分层教学在初中数学中运用论文
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。
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九年级数学分层教学的应用策略研究篇一时光飞逝，我们又迎来了新一届的毕业班，面对学校领导的殷切关怀、家长与社会的期待还有学生们对各自未来的无限展望，我们深感肩上的担子很重，13－又将是辛苦奋斗的最后半年，所以，做好充分的思想准备和细致合理的教学计划是十分必要的。
一、学生总体情况由于时间比较紧，课程内容比较多，所以这个学年段是新课进行的最紧的时候了！而根据以往的经验，我们必须用初三下学期将近一个学期的时间来进行初三总复习，所以初三上学期必须把整个学年的教学任务基本完成，而我们面对的又是问题重重的一群学生，他们很多对数学放弃了希望，不爱学习，学习基础差，学习方法欠佳，学习习惯很差，我们要做的就是激起他们求知的欲望，重新树立信心，告诉他们：只要有心，就有希望，就有很大的希望。
在中考中拿到100分不是难事，120分不是梦想，从而最大限度的发挥他们的主观能动性，提高及格率、优秀率和高分率。
二、教学主要思想：教育学生掌握基础知识与基本技能历年的中考经验告诉我们，基础知识占据了80﹪的比例，这些题目往往是十分容易和直接的，只要学生在初三阶段有花一定的心思学习，拿到这一个比较客观的成绩是不难的。
所以，在教学中，应注意培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察分析、综合、抽象、概括。
会用归纳演绎、类比进行简单的推理。
使学生懂得数学来源与实践又反过来作用于实践。
提高学习数学的兴趣，逐步培养学生具有良好的学习习惯，实事求是的态度。
顽强的学习毅力和独立思考、探索的新思想。
培养学生应用数学知识解决问题的能力。
分层教学模式在七年级数学教学中的应用探讨
分层教学模式在七年级数学教学中的应用探讨摘要：随着教育教学的不断深化和发展，分层教学模式逐渐成为现代教育教学领域中的热点话题。
分层教学模式通过将学生按照不同学习能力水平分组，为学生提供个性化的教学策略和资源来促进学生学习，提高教学质量。
随着分层教学模式在不同学科和不同年级中的应用日益广泛，越来越多的教师开始探索分层教学模式在七年级数学教学中的应用。
因此，本文着重围绕“分层教学模式在七年级数学教学中的应用”展开探讨，以期为七年级数学教师提供一些有价值的参考意见。
关键词：分层教学模式；七年级；数学教学；应用策略引言：分层教学模式是一种按照学生不同的学习能力水平进行合理分组，实施个性化教学的一种现代教学模式。
数学作为一门基础学科，七年级数学教学一直受到广泛关注。
在这个阶段，学生需要掌握数学基本概念和基础知识，并开始逐渐接触更为抽象的数学概念和解题方法。
由于学生之间存在的个体差异，有些学生可能在数学学习中遇到诸多困难，阻碍其进步，这就需要教师采取一些措施来满足不同学生的学习需求。
在这种情况下，分层教学模式成为一种非常有效的教学方法。
一、七年级数学教学中运用分层教学模式的优点其一，有利于实现个性化教学，满足学生个性化的发展需求。
分层教学模式可以根据学生的学习能力和学习特点，将学生划分为不同层次。
每个层次可以根据学生的需求，提供相应的教学资源和教学策略，实现个性化教学。
这使得教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
其二，有利于促进学生互助和合作，增强学生的责任感。
在分层教学模式中，学生在同一层次中进行学习，互相之间的学习差异相对较小。
这样可以鼓励学生之间进行交流和互助，促进学生之间的合作。
学生可以通过与同层次的同学一起学习，共同解决问题，互相促进，提高学习效果。
其三，有利于激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效率。
分层教学模式将学生划分为不同层次，每个层次的学习内容和难度都有所不同。
通过分层教学能够为学生提供与其能力相匹配的学习任务，从而提高学生的学习兴趣和主动性，激发他们对数学的兴趣，使其主动参与学习，提高教学效率。
分层次教学法在初中数学教学中应用论文
分层次教学法在初中数学教学中的应用【摘要】作为重要教学方法之一的分层次教学法，已经在初中数学的实践教学中取得了较大的效果。
本文结合实际的教学实践，浅析分层次教学法在初中数学教学中的应用及注意事项。
【关键词】分层教学法初中数学实践应用问题如今在大部分初中学校已经将重点班和普通班的分班制取消，加上小学升学考试的取消，致使初中班级中学生的学习水平参差不齐，这就给教师的日常教学组织带来了诸多的不便，同时也不利于学生素质的全面发展。
所以，怎样确保班级学生发展的同时，既不落下成绩差的学生，又能将班级中学习成绩好的学生培养成尖子，已经成为当前初中数学教学中的一项重要课题。
而解决这个课题的重要手段之一就是分层教学法。
本文结合实际的教学实践，浅析分层次教学法在初中数学教学中的应用及注意事项。
一、分层教学法在初中数学教学中的实际应用1、分好小组，定好每位学生的学习起点首先向学生讲解分层教学法的目标不是为了分出差生与优生，分层的目标是了解每个同学所处的发展阶段，从而能根据他们的发展阶段安排教学，最终缩小班级学生之间的差距，使得班级整体化的发展。
之后，教师参考学生平时成绩和学生自己申报的学习小组，将学生分为a、b、c三个学生小组。
设定学习小组各自的要求及标准：a小组的学生除了独立完成基本学习要求，并主动完成拓展性知识的学习内容，例如”做一做”、”想一想”、”读一读”等，当完成基本学习内容之后，鼓励他们协助b和c另外两个小组同学完成学习任务，这样既能巩固自己的学习成果，也能加强班级的整体性，共同进步；b组学生在老师的启发下，达到基本学习要求，尽量让b组学生能独立完成课后练习、a组和b组习题；c组学生基本为班级的学困生，对于这部分学生不仅要给予更多的关心，同时让他们能在老师及同班学生的指导下按时完成学生任务，完成课后练习及a组练习题。
2、分层次授课（1）在备课阶段将梯度设定好教师在备课阶段，就要将班级合理的认知梯度设定好：如果是形象记忆性的授课内容，要确保c组的学生能理解掌握好，”吃得了”；如果是抽象记忆性的内容，一般都将这部分内容设定为第二认知梯度，对于这部分内容则要确保b组的学生能掌握好，”吃得好”；如果是知识扩展性的内容，则要将它们列为第三认知梯度，这部分内容的教学任务是要让a组的学生”吃得饱”。
初中数学“分层递进教学”论文
初中数学“分层递进教学”的探索【中图分类号】g633.6“分层递进教学”是在学生分层的基础上，教师有针对性地做到在教学中有的放矢、区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，以便提高学生的整体学习成绩。
长期以来，教学模式单一，教师向每一个班级统一授课，在同一水平线上对所有学生提出同一要求，而忽视了学生的个体差异。
在教学过程中，针对不同层次的学生，教师应设计不同的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学手段，从而使全体学生都能在原有基础上学有所成，在知识和能力方面都得到充分发展，先后达到教学大纲的要求，最终实现整体的进步。
笔者在此对初中数学“分层递进教学”作了一些探索。
一、从学生的实际情况出发，对学生合理分层在教学过程中，从学生的实际情况出发，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生分成三个层次来研究：a基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
b基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。
c基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
然后又将这三层次学生进行有机和谐统一，组成一个动态的发展，为每个学生建立“成长记录卡”，不断找到新的“最近发展区”，造就一个健康递进式的学习氛围，以分层递进达到整体进步。
为保护学生的自尊心，笔者在分层时这样述说，c层为基础组，b层为提高组，a层为竞赛组，同时还鼓励学生，c层为铜牌组，b层为银牌组，a层为金牌组，这样学生即使分在了c层也不会有自卑感。
对处在a层的学生，以指导他们进行探索性独立学习为主要目标，着重于创造性思维的启发，使他们不仅仅学到了知识，还学到了能力、毅力等；对处在b层的学生，以培养他们科学有效的学习方法为主要目标，增强自信心、恒心、毅力，让他们在学习中享受更多的乐趣；对处在c层的学生，以激发他们的学习兴趣为主要目标，着眼于克服懒散、自卑的心理，让他们体验什么是成功。
更重要的是这种分层不是固定不变的，三个层次是动态发展的，教师应为每位学生建立“成长记录卡”，为他们指明前进的方向，学生通过一段时间的学习之后，可以自行要求由c层调到b层，或由b层调到a层，但前提条件是他（她）自己认为自己能胜任该层的学习任务。
在初中数学中实施有效分层次教学论文
在初中数学中实施有效分层次教学摘要:中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的,继续在教学中采用“一刀切”的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。
本文结合自己的教学实践和探究,认为在课程中针对不同水平的学生,因材施教,实施分层次教学,使他们在初中数学的学习上学有所得。
关键词:初中数学因材施教分层教学随着免费普及九年制义务教育的实施,中小学新课程改革的不断推进,造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出。
特别是当前我国正推行素质教育与新课程改革,许多省市实施小学生就近免试入学、取消重点初中等措施,这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。
在这种情况下课堂教学如何照顾学生的个别差异,因材施教,实施分层次教学,提高教学质量就会起着非常重要的作用。
一、初中学生数学学习现状分层教学是实施有效教学的重要手段,为了有针对性地对学生实施分层次教学,必须要先了解学生的学习状况。
目前,连江地处沿海开放城市,学生的出路也较多,特别晓澳一带,这几年兴起电子、网吧行业,很多学生初中一毕业就加入到打工行列,也能赚到1500元左右的工资,家长、学生都觉得学数学,只要懂得算账就行,因此,造成学习的氛围不浓。
笔者对数学现状进行了调查。
结果表明,初二年级学生,在学习动机上,35%的学生认为学习数学的目的是为了算账,32.5%的学生因为对英语的爱好和未来的个人发展,意识到数学在社会发展中的重要性而学习,12.5%的学生为了毕业证书和出于家长的强迫而被动学习,2.5%的学生无明确目标和动机;在学习兴趣上,67.5%的学生对英语保持一定的喜欢程度,但是这些兴趣大多为直接兴趣,具有暂时性;在学习自信心上,37.5%的学生有时信心十足,有时又缺乏足够的自信。
二、“分层教学”的必要性由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异,接受知识的智能有所不同,产生了数学成绩、能力的优良学生,中等生,后进生。
谈初中数学教学中分层教学[论文]
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谈初中数学教学中分层教学摘要：分层教学对于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，提高学习成绩有很大的促进作用。
在分层教学过程中，对学生进行合理的分层、选择合适的教学方式方法及设计优化习题是分层教学的关键所在。
关键词：初中数学；教学方式方法；教学探讨中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-248-01数学教育是基础教育中的一个重要学科，提升学生的数学成绩，激发学生学习数学的兴趣，为更高一级学校培养优秀生源是数学教育教学的重要任务。
因此，本人就近几年来在数学教学过程中如何实施分层教学浅谈自己的一些做法和体会，以供同仁们探讨。
一、数学教学中实施分层教学的必要性新的课程标准要以学生发展为本，教育教学要围绕全体学生，关注不同学生的学习需要，充分注意学生的个性差异，提供具有差别性和多样性的课程设计，使不同的人得到不同的发展。
然而，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同。
再加上传统的课堂教学主要是根据课程教学计划和教材的统一要求进行的，教学知识和教学方法注重中等程度学生，没有给予两极学生足够重视，他们在课堂上得不到更多的关心、帮助或指导，导致了严重的两极分化。
为了尽可能地让每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，我选择在初中数学教学中尝试分层教学的策略。
二、实施分层教学的具体策略1、目标分层在课堂教学过程中，我根据不同层次学生的实际水平来确定不同层次的教学目标，目标的确定要有利于激发学生的学习兴趣，对不同类型的学生予以不同的要求。
各层次学生最低要达到课程标准基本要求；对c层学生要求是低起点、多练习、渐上升。
对b层学生的要求是多比较、多激励、多反馈，要能进行较复杂的分析和应用；对a层学生的要求是超前、超标、超常，要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
2、备、授课分层备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，我根据不同层次学生的实际情况分层备课。
初中数学教学分层论文
浅谈初中数学教学的分层【摘要】分层教学是素质教学过程中既面向全体又兼顾个性发展在教学方法上的一种探索，是针对学生差异的实际实施同班教学，分层发展、分层达标的教学策略。
数学课堂教学只有实施分层教学，才能实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的教学，不同的人在数学上得到不同的发展。
【关键词】新课标教学分层因材施教层次性常言道：人有高矮，手指有长短。
同样在我们的学校、班级中，学生的思维反应也有快慢，学习成绩也有优、良、中、差。
那么，在我们的课堂四十五分钟应该怎样处理，才能兼顾到每个学生呢？使每个学生都能得到自己本节课应该学到的知识和快乐的上好一节课，这是不少老师都感到头痛的一个问题。
在这我主要有以下几个观点：一：备课中分层“军队不打无准备的仗”，“教师不上无准备之课”，因此，教师上课前必须认真备好课。
备课，是教学工作的一个重要组成部分，是从事教学工作的前提和条件，同时也是保证课堂教学顺利进行以及提高教学质量必不可少的一个条件。
备课，不能简单的根据教材备课而备课，要做到既是备教材，又是备学生、备教法，还要考虑课堂中可能出现的各种问题。
作为一个中学教师，如果不考虑学生的实际状况进行备课，那是一件很简单的事，毕竟每个教师非本科生也是大专毕业生，这样的文化程度，面对的是初中生，面对的是初中教材，初中的内容有何难，但是要做到让每个不同层次的学生都能留心的听课、都能学到他本节课应该学到的知识，就要下一定的功夫。
所以，教师在备教材的同时还要备每一个学生此时的反应及态度，若此时学生有疑问出现，应该采取怎样的方法去对待，怎样讲解才能使学生更容易明白。
对于农村的学校、农村的学生有时还得备本地语言来讲解以便更容易接受。
不但如此，教师本身也要备，让每个不同层次的学生提出的问题对答如流，使课堂不出现尴尬的场面，又让学生听得明明白白。
二、教学内容分层在一个班内，学生的学习水平参差不齐，普遍存在着学习成绩两极分化严重，学困生面广，多数学生学习习惯不良好，对学数学信心不足，学习兴趣不浓等问题。
分层教学在初中数学课堂教学中[论文]
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分层教学在初中数学课堂教学中的探索分层教学是教改中所倡导的新的教学模式之一。
我们要正视和尊重学生个体间差异，而将学生从能力，情感态度上进行分层。
分层之后教师要调动、发挥优生的指导作用，营造合作学习的氛围。
使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
分层教学初中数学学习评价所谓分层教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学。
在教学过程中，遵循因材施教原则，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”因材施“评”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。
一、学生分层首先要承认差距，尊重差距。
先对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析。
根据学生的学习发展可能性将全班学生分为高、中、低即a、b、c三个层次，比例分别按20%、60%、20%进行。
学生分层可根据情况采取显性分层和隐性分层。
为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。
学生分层由学生自择、师生协商等多种形式灵活进行。
二、分层教学具体操作1.预习分层在讲授新内容之前，提出与教学内容有关的问题，是引起学生思考，激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。
因此，在分层教学中，为了使各层学生积极参与教学活动，应把问题作为教学出发点。
结合教学内容，依据分层教学目标，针对不同学生的层次和差异，创设处于高、中、低三层次学生的“最近发展区”且富有启发性、情趣性的分层问题（包括练习问题），通过教师引导、启发、讲解，或让学生小组讨论、个人回答，以求得问题的解决。
2.授课分层教师可把面向全体学生授课时间尽量压缩在20分钟左右，主要解决重点和共性的问题。
余下时间则可指导学生进行课堂练习，课内分层练习与反馈练习，分a、b、c三类，与三个层次的学习目标相匹配。
a层（高层）练习题的能力要求是属复杂、综合应用的水平；其中层b层（中层）练习题的能力要求是属简单应用和简单综合应用的水平；c（低层）练习题的能力要求是属识记和理解水平，相当于原中学数学通用教材中的练习题。
初中数学教学中怎样更好地运用分层教学法论文
初中数学教学中如何更好地运用分层教学法摘要：学生个体之间存在着种种先天或后天性差异：智力水平差异、学习基础差异、能力差异等等，这些差异有可能是微乎其微的，但是给教师的教学过程带来了或多或少的困难，如何解决学生个体之间的差异，使得学生在数学学习中各得其所、共同进步呢？很明显，传统的“一刀切”教学方式早已“落伍”。
在数学教学实践过程中，笔者尝试了“分层教学法”，在此简单阐述。
关键词：数学分层教学【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】分层教学法早在西方国家被提出，我国在这一教学法上最早的研究起于上海市。
该方法反对“一刀切”的教学模式，提倡激发学生个性特长，使全体学生学有所得，提高课堂教学效率。
这一模式的提出，给一线教学工作者带来了新的曙光，并被越来越多的学校和教师广泛采用。
笔者是通过以下方式方法进行运用的：1、对全体学生综合水平进行分层层次划分要求教师深入了解研究学生，可以通过学生自愿和教师测验相结合的办法进行。
为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作。
使不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
一般地，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为a、b、c三个层次。
其中a层是学习有困难的学生，完成练习及部分简单习题；b层是成绩中等的学生，独立完成练习；c层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。
开始，a，c层次的学生适当少一些，并建立档案，跟踪记载学生的发展情况，并定期进行合理地升降。
与此同时，对学生进行分层时，要充分考虑学生的思想负担和家长的疑虑。
分层后会对c层面学生及家长的心理造成一定冲击，学生主要表现为自卑，家长则感觉丢面子。
可见，在分层教学的试验之前，做好学生及家长的工作显得至关重要，耐心为学生和家长讲解分层讲学的优势以及益处，让学生和家长消除顾虑，同时还需提醒学生及其家长做好一定的思想准备。
初中数学分层教学论文
初中数学分层教学初探【摘要】分层教学完全根据学生的实际、教材和大纲要求实际，将教学设计成不同的层次的问题情景，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索，积极思考，大胆猜想。
在分层的基础上最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发，以促进每个学生都能得到最大发展。
对分层教学的意义、原则及其基本途径进行了一些基本探讨，并以实例进行了分析说明。
【关键词】初中数学，分层教学，分层授课，分类指导1.分层教学的意义随着义务教育的发展，传统教学方法使学生被动学习，阻碍、压制了学生潜能的合理发展，甚至有部分的同学失去了学数学的兴趣。
原因之一是：传统教学中，老师向每一个班集体以刻板单一的信息传递形式和传递速度去传授知识，而学生则以个性不一在被动地接受知识。
于是，在传授能力和接受知识双方出现了不同步、不协调，使优生得不到发展而差生跟不上进度。
因此，要提高教育教学质量，提高学生素质，势必对传统教育教学进行改革，为此教师应以不同层次的学生的认知水平为起点，从调动不同层次学生的学习积极性，全面启发不同层次学生的思维，使他们积极参与教学活动，实现学生学习兴趣、学生能力和整体素质共同提高。
分层教学符合人在发展过程中客观存在的个别差异；分层教学是面向全体学生因材施教原则的具体体现；分层教学确保了教学过程中学生的主体地位。
2.分层教学的原则分层教学是素质教育在教育实践中运作的一种模式，其核心为因材施教，分层教学是手段，而着眼于学生的发展，促进学生发展才是分层的真正目的。
心理学家维果茨基提出的，教育教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。
分层教学根据它们之间的矛盾来确定知识的广度、深度和教育教学的发展，以促进每个学生都能得到最大发展。
3.分层教学的基本途径3.1 学生分层。
教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（a）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（b）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（c）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。
谈分层教学在初中数学教学中的应用
谈分层教学在初中数学教学中的应用初中是一个人成长成才非常关键的阶段，在这一时期，随着学习压力和学业负担的突然加大，导致许多學生难以适应学习节奏，造成偏科或者成绩直线下降的现象。
这种现象在数学这种较为抽象的学科中的学习中尤为常见。
而分层教学就可以通过因材施教的方法，从教学的形式上，对学生的学习节奏进行掌握和控制，从而促进其学习成绩的提高。
本文主要就分层教学在初中数学教学中的应用展开论述分析。
标签：分层教学;初中数学;教学应用引言分层教学是指根据学生现有的知识储备、学习能力和潜在能力，把学生分为若干个小组，每个小组学生的学习程度相近的一种教学方法，这种教学方法最早起源于美国。
随着教育体制机制改革的不断推进，分层教学的方法应用于我国初中数学课堂中的呼声越来越高，在本文中，主要就分层教学的方法适用于初中课堂的合理性和可行性进行分析，并就其具体实施的方法提出相应措施。
一、分层安排教学内容并制定教学目标，激发学习热情要想真正使分层教学在初中数学教学中得以有效运用教师就必须分层安排教学内容并制定教学目标，与传统课堂大班授课的方式不同，分层教学的内涵在于因材施教，让每一个学生都能在自己的成绩身上找到适合自己的学习方式，学到有用的知识。
所以教师在备课的过程中要分层次的安排教学内容，嗯，对不同学习能力和知识储备的同学。
制定不同的教学目标，让他们在自己层次的基础上都能我到自己的兴趣，这样一来有利于激发他们的学习热情，而且学生的上课效率和学习成绩也能得到有效的保障。
以沪科版七年级上册第二单元“二元一次方程”的教学为例，老师在讲到这一部分内容时，就可以采用分层教学的方法，将班里同学按照一定的划分标准，分为若干个学习小组，教师在备课的过程中，根据各个学习小组知识储备学习能力不同与侧重，合理安排不同的教学内容，制定不同的教学目标，让每一个学生都能在数学课堂上找到适合自己的学习方式。
教师可以在班内采用结对子的方式进行教学。
让学习能力强，知识储备较为丰富的学习小组认领。
关于初中数学教学中分层次教学论文
关于初中数学教学中的分层次教学所谓分层次教学是一种面向全体，因材施教的教学过程，它强调了“教师的教学要适应学生的学习过程，要做到“因材施教，分层次提高，让优生更优，差生得到进步，以便达到班级整体优化”。
分层教学的核心是面向全体学生，分析学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到一定提高，在每一节课内都能获得新的知识，从而激发学生的学习积极性，真正达到我们的教学目的。
一、分层次教学的重要性。
数学教学要面向全体学生，实现都能获得必要的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、智力水平、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“学不够”，一部分学生“学不了”，优生学习没动力，差生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
二、分层次教学的实施过程。
在教学中，根据学生的数学基础、学习成绩等的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依a、b、c三个层次：a层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答b 层、c层的难点，与c层学生结成学习伙伴；b层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向a层同学请教；c层是学习有困难的学生，即能在教师和a 层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
三、教学目标层次化。
分层次备课是搞好分层教学的关键。
教师应在吃透教材情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。
确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。
初中数学分层教学研究论文
初中数学分层教学的研究摘要：从根本上来分析，分层教学其实是一种既面向全体，又因材施教的教学模式。
如果能够在初中数学教学中融入分层教学，不仅能推动初中数学教学质量的发展，更能够每一个学生的综合数学能力获得提高。
本文以初中数学分层教学的必要性以及分层教学原则作为切入点，探讨了初中数学实施分层教学的有效措施。
关键词：初中数学分层教学探索在21世纪的今天，数学文化素养越来越成为每个公民乃至整个民族文化素养的重要内容和标志。
正如《数学课程标准》指出：“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这充分体现了数学教育的基础性、普及性和发展性的基本精神。
笔者对初中数学教学中进行分层教学作出了一些思考与探索。
一、实施分层教学的目的分层教学是对传统教学形式的一种发展，是以学生的个别差异作为前提和基础的，分层教学目标体系的设定是涉及同步的教学内容和教学方法以及评价方法来控制学生教学进程的过程，这样的教学方法设计，其目的是为了为每一个学生都营造适合他们发展和个性的环境。
从理论上来说，分层教学分为四个部分，第一部分指的是理论基础知识，这是学生认识和解决问题的依据和导向。
第二部分指的是分层应该遵循的原则，这是保障教学能够顺利进行的前提。
第三部分指的是教学目标的分层以及教师在课堂上应该采用的策略，这是分层教学的核心环节，也是决定一个教学过程是否成功的关键性因素。
第四部分指的是综合的形成性评价系统，这个步骤和过程能够有效的调节教学策略。
二、分层教学的理论基础就国内而言，分层教学是一个新话题，但是也不能否认在春秋时期孔子“因材施教”的教学理念也是同这种教育主张如出一辙。
在国外，赞可夫提出的教学原则，其中重要的一个原则就是要让包括差生在内的所有学生都得到顺利的发展。
还有最优化教学理论、“发现学习”等都与分层教学法有异曲同工之妙。
三、分层的运作过程（一）学生分层。
教师在教学过程中，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：a层基础扎实，接受能力强，成绩优秀；b层智力因素好但学习主动性差、成绩不稳定或基础和智力一般，学习比较自觉，成绩中等；c层智力或非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，学习积极性不高，成绩不理想。
初中数学分层教学论文
初中数学分层教学摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
关键词：初中数学；新课程；新课标；分层教学中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-210-01分层次教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
一、分层教学的必要性及可行性新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
二在数学教学中重视对后进生的情意素质培养1.沟通师生情感，调动积极因素首先是师生间在教学中进行情感交流，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，后进生在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。
初中数学分层教学法的运用
初中数学分层教学法的运用摘要：随着九年义务教育的普及，初中生的数学基础参差不齐，为了缩小学生的成绩差异，进行数学素质教育，作者采用了分层教学。
首先，教师应合理有效地对学生进行激励性分层，让学生明白分层的目的和意义；其次，教师在课堂教学中，要注意分层训练，进行激励性评价，调动学生的学习积极性；最后，教师应动态管理，激发学生的学习竞争意识，缩小学生间的成绩差异。
总之，数学分层次教学，既能激发学生的学习兴趣，又能提高学习效率，是实施初中数学素质教育的一种行之有效的方法。
关键词：初中数学教学分层教学法激励性分层激励性评价竞争意识随着九年义务教育的普及，小学生全部升入初中，广大初中教师觉得学生越来越不好教，主要是学生的基础参差不齐。
在后进生面积大、学生成绩悬殊的班级上课，显然统一要求是不行的，要求每个学生都达到相同的教学目标是不现实的。
人的潜能是无穷的，大部分学生学好数学义务教材是可能的，怎样才能缩小学生的成绩差异呢？美国心理学家华生曾说：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊方法使他们成为乞丐、盗贼，或者使他们成为医生、律师。
”可见，教学方法不同，得到的结果大不一样，要实施数学素质教育，教法必须适应学生，不能总是让学生适应老师的教法。
于是我想到了分层教学，即对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教法。
怎样实施分层教学呢？下面我谈谈自己的体会和具体做法。
一、对学生进行激励性分层给学生分层是非常慎重的工作，如果草率从事，学生就会误以为老师重视优等生而放弃后进生，分层的目的是提高学生学习的积极性，不能抑制学生的求知欲。
我认为讲清道理，让学生自我分层是比较好的办法。
我在给学生分层时，讲了如下道理：同学们，假设把学习的最终结果看成是摘取一个既美丽又好吃的苹果，如果苹果树特别矮，一伸手便可摘取，那么你们就不需要任何努力，美丽与好吃也会变得黯淡无色、枯燥无味；如果苹果树特别高，竭尽全力跳上去还摘不到，那么美丽与好吃只能是水中月，镜中花，你们也会放弃追求。
分层教学在初中数学教学应用论文
浅谈分层教学在初中数学教学中的应用素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力，要注重因材施教，重视学生的个性发展. 数学教学要注重以人为本，充分发挥学生的潜能. 而分层教学的核心就是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的. 在教学实践中，通过研究和探索，我认为应从以下几个方面入手.一、分层建组把学生分层编组是实施分层教学、分类指导的基础. 我们可以通过对全班学生平时数学学习的智能、技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等进行综合分析，分类归档，然后将学生分成好、中、学困三个层次的学习小组，让师生知道每名学生在某一阶段所处的层次. 当然我们要注意尊重学生的人格，不在班级公布好、中、学困生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性. 还要让每名学生在学习数学知识的同时，能找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这样做是符合个性全面发展规律的. 同时要树立好学生的乐观主义态度和信心，使学生明确这种分组方式的意义. 我们也要时刻了解中、学困生的学习情况，以及优良学生的表现，使各类学生都能生活在和谐、平等、友好的学习气氛之中，并能共同奋发进取.二、分层备课备课时，教师要认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯. 我们一般把形象记忆性的知识内容设为第一个梯级，保证c组学生吃得了；把抽象理解性知识内容设为第二个梯级，让b组学生真正吃得好；知识拓展性内容为第三个梯级，满足a组学生能够吃得饱. 例如：因式分解教学的三个梯级为：（１）由实例引出因式分解的定义与方法，举出正、反例反复理解练习；（２）方法的应用，充分理解“因式分解其过程正好与整式乘法相反”，掌握提公因式法、公式法；（３）方法的拓展，从因式分解的练习过程中发现总结一般规律：有公因式的，先提取后又符合公式的再用公式，项数较多的多项式可以分组进行（分组的方法新教材不做要求）. 再如：同类二次根式定义教学的三个梯级为：（１）实例引入同类二次根式定义，举出正、反例反复理解；（２）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（３）定义的拓展，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义. 这样的分层，让学生们都能体会到自己在学数学，而且能学好数学，既激发了他们学习的潜能，也调动了他们学习的积极性.三、分层教学教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分. 因此我们在课堂教学中应采用多层次立体化的弹性教学. 为了能鼓励学生们都参与到课堂活动中，使课堂充满生机，教师应将有难度的问题让ａ层的学生回答，简单的问题优待ｃ层的学生，适中的问题回答的机会让给ｂ层学生，这样，每个层次的学生均能参与课堂活动，便于激活课堂. 在学生回答问题有困难时，我们再给予适当的引导. 而对ｂ，ｃ层的学生，要了解他们的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲. 对于ａ层的学生，我们在教学中应注意启发他们思考探索，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求. 对ａ层学生，我们要以放为主，突出教师的导，注重培养学生的独立思考和自学能力，进而向创新精神和创造能力发展.四、分层辅导分层辅导是实施分层教学、分类指导的关键. 对学困生要采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡三超，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立数学兴趣小组，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲. 辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受新课标约束. 对中、学困生主要让他们参加动眼、动口、动手能力，而优生主要培养其思维、想象、创造的能力.例如在讲评练习卷时，可让几个优等生组成一组，针对较少的错误直接讲评，同时指出易犯错误，这样既精练，又不含糊；对中等层次组的学生，注重学生自己的订正与反思，并在学生一一订正之后指导复查；对学困层次组的学生，可组合后再给予必要的知识点分析，理清分析过程，养成正确思考的习惯，巩固好每一节的内容.五、分层作业作业是课堂延伸的一个重要组成部分，它既能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的. 因此，作业应该分层次设计，题型应由易到难形成梯度. ｃ组只做基础作业；ｂ组以基础作业为主，同时配有少量略有提高的题目；ａ组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目. 使每名学生跳一跳都能摘到苹果，充分调动各个层次学生的积极性. 在作业批改时，对ｃ层的学生尽可能采用面批，发现问题及时订正，集中的问题还可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等方法处理.总之，初中数学分层教学可以大面积提高学生的素质，转化学困生，培养优生，还可以最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则，也可以有效地减轻学生沉重的课业负担，增强学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质，更加有利于激发和保持他们浓厚的学习兴趣，促进班级形成良好的学习风气.。
分层教学在初中数学教学中的应用研究
分层教学在初中数学教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍在实际应用中，分层教学为教师提供了更多的灵活性和个性化定制的空间，有助于解决传统教学中“一刀切”的问题，并能更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
通过对学生进行精细化分组和个别化辅导，分层教学有望帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习能力和成绩。
基于以上背景，本研究旨在探究分层教学在初中数学教学中的应用情况及效果，为优化教学实践提供理论支持和实践借鉴。
通过对分层教学的定义、特点和实施策略的深入研究，希望能够发现更有效的教学方法，提高学生的学习效果，实现教育教学的双赢局面。
1.2 研究目的研究目的是探究分层教学在初中数学教学中的应用情况及效果，旨在深入了解分层教学对学生学习数学的影响，并为优化数学教学提供实践建议。
通过研究，可以探讨分层教学对不同学生群体的适用性，以及在不同数学知识领域中的效果差异。
研究旨在分析分层教学在激发学生学习兴趣、提高学习动机、促进学生自主学习等方面所起到的作用，从而为教师在教学实践中更好地运用分层教学提供依据。
通过研究分层教学的评价方法，可以为教育评价和教学质量提供参考，进一步推动教育教学改革，促进学生全面发展。
【200字】1.3 研究意义分层教学在初中数学教学中的应用研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究分层教学在数学教学中的应用，可以为教育教学领域提供新的教学模式和方法。
分层教学可以促进学生的个性化学习，提高学生的学习兴趣和主动性，有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
研究分层教学对学生学习效果的影响，有助于优化教学设计和教学实践，提高教学质量。
通过对分层教学实施策略和评价方法的研究，可以为教师提供有效的教学工具和评估工具，提高教学效果和教学效率。
深入研究分层教学在初中数学教学中的应用，有助于促进教育教学改革，提高教育教学质量，推动学生的全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 分层教学的定义和特点分层教学是一种教学组织形式，根据学生的学习水平和能力对学生进行分组教学的方法。
浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用
浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用摘要：分层教学法就是提高学生学习能力的重要方式，在新的时代环境下，推动分层教学法的应用有助于尊重学生的个体差异，使教师在课堂上讲解的内容更有针对性。
数学教学是我国教育体系中非常重要的一部分，对提高学生的学习能力和促进学生的全面发展具有重要意义。
初中数学教师在对学生进行教育时，要关注到学生学习能力的提升，站在全面发展的角度对学生进行教育，在我国教育体制不断改革和创新的背景下，以多种方式提高学生的学习能力。
关键词：初中数学；分层教学模式；策略研究一、分层教学模式的重要性分层教学模式也和初中数学教学工作的开展需求之间相适宜，十分有助于提升学生的数学学习成效以及成绩，促使学生朝着更高的台阶迈进，让每名学生都可体会到教师对其的关心，在整个学习阶段能品尝到更多的学习喜悦感，这样也利于培养学生的数学学习兴趣以及信心。
除此之外，在运用分层教学模式的过程中，也利于提升初中数学教师的教育能力，这主要体现在初中数学教师的实际教学中，要讲述能吸引学生注意力的教学内容，也需做到了解每名学生，善于和学生交朋友，及时了解学生在学习期间所产生的问题，而后针对性地开展教学工作，如此则利于提升教师的授课水平，还有助于构建和谐、良好的师生关系，实现在课堂教学中教师和学生之间的有效互动，使初中生真正爱上数学。
初中数学教学中应用分层教学模式，可在极大程度上改善以往数学教学中的不足，能针对不同学生的不同状况对学生实施科学的分层，针对学生智力水平、思维能力以及理解水平等方面存在的差异性，为不同学生明确相应的学习目标。
在运用不同的初中数学教学方式之后，不但可使本就优秀的学生更上一层楼，而且能推动中等学生以及学习水平有待提高的学生一同进步，为不同学生的有效学习以及个性发展营造出适宜的氛围，使每名学生在数学课堂的学习中，均可在最大程度上凸显出自身的能力以及所具备的潜能，从而达成因材施教的数学教学目标。
二、基于分层教学模式在初中数学教学中的有效策略（一）在评价中运用分层教学在评价学生的过程中，也应重视实施分层评价的方式，在评价学生的过程中，还绝不可将学生的考试成绩当作唯一的评价标准，而是要强调评价学生的课堂学习主动性以及态度等方面，就算学生的成绩较高，然而其在课堂学习中的态度不佳，那么教师也需对其加以批评，让学生能形成良好的学习态度。
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探究分层教学在初中数学中的运用
新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。
在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。
遵循这一教学新理念，我们在数学教学中进行了分层教学的一些探索。
一、学生作为一个群体，存在着个体差异
智力差异。
每个学生因为遗传基因的不同，智力的差异是不可避免的。
有的人聪明，有的人愚钝，有的人形象思维强，有的逻辑思维强，有的人记忆力超人，但推理能力较差，有的人记忆力较差，却推理能力过人。
学习基础差异。
不同的学生在小学的数学状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化相当严重。
学习品质差异。
有的学生学习数学十分认真，有一套自己的数学学习方法，学得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，数学学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。
正是因为学生之间存在这些个体差异，数学学习的两极分化给我们数学教学带来了新的困难，课堂上要求太高差生跟不上，要求太低优生又吃不饱，教师处于一种“首尾不能兼顾”的两难尴尬境地。
所以我们要对学生实施分层教学，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容。
我们实施的数学分层教学并不仅仅局限于班内分层，而是打破行政班的限制，跨越班级教学模式进行分层教学。
我们每三个班分成一个实验组，每个组将学生分成三层：提高层为c层、中间层为b 层、基础层为a层，各层自成一个教学班。
三个层次的学生同时在指定的不同教室上数学课。
二、分层教学的基本原则
1、学生分层原则。
学生分层主要参考学生成绩、学习状况和学生分层自愿。
我们首先按学生成绩给予所有学生排序，分出理论上的abc三层，然后每个学生填写分层自愿，并说出其理由，我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见，进行必要调整。
通过权衡，对不能按自愿给予调整的同学，及时耐心地做好其思想工作。
2、分层教学动机。
分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置，各层教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。
对a层学生突出了个“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习充满信心；对b层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快上路；对c层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究数学问题，培养创新意识。
3、教师配备原则。
分层教学首先要打破传统的快慢班办学理念，即用最优秀的老师教最好的学生，最差的老师教最差的学生。
三个层次的学生得到的教育应该是平等的，他们在数学上求进步的要求应该得到平等的满足。
因此我们根据三个层次的不同特点和需求，以及实验组三个教师的优势进行配备。
一般安排善于做学生思想工作、富有管理经验的老师任教a层学生，安排对课本知识研究较深且善于带优生的老师任教c层学生，二者兼而有之的老师任教b层学生。
这样既可以让不同层次的学生得到与之相适应的教育，也可优化教师资源配置。
4、课堂标高设置。
因为学生层次不同，数学学习基础差异较大，各个层次的课堂教学标高不可能一样，每个教师悉心研究所教层次的状况（即层情），再确定每节课的标高，让不同层次的学生都能跳一跳摘得到。
对a 层学生主攻基础，培养其学习数学的兴趣和信心，让他们真正感受到数学学习并不可怕，自己原来也能学好数学；对b层学生在打牢基础的前提下，适当提高其知识的灵活运用能力；对c层学生打好基础仍是关键，但重点是培养其对知识的灵活运用能力。
无论哪个层次都要培养学生的创新精神。
让学生在不同的知识掌握程度上具有相同的创新精神，是课堂的最高追求。
5、动态管理原则。
学生所在层次并不是一成不变的，学生的学习状况在不断发生变化，学生的思想也在发生变化，因此我们对学生实施动态管理。
由
学生申请，每个实验组三个教师协商，对学生所在层次随时进行调整。
其目的有二：一是满足学生不断变化的心理需求，把学生尽量调整到他比较满意的层次，二是在实验中形成竞争机制，激励学生不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。
分层教学的优势是十分明显的，每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，从模糊走向清醒；打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学困境，每个层次都可以根据本层学生的数学学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高。
这样，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同的层次的学生都能听得懂、吃得饱，为每个同学都创造了进步的机会；优化了教师资源配置，可以把不同类型的老师安排到适应其教学特点的层次，充分发挥教师教学特长；促进了教师在教学中相互间的协调配合，提高了教师的合作交流意识和精神。