，收成不好。
生 2：
书中提到多子 .饥荒 .苛税 .兵 .匪 .官 .绅都苦的他像一个木偶人了。
师：
大家还能不能再深入的探讨一下原因呢 ?如写作的时间
生 1：
小说写于 1921 年，当时中国正处于最黑暗的年代，军阀混战，人们生活流离失所。
生 2：
辛亥革命不彻底，人民受到封建主义。
帝国主义的压迫，生活更加悲惨 .萧条。
师：
闰土是生活在最底层农民的悲惨遭遇的代表。
阅读要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的。
有创意的阅读，扩展思维空间，提高阅读的质量。
阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟 .体验和理解。
人教版九年级上《故乡》课后反思故乡是一篇传统课文，课文篇幅较长，许多老师在教这一课时，都习惯采用表格来教学，通过对比来加深学生对课文的理解，我在上这课之前想来点创新，抛弃先前的表格教学，在课堂结构上改变一下填表分析人物形象的方法。
到上课时间了，我轻松的来到教室，信心满满的，我自以为准备充分，完全可以调动学生学习的激情，我先来了一段自认为比较煽情的开场白：
同学们我们今天要学习中国大文豪鲁迅先生的小说《故乡》，大家都知道有人称鲁迅的作品是匕首，它能刺破敌人的
心脏，今天我们就来见识一下这把匕首。
听完我的开场白，许多学生的兴趣来啦，他们都想看看鲁迅的匕首。
接下来，我们开始上课了，学生刚开始还很有兴趣，叽叽喳喳，大声朗读课文，还有同学摇头晃脑，很投入的样子，我看了很高兴，可没想到课文太长，学生读课文的兴趣很快就没有了，教室里只有蚊子的嗡嗡声了，我不停的提醒学生要认真读才能见识鲁迅匕首的厉害，但收效甚微，慢慢的读书声消失了，我是干着急，最后一节课下来学生没见识匕首的厉害，我也很累。
课后我总结了一下，其实传统的教法并不是没有可取之处，教这一课用表格更直观，学生带着任务边读书边理解，能起到事半功倍的效果，如果一味的抽象的讲解其实不可取，至少老师讲起来不够轻松，学生学起来比较困难，因为文章篇幅太长。
通过教这一课，我明白了并不是越创新的教法越好，适合的就是最好的，无论它有多么老，能让学生学得轻松，学得愉快就是最好的，不需要去追赶时髦，尤其是教学方法，所以我在以后的教学中决定不人云亦云。
我需要的最好的教法，就是适应学情的。