学校德育理论与实践1
学校德育顶层设计的理论与实践(中服教育集团)
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文化基础——人文底蕴 1．人文积淀 具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理
解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 2．人文情怀 具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；
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1920年印度发现的狼孩卡玛拉和阿玛拉。 卡玛拉和阿玛拉的生活习惯都显示出野生狼的行为。 她们因为以四肢步行姿态而导致手掌及膝盖磨成了厚厚 的结硬皮，她们都喜欢夜间活动，对阳光有厌恶症状。 有高于常人的夜视能力，敏锐的嗅觉及更优越的听觉。 喜欢生肉的味道，食相像狗般将从碗中溢出到地上的食 物舐干净。 更甚者，她们有触觉过敏症状，不喜欢穿衣服，实际上 她们看来对冷热并不在意。
能关切人的生存、发展和幸福等。 3．审美情趣 具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文
化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识 和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和 创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
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文化基础——科学精神 4．理性思维 崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重
社会责任、国家认同、国际理解
参 与
实践创新
劳动意识、问题解决、技术运用
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（一）文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得
人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀 智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为 有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
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1.人文底蕴。学生在学习、理解、运用人文领域知识 和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2024年浅谈学校德育工作理论与实践
2024年浅谈学校德育工作理论与实践德育工作是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识。
德育理论与实践的紧密结合对于提升德育工作的质量和效果至关重要。
本文将围绕德育理论概述、德育实践方法、德育评价体系、德育师资建设、德育与家庭社会联动以及德育创新与发展等方面展开探讨。
一、德育理论概述德育理论是学校德育工作的基础，它涵盖了德育的目标、内容、原则和方法等方面。
德育目标旨在培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感，使其成为具有良好公民意识的个体。
德育内容通常包括爱国主义教育、集体主义教育、诚信教育、法治教育等。
德育原则强调以人为本，注重学生的主体性和个性差异，提倡因材施教。
德育方法则包括说服教育、情感教育、榜样示范、实践锻炼等多种手段。
二、德育实践方法德育实践是将德育理论付诸实践的过程，是实现德育目标的关键环节。
学校应根据德育目标和内容，结合学生的年龄特点和实际情况，开展丰富多彩的德育活动。
如组织主题班会、社会实践、志愿服务等活动，让学生在实践中体验和感悟德育的价值和意义。
同时，学校还应加强校园文化建设，营造良好的德育氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染。
三、德育评价体系德育评价是对德育工作过程和成果的客观评价，是改进和提升德育工作的重要依据。
德育评价体系应以学生的道德品质、行为习惯、社会责任感等为主要评价指标，采用多种评价方法和手段进行评价。
如通过观察、访谈、问卷调查等方式收集学生的德育表现信息，运用数据分析等方法对评价结果进行量化和分析。
德育评价应注重过程与结果的结合，既要关注学生在德育活动中的表现，也要关注学生的道德成长和进步。
四、德育师资建设德育师资是德育工作的具体实施者，其素质和能力直接影响德育工作的效果。
学校应重视德育师资的选拔和培养，建立完善的德育师资队伍。
首先，要选拔具有高尚师德、较强教育教学能力和德育工作经验的教师担任德育课程教师和班主任等德育工作岗位。
中小学道德教育的理论与实践
中小学道德教育的理论与实践道德教育在中小学阶段扮演着至关重要的角色，旨在培养学生良好的道德品质，增强社会责任感和集体意识，以促进学生全面发展。
随着社会的发展和教育理念的演变，道德教育的内容、方法和目标也在不断地调整和优化。
理解道德教育的理论基础以及实践中的有效策略，对于提升教育质量和学生的道德水平具有重要意义。
道德教育的理论基础主要源于哲学、伦理学和教育学等多个学科。
哲学上，许多西方和东方道德哲学家提出了关于道德的基本理论，如康德的义务论和功利主义理论，后者强调行为的结果对评估道德行为的重要性。
中国传统文化中，儒家思想强调仁爱和礼仪的重要性，倡导“自我修身齐家治国平天下”的理念，深刻影响了中国的道德观念。
这些理论为道德教育提供了深厚的土壤，使其在实施过程中形成了多样的理论基础和方法论。
在教育学的视角下，道德教育被视为促进个体社会性发展的一个重要方面。
许多教育学者认为，道德教育不仅仅是传授道德知识，更关键的是培养道德情感和道德行为。
从这一角度看，道德教育必须融入日常教学中，通过多元化的教育形式实现全面育人。
比如，通过德育课程、班会、主题活动等系列活动，形成内外合力，共同推进学生道德素养的提升。
道德教育的实践环节不仅关乎课堂的教育，更与学校的整体环境、家庭和社会文化密切相关。
学校是学生接受道德教育的主要场所，教师是道德教育的直接实施者。
教师的道德素养、教育理念、教学方法都会直接影响学生的道德发展。
因此，教师在进行道德教育时，需以身作则，树立良好的榜样，引导学生在行为中培养道德感。
同时，课堂教授的知识内容也应与道德教育相结合，通过案例分析、角色扮演等方式，引导学生进行思考和讨论，帮助他们在实践中理解和运用道德规范。
在中小学阶段，德育课程通常分为三个层次：知识、情感和行为。
在知识层面，学生需要了解基本的道德理论、社会规范和法律法规；在情感层面，教育者应关注学生对道德现象的情感反应和价值观念，通过讨论、分享和交流，培养对道德现象的敏感性；在行为层面，鼓励学生通过参与志愿活动、班级管理等实践，践行道德规范，提高其社会责任感和团队合作能力。
第九 章 德育理论与实践
第八章德育理论学习目标：1 了解道德内涵，理解道德的历史本质和规范本质以及个体道德结构。
2 掌握德育内涵与外延，能从多个角度分析德育的必要性和可能性，了解德育的目标、任务和内容。
3 结合当前的社会背景，能够对当前我国德育内容进行理性的分析。
第一节道德的内涵与本质一、道德的内涵（一）从词源上考察（二）几组概念辨析1 “道德”与“品德”2 “道德”与“政治”3.道德与法律：法律以显性成文的形式存在，与国家伴随。
日常生活中我们通常说法律是道德的底线，是公平的保障。
4 .“道德”与“礼仪”：在古代农业社会，一定程度上道德等同于礼仪。
二、道德的本质（一）道德的社会历史本质1 道德的产生首先，道德是人类自身生存和生产劳动的需要。
其次，道德是人性的需要。
2 道德的流变：道德具有社会性和历史性，表现为阶级性、时代性、地域性、超前（滞后）性及相对独立性等相关特征。
综上所述，关于道德的历史本质需要把握两点：第一，经济的发展是“轴线式”前进，道德的流变是“曲线式”变化，但是二者保持一致。
第二，虽然道德有其自身的相对独立性，但是道德在总的过程中是进步的。
（二）道德的规范本质1 道德规范的形态：（道德规范的形成也经历一个漫长渐进的过程。
从早期的图腾禁忌到当代的义务责任，反映了人们对道德规范的他律性到自律性的转变，也是社会文明进步的表现。
）(1）图腾（totem）：印第安语，一是指亲属。
二是指标志。
(2）禁忌：是指人们对神圣的、不洁的、危险的事物所持态度而形成的某种禁制。
(3）礼仪：礼仪的本质是治人之道，是鬼神信仰的派生物。
(4）箴言：箴言是古代的一种文体，以告诫规劝为主。
(5）准则：准则是行为或道德所遵循的标准原则或是行为准则，是个人、集体或社会的行为所服从的约束条件。
(6）义务：义务就是人在相应的社会关系中应该进行的价值付出，是法律对公民或法人必须做出或禁止做出一定行为的约束。
(7）责任：责任包含两层含义：一是指分内应该做好的事；二是指如果没有做好自己的工作，而应承担的不利后果或强制性义务，◆2 道德规范的特征道德规范具有两个明显的特征：他律性和自律性。
学校德育理论与实践1
学校德育的理论与实践学习目标：理解“道德”、“德育”等基本概念了解西方道德教育理论的发展阶段和流派把握学校德育的主要原则、内容和方法认识市场经济条件下学校德育问题探讨并提出解决德育问题的模式和方法一、德育包括些什么中西方教育理论对德育的界定：西方：moral education，即道德教育，与宗教教育、政治（公民）教育有明显的区别。
中国：狭义：指道德教育。
（但许多人不赞成这一观点）广义：政治教育、思想教育、思想品德教育的总称更广义：法制教育、心理教育、青春期教育、性教育、环境教育、安全教育等德育概念出现“泛化”现象，原因是：1、传统思想的影响中国传统教育思想中道德与政治不分，道德政治化2、受苏联教育学的影响过于宽泛的德育界定有如下弊端：1、无所不包的对象等于取消了概念本身2、用西方道德教育研究理论用于我国宽泛的德育领域，在理论体系上有严重缺陷。
3、在理论上无法使人在同一个语境下对话4、在实践中让德育承受了无法承担的任务，难以实现根本目标5、思想、政治、道德、法纪等教育问题相互混淆，容易采取错误的教育决策。
我们遵循“守一而望多”的原则：守一：德育即道德教育，其他称为“社会性教育“望多：同时要进行思想教育、政治教育等.对德育的研究应当分门别类地进行研究，无所不包的对象无法研究。
二、德育过程理解在概念上的反映对于德育过程理解上的不同也影响人们对德育概念的界定.在我国，许多德育定义都认为德育只是一种由外向内向学生施加影响的过程，认为思想道德等纯粹是从外部“转化”进学生头脑的，（转化说）如：①《中国大百科全书教育卷》认为：德育是“教育与者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的过程。
”②胡守棼《德育原理》认为：“德育既将一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范转化为个体思想品德的教育活动。
”③还有观点认为“德育是教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程（内化说，转化说的改良）这些理论对德育对象考虑不足。
幼儿园德育方程式：德育理论与实践结合方案
幼儿园德育方程式：德育理论与实践结合方案1. 引言幼儿园是儿童成长的第一站，德育教育在幼儿园中具有至关重要的地位。
如何在实践中有效地结合德育理论，为幼儿提供全面的德育教育，是每一个幼儿园教师和家长关心的问题。
在本文中，我们将探讨幼儿园德育方程式，结合德育理论与实践，为幼儿提供全面的德育教育方案。
2. 德育理论的核心在幼儿园德育方程式中，德育理论的核心是塑造健康的人格和价值观。
幼儿教育中的德育理论主要包括三个方面：情感教育、行为规范和价值观培养。
情感教育是培养幼儿积极、健康的情感状态，使其具备良好的情感素养和情感抒发能力。
行为规范是引导幼儿遵守社会公德，养成良好的生活习惯和行为规范。
价值观培养是引导幼儿形成正确的人生观、价值观和世界观，使其能够正确看待自己、他人和周围的环境。
3. 实践中的德育方案在实践中，幼儿园德育方程式需要针对幼儿的特点和成长需求，设计符合实际的德育方案。
幼儿园需要建立良好的德育环境。
通过布置幼儿园环境，创设和谐、积极向上的氛围，为幼儿的德育教育提供良好的氛围和条件。
幼儿园需要注重德育教育的过程。
在幼儿园的日常活动中，应注重情感教育、行为规范和价值观的渗透，营造支持幼儿健康成长的氛围。
幼儿园还需要加强家园合作，与家长建立紧密的联系，共同为幼儿的德育教育贡献力量。
4. 深度和广度的全面评估在实践中，幼儿园德育方程式需要全面评估幼儿的德育需求，包括个体差异、成长阶段和社会环境等方面。
在深度上，需要关注每个幼儿的个体特点和成长需求，提供个性化的德育教育服务。
在广度上，需要全面关注幼儿园的整体德育状况，做好幼儿园德育工作的规划和管理，为全体幼儿提供全面的德育教育。
5. 回顾和总结幼儿园德育方程式是一个在实践中不断探索和完善的过程。
通过结合德育理论与实践，幼儿园能够为幼儿提供全面的德育教育方案，培养健康的人格和价值观。
在实践中，我们需要关注德育理论的核心，设计实践中的德育方案，全面评估幼儿的德育需求，不断完善幼儿园德育工作的质量和水平。
第五章.德育理论与实践
第五章：德育理论与实践第一节：德育概述德育概念：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质活动含义：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要求达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准德育目标确立依据：既要考虑教育目的、德育目的的总体要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑具体的德育内容，考虑特定对象身心特点和知识水平培养学生逐步树立坚定正确的政治方向，逐步树立科学世界观和人生观中学德育基本任务逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心里品质逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观德育任务培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操养成学生良好的道德行为习惯概念：是教育者按德育目标对受教育者在品的发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对受教育者的政治意识、思想观念和道德品质等方面施加影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进受教育者品德发展的过程德育过程与品德形成过程的关系：既相互联系又相互区别。
德育过程是受教育者个体品德形成发展的过程教育者：德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，起主导作用。
教育者包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者德育过程结构受教育者：受教育者个体和群体，在德育过程中，受教育者既是德育客体，又是德育主体德育内容：是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法律道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体德育方法：是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的综合德育过程德育过程的矛盾：教育者和受教育者的矛盾；教育者与德育内容、方法的矛盾；受教育者与德育内容、方法的矛盾；受教育者自身思想品德内部诸要素间的矛盾。
基本矛盾（最一般）：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾○1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律知，即道德认识。
学校德育活动策略的理论与实践
学校德育活动策略的理论与实践中国当前正面临着新形势下学校德育工作的突出问题，更加突出的是学校德育活动策略的理论与实践。
在当前，要努力把学校德育活动策略理论和实践有机结合起来，实现德育活动策略和实践的紧密结合，发挥德育活动最大的潜力，使学校德育取得积极的结果。
一、关于学校德育活动策略的理论（1）加强科学的指导思想，以科学主义和谐原则为主.适应当今时代发展的需求，发挥科学精神的指导作用，建立起思想道德教育理论，根据学校实际情况研究实施措施，以自觉遵守规章制度，端正个人思想行为、习惯等，提高人的道德修养。
（2）坚持以学生为本的教育方针，把学生培养成有思想品德的全面发展的人，把德育贯彻到教学、管理、活动等课程的实施之中，使学生的实践行为达到现实的要求，认知的定势得以形成，秉承体现尊重、团结、平等、博爱、公平、文明等价值观，培养学生具有良好品行。
（3）创新活动实施方式，不断探索思路模式，采取积极有效的数字化运作和活动实施方式，把内容更新、更具有时代性，使活动贴近时代以及学生实际情况。
二、关于学校德育活动策略的实践（1）丰富多样的德育活动形式，不断开发新的活动，增加活动的吸引力，让活动在形式、内容和形式上更加丰富多彩，使德育活动更加生动有趣，更容易激发学生的参与热情。
（2）重视活动的组织实施，从活动的实施策略、责任落实、改革与创新、设置奖惩措施等方面组织落实，充分发挥活动实施的作用，把德育活动推向科学、规范和标准化，使德育活动更具先进性、系统性和实效性。
（3）引导学生正确参与活动，加强对学生的教育引导，帮助学生参与活动的意义的认识，引导学生以正确的角度参加活动，在活动中学习到有益的东西，进一步提高学生的素养水平，丰富学生的文化内涵。
综上所述，学校德育活动策略的理论与实践，需要重视加强指导思想，根据学校实际情况研究实施措施，不断探索思路模式，建立活动策略，加强对学生的教育引导，并且重视组织实施，才能更好的提高学校德育活动的质量，发挥活动的积极作用，从而让学校的发展趋于稳定。
第五章 德育理论与实践
（三）情感陶冶法：教育者通过创设良好的情境、潜移默化地培养学生的品德的方法。
特点：非强制性、愉悦性、隐蔽性和无意识性。
种类：1、人格感化；2、环境陶冶；3、艺术熏陶。
要求：1、提高教育者自身修养；2、创设良好的教育环境；3、与说理相结合；4、引导学生参与情境建设。
（四）自我教育法：在教育者指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好的思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。
2、建设“两个文明”的重要保证
（二）德育的个体意义
1、加强德育是实现全面发展教育目的的重要保证
2、德育还是青少年思想品德形成和发展的主导条件
三、德育的任务
（1）培养学生坚定正确的政治方向
（2）培养学生科学的世界观和人生观
（3）培养学生的社会主义道德品质
（4）培养学生的道德评价能力和自我教育能力
知，即道德认识。它是行动的先导，也是道德品质形成的基础。
情，即道德情感。是人道德行为的内部动力。
意，即道德意志。是调节行为的精神力量。
行，即道德行为。行为习惯是一个人思想觉悟高低、道德品质完善程度的根本衡量标志。
2、德育过程的多开端性：一是选择最需要、最迫切、最能奏效的因素作为教育的开端；二是要考虑学生的年龄特点和个性差异；三是要考虑教育者的特长和教育条件。
注意：1、内容有针对性；2、情感要充沛；3、态度要民主；4、讲究教育时机。
（二）榜样示范法：以正面人物的优良品质、模范行为和卓越成就来影响受教育者品德的一种方法。
形式：伟人的典范；教育者的示范；同龄人中的优秀学生的示范
要求：1、选择学习的榜样；2、树立榜样的威信；3、激发学习榜样的动机，见之行动。
关于学生德育的实践报告
关于学生德育的实践报告
学生德育实践报告
一、实践背景：
学生德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德情感、品质修养和社会责任感。
在实践过程中，学校通常通过开展各种活动，课程设置，以及师生互动等方式来促进学生的全面发展。
二、实践目标：
1. 提高学生的道德意识和行为规范；
2. 培养学生的自律能力和社会责任感；
3. 促进学生的人际关系和团队合作能力；
4. 塑造学生的良好品质和人格魅力。
三、实践内容：
1. 开展主题班会：主题班会可以通过讨论道德问题、分享正能量的故事、进行道德评议等方式来启发学生的德育意识。
2. 设置德育课程：学校可以在校本课程中设置德育内容，引导学生了解道德规范、学习尊重他人等基本道德素养。
3. 组织志愿活动：通过参与志愿活动，学生可以培养社会责任感，增强其参与社会实践的热情。
4. 进行心理辅导：学校可以定期组织心理辅导活动，帮助学生解决心理问题，提升其心理健康水平。
四、实践效果：
1. 学生的道德素养得到提高，行为规范明显改善；
2. 学生的自律能力和社会责任感明显增强；
3. 学生的人际关系和团队合作能力得到提升；
4. 学生的品质和人格魅力得到塑造，形成积极向上的生活态度。
五、反思与展望：
在学生德育实践过程中，我们深刻意识到德育是学校教育的重要任务之一，需要持续加强和改进。
未来，我们将继续探索更多有效的德育实践路径，不断提升学生的道德素养和品质修养，为学校教育质量的提升贡献力量。
小学德育工作的理论与实践
小学德育工作的理论与实践作者：王炽明来源：《教书育人·校长参考》2017年第06期小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。
培养学生的自我教育的能力。
关于小学德育工作的实践，可以从以下几个方面入手。
一、说理教育说理教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理影响受教育者的思想意识，提高其思想道德认识。
在说理教育法方面，教师可以运用讲授法或谈话法，及时对学生进行教育，了解学生的问题所在，及时指出问题提出建议。
其中，谈话法是以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法。
在谈话中，我们可以通过提问和对话加深对学生的指导，谈话要有一定的计划和步骤，同时要掌握好讨论的时间，结束谈话时，应引导学生做出适当的总结。
例如，有的学生在上课期间，没有认真听课，甚至影响同学听课，教师应该及时将出问题的学生带到办公室进行教育，指出其上课期间应该遵守纪律，对他做出建议与要求，在谈话中，加入提问：“如果你在很认真的上课，而你隔壁的同学一直在骚扰你影响你，你会乐意吗？”通过换位思考让学生领悟到自己的问题所在，在谈话结束时可以与学生达成协议，规划在一段时间内进行改正。
二、榜样示范榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。
青少年学生爱好学习，善于模仿，崇拜英雄，追求上进。
小学生的学习往往从模仿开始，人们常说学生身上有着教师和家长的影子。
因此，教师举手投足间都孕育着教育。
要培养学生的良好习惯，给学生树立一个好榜样，教师的表率作用很重要。
在具体的教育活动中，做到先正己，后正人。
必须从内在知识、思想、气质到外在风度、习惯、言行举止等方面，全面加强自身修养，同时要敢于正视自己的缺点和不足，时时反省，提升自身道德修养，做到先正己。
注意在平时有意识地抓住时机或者巧设时机对学生实施潜移默化的德育，促进学生形成健康高尚的良好品格，做到后正人。
学校德育活动策略的理论与实践
学校德育活动策略的理论与实践德育是社会主义市场经济条件下的必然产物，是社会责任的本质，也是每一个学校不可忽视的核心内容。
在社会主义市场经济条件下，进一步加强德育活动是节后社会问题的必然选择，学校的重要职能之一。
德育的目标是培养学生身心健康，具有较强的道德素养，把学生培养成能以负责任的态度参与社会主义社会建设，同时也促进社会良好秩序的稳定。
为了实现上述目标，学校应结合实际情况，制定合理的德育活动策略。
目前，学校的德育活动策略主要有三种，分别是加强德育理论学习，增强参与性和把心态放在首位。
首先，要加强德育理论学习。
学校要组织师生参加社会主义核心价值观教育，让学生掌握相关理论知识，以提高学生道德素质。
建议学校开设德育专业课程，将传统德育理念与时俱进的现代社会文化知识结合起来，普及儿童正确的价值观和生活方式。
其次，学校要增强参与性，将德育的理论落实到实践中，让学生以实际行动来体现自己的道德修养。
学校应加强学生参与各种有益健康、有益心灵的社会实践活动，比如社会志愿服务、社会实践、慈善募捐、校园文化活动，等等，这些活动可以激发学生的社会责任感和贡献精神，并让学生接受实践的教育，加强德育意识。
最后，学校要把心态放在首位。
在德育活动中，最重要的是教育学生的心态，使学生树立正确的价值观，具有正确的人生观、价值观和未来观，增强道德素养，建立适宜的行为准则。
学校要结合学生的生活，倡导自尊、关爱他人、尊重自然、宽容他人、团结互助、反对恶意攻击等理念，营造一个和谐教育氛围，培养学生社会责任感，为社会做贡献。
总之，学校德育工作是一项艰巨而复杂的任务，需要学校全体师生以及家长和社会成员共同参与，共同努力，才能取得成功。
学校应该制定合理的德育活动策略，现实中的实施，努力培养出一支有社会责任感、具有道德素养的团队，为社会和谐稳定做出贡献。
第九讲 德育理论与实践
第九讲德育理论与实践讲授内容：中小学为什么要加强德育？（1）教育生存的环境变革（市场经济新格局，经济、文化全球化的新形势，来自生态环境、安全方面的威胁）使学校德育面临挑战和困境。
（2）德育实效性差↗德育目标过高→家、校、社三种教育配合不够↘重理论说教，轻道德实践（急剧萎缩）↘教师素质急待提高（3）加强德育是青少年学生身心发展的客观需要（4）德育在学校全面发展教育中的动力保证作用二、德育的概念德育↗思想教育↘政治教育↘道德教育↘心理教育三、德育的功能（一）育人功能——通过德育影响青少年学生的品德，制约他们的发展方向（二）社会功能↗政治功能——通过德育影响社会的稳定和发展↘经济功能——①通过传播与经济发展相适应现代观念来促进经济发展②通过培养生产劳动者和经营管理者良好职业道德，能动地作用于经济发展。
（三）生态功能——①通过德育，使学生树立正确的自然观和生态意识。
②培养学生热爱自然、保护自然的生态伦理。
四、德育的任务（一）培养学生科学的世界观、人生观（二）培养学生坚定正确的政治方向，教育、引导学生形成社会主义公民的政治态度。
（三）培养学生社会主义的道德品质（四）培养学生良好的心理素质和社会适应性（五）培养学生道德选择、道德思维、道德评价和自我教育能力五、德育内容六、德育过程的基本规律（一）德育过程的概念德育过程是思想品德教育的实施过程，也就是在活动与交往中，教育者有目的、有计划地对受教育者施加教育影响，把一定社会的道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。
德育内容↓教育者→活动与交往→受教育者（个体思想品德）↑＿＿＿＿反馈＿＿＿∣（二）德育过程的基本要素1教育者→班主任教师2受教育者↗学生个体↘政治课教师↘学生集体↘学校领导↘课任教师↘全体教职工3德育内容——一定社会道德规范、思想观点、政治立场4德育活动——形式多样，寓教于乐。
（基础）（三）德育过程的基本规律1德育过程是教师指导下学生能动的活动和交往过程（1）学生品德的发展是在活动中能动地实现的（2）活动与交往是促进德育影响转化为学生品德的基础（3）德育要善于组织、指导学生的活动。
浅谈学校德育工作理论与实践
浅谈学校德育工作理论与实践学校德育工作是指在校园内通过教育、管理、培育等方式，促进学生道德品质的提升，使其能够形成积极向上、健康成长的良好行为习惯和心理态度。
学校德育工作对于学生的未来发展和社会的和谐稳定具有重要的作用。
本文将从学校德育工作的理论与实践两个方面进行探讨。
第一部分理论篇学校德育工作的理论体系主要由教育、心理学、社会学、伦理学、法律等学科构成。
其中，教育学是学校德育工作的主体学科，它在理论上提出了德、智、体、美全面发展的教育目标和全人教育的理念。
在智育方面，注重学生的知识积累和学术水平的提高；在体育方面，注重学生身体健康和体育锻炼；在美育方面，注重学生审美能力和文化素质的提高；在德育方面，注重学生的道德、品德、法律素质的培养。
除此之外，心理学则提出了学生个性、性格、情感等因素对德育工作的影响，社会学则分析了学生与社会的互动关系，伦理学则提出了一系列的价值观和道德标准，法律则为学校的德育工作提供了法律依据。
根据上述理论体系，学校德育工作要指导学生承担社会责任，尊重他人，遵守规则，有文化底蕴，培养良心和追求真善美的精神。
这些目标包括：培养学生诚实守信，做到“言而有信”；培养学生尊敬师长、团结同学、和睦相处的习惯；培养学生勤俭节约、自尊自爱、顾全大局的家风；培养学生爱护环境、遵守法律、反对欺凌等社会公德。
第二部分实践篇学校德育工作的实践内容包括：开设德育课程、开展德育活动、创新德育方式等。
开设德育课程在课程设置上，德育课是主要课程之一，学校要针对不同时期学生的心理和认知特点，开设不同形式的德育课程，如综合实践、道德与法治、社会思想政治、红色文化、班会等，引导学生正确对待自己、对待他人、对待社会。
同时，语文、数学、外语等传统课程也应注重学生的德育教育，强调学生的思想品德、学习态度和行为规范。
开展德育活动德育活动是加强德育工作的一种形式，包括主题班会、德育讲座、德育比赛、志愿服务等多种内容，可以激发学生的兴趣和热情，引导学生自主、自愿参与德育活动。
学校德育的理论与实践
班级争得一个又一个荣誉。你喜欢玩耍， 这并不是你的缺点。可是如是只贪玩不学 习，知识会自己飞到你的脑子里吗？老师 赠你一句话：要学就学个踏实，要玩就玩 个痛快！相信你不会让老师失望。
（给一位贪玩的学生）
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××同学： 也许你常常凝视大山而思索，也许太
多的思索养成你山一样沉着的性格。你 一定有许许多独到的见解和新鲜的感受 吧，愿意讲出来让老师、同学们听听吗？ 假如你愿做一朵浪花，那么开在集体的 海洋里，你将更有魅力！
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（一）德育网络的基本模式
学校、家庭、社会三方结合的德育网 络，可以有三种模式：
1、学校中心型，即以学校为龙头，主动指导 家庭德育，并联系社会各界形成统一的德育网络；
2、社区中心型，即由社区政府或乡镇政府牵 头，组织学校和社会各界包括家长形成统一的德 育网络；
3、厂区中心型，即由企业或厂矿牵头，请学 校参加指导工作，同时联合各事业单位形成统一 的德育网络。
和操行评定法。
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（二）国外德育方法的三种类型
1、传统方法——“理论教育”模式。即把一些 具体的、相对固定的道德规则和美德灌输给学生， 通过训练、榜样、惩罚等方式巩固和强化灌输效 果。
2、现代方法——“自我教育”模式。主张摒弃 灌输，重在发展儿童的自主性和道德能力，认为 学校道德教育的首要任务在于培养学生的道德判 断能力。
亲：就是让学生亲身体验，使学生感到亲切。
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德育目标和内容的序列化举例：
“爱”的教育：爱父母、爱亲人—— 爱老师、 爱同学——爱集体、爱他人——爱祖国、爱人民
劳动教育：自己的事自己干 ——家里的事帮 着干——集体的事抢着干——社会的事主动干
第七章 德育理论与实践
四、德育原则
• 2.从学生实际出发的原则 • 教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、 个性差异以及品德发展现状，因材施教，引导学 生，加强德育的针对性和实效性。 • 贯彻此原则的要求： • （1）以发展的眼光客观、全面、深入了解学生， 正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。 • （2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的 内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模 式化。 • （3）注意学生的个别差异，因材施教。
练习
• 1.某小学创造了“希望树”，让孩子把自己进步 的希望以果子的形式贴到“希望树”上，一旦目 标达到了，“果子”就成熟了。再策划下一个希 望，这种德育方法属于 • A 榜样示范法 B 实际锻炼法 • C 指导自我教育法 D 品德评价法 • 2.提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多 地尊重一个人”的教育家是 • A 赞可夫 B 马卡连柯 C 苏霍姆林斯基 • D 加里宁
三、德育过程
• 德育过程的规律：（简答、论述） • 1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养 提高过程 • 一般来说，德育过程是沿着知、情、意、 行的内在顺序，以知为开端，以行为终结 向前发展的。但存在“知行脱节”、“情 理不通”的现象。
三、德育过程
• 2.德育过程是促进学生思想内部矛盾的斗争 发展过程 • 3.德育过程是组织学生的活动和交往统一多 方面教育影响的过程 • 4.德育过程是一个长期的反复的逐步提高的 过程
第七章 德育理论与实践
一、德育概述
• （一）德育的概念 • 德育是指教育者培养受教育者品德的活动。 • 所谓品德是指个体根据一定社会的政治准 则、思想观点、道德规范来行动时，所表 现出来的那些经常而又稳固的倾向和特征。
一、德育概述
• （二）德育的意义 • 1.德育是进行社会主义精神文明建设和物质 文明建设的重要条件 • 2.德育在青少年思想品德的形成发展中起主 导作用，是培养社会主义新人的条件 • 3.德育是学校全面发展教育的基本组成部分， 是实现教育目的的重要保证
学校德育活动策略的理论与实践
学校德育活动策略的理论与实践
现今社会面临着众多的诸多问题，如社会阶层的收入差距，政治冲突，宗教冲突以及其他社会文化问题，这些问题在重要程度上都高于学校的德育工作。
然而，学校的德育工作应运而生，学校的活动是根据当前社会的期望来实施的，因此，具有科学性、针对性以及可操作性的活动策略对于学校来说是十分重要的。
首先，我们需要明确学校德育活动的定义，即在学校采用多种形式、多种方法，让学生通过实践体会、理解道德和伦理价值观，培养学生的正确行为观念，让学生学会关心他人，形成正向的道德思想。
其次，设计学校德育活动，应以道德规范为导向，以学生的学习经历为基础，以日常活动的机会为准则，以学习的支持为基础，结合社会环境，实施科学、有针对性的活动策略。
比如，在教室里，可以采取“班会”的形式，让学生学会团结合作；学习科目里，课程内容可以采取素质教育的形式，让学生更关注身边的社会问题；校外活动里，可以开展公益活动，教育学生热心公益；校园文化活动里，可以采取以善待他人为主题的形式，让学生学会尊重他人。
此外，学校应积极地搭建德育交流平台，邀请当地教育专家、社会贤达进行交流，学习国外成功的经验，为学校的德育活动提供新的思路和方法。
此外，学校应积极配合社会机构，努力完善校企合作，使学校德育活动走向实践，让学生可以在实践中学习到更多的知识。
最后，学校需要建立完善的评估体系，不断反思学校的德育活动，完善教育手段，提升学生的道德素质，提供更好的学习环境，最终实
现学校德育的目标。
总之，学校德育活动的理论与实践应紧密结合，通过设计完善的活动策略，及时反馈，及时调整，在学习的过程中，实现学校的德育教育的目标，让学生在知识学习和学会做人的过程中，充分发挥自身的潜力，实现人格、责任、社会官网理念统一。
10德育的理论与实践
教学目标：
德育的理论与实践
1、了解德育的概念、意义、目标、任务及内容 2、理解德育过程的内涵，掌握德育过程的基本规律 3、理解并掌握德育原则的内涵及其基本要求
4、理解并掌握德育工作的途径与方法
5、初步树立开放、民主、人本的德育观 教学重点：德育的原则、途径及方法、德育过程的基 本规律 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法
3、德育过程中要善于组织、指导学生活动
（二）德育过程是培养学生知情意行的过程
1、知、情、意、行的特点及其培养 知，即道德认识，是指人们对一定社会道德理论、规范的认识，以及 在此基础上形成的观念、态度和是非辨别能力。这是品德形成和发展的 认识基础。 情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎好恶的态度体验。它一般是 在道德认识基础上形成，是运用一定的道德观评价自己与他人的品行而 产生的一种内心体验和主观态度。情感在品德形成与发展中有重要动力 作用。 意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动 性，它常表现为为了实现个人已确定的道德目的而严格约束自己，压抑 不随意冲动和能够克服种种困难的行为。道德意志在品德形成与发展中 起调节和控制作用。 行，即道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的 行动。道德行为是人的品德发展的一个重要的外部表现，是衡量一个人 道德修养水平的重要标志。
二、德育工作的基本方法
德育方法是指用来提高学生思想认识， 培养他们良好的道德品质的方法。我国中 小学德育的一般方法有：说理疏导法、榜 样示范法、情感陶冶法、行为实践法、自 我修养法和品德评价法等。
（一）说理疏导法
1、含义：说理疏导法也即说服教育法，是教 育者通过摆事实，讲道理的方法，达到使受教 育者提高认识，逐渐形成良好道德品质的方法。 这是最广泛最基本的一种方法。 2、主要方式：讲解、报告、谈话、参观、访 问、调查等。 3、要求：
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学校德育的理论与实践学习目标：理解“道德”、“德育”等基本概念了解西方道德教育理论的发展阶段和流派把握学校德育的主要原则、内容和方法认识市场经济条件下学校德育问题探讨并提出解决德育问题的模式和方法一、德育包括些什么中西方教育理论对德育的界定：西方：moral education，即道德教育，与宗教教育、政治（公民）教育有明显的区别。
中国：狭义：指道德教育。
（但许多人不赞成这一观点）广义：政治教育、思想教育、思想品德教育的总称更广义：法制教育、心理教育、青春期教育、性教育、环境教育、安全教育等德育概念出现“泛化”现象，原因是：1、传统思想的影响中国传统教育思想中道德与政治不分，道德政治化2、受苏联教育学的影响过于宽泛的德育界定有如下弊端：1、无所不包的对象等于取消了概念本身2、用西方道德教育研究理论用于我国宽泛的德育领域，在理论体系上有严重缺陷。
3、在理论上无法使人在同一个语境下对话4、在实践中让德育承受了无法承担的任务，难以实现根本目标5、思想、政治、道德、法纪等教育问题相互混淆，容易采取错误的教育决策。
我们遵循“守一而望多”的原则：守一：德育即道德教育，其他称为“社会性教育“望多：同时要进行思想教育、政治教育等。
对德育的研究应当分门别类地进行研究，无所不包的对象无法研究。
二、德育过程理解在概念上的反映对于德育过程理解上的不同也影响人们对德育概念的界定。
在我国，许多德育定义都认为德育只是一种由外向内向学生施加影响的过程，认为思想道德等纯粹是从外部“转化”进学生头脑的，（转化说）如：①《中国大百科全书教育卷》认为：德育是“教育与者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的过程。
”②胡守棼《德育原理》认为：“德育既将一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范转化为个体思想品德的教育活动。
”③还有观点认为“德育是教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程（内化说，转化说的改良）这些理论对德育对象考虑不足。
德育过程实际上是德育对象自身在道德方面不断建构的过程，德育应该是环境与生长的统一，价值引导与个体价值建构的统一。
本书讨论的是——学校道德教育我们对的德育的定义是：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。
三、学校德育的历史发展学校道德教育大体经历了以下几个阶段：（一）习俗性的德育习俗性德育是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容的道德教育形态。
习俗性的德育首先是指学校教育产生以前，原始社会中存在的德育形态。
原始社会的道德教育的主要特点有两个：（1）道德教育成为维护社会存在的重要组成部分，当时的道德教育是教育的核心内容，同时具有人人参与的全民性。
（2）由于劳动、生活、教育是一体的，道德教育是在习俗中存在，并且是以习俗的传承为主要内容。
习俗性德育有其突出的特点，就是它的“生活化”。
与生活融为一体，效果鲜明。
习俗性德育的优点是“有效”、“有趣”。
习俗性德育的缺点是强制性和没有批判性。
总之，习俗性德育是德育发展的一个原始的起点。
（二）古代学校的德育古代学校德育是指奴隶社会、封建社会的学校德育，这是一个阶级性、神秘性和经验性的德育发展阶段。
1、阶级性在古代社会，道德教育从教育者、受教育者到整个教育目的、教育过程都受制于上流社会或统治阶级的利益需要的。
2、神秘性古代学校德育或多或少地具有“宗教或类宗教”特性。
首先表现为，古代西方道德教育大部分从属于宗教组织，中国的“孔孟之道”神圣化，具有“类宗教”的特点。
其次，“宗教或类宗教”特性还指德育内容和方式的宗教性，将信仰与道德联系起来，在信仰的目标下谈道德学习成为这一时期学校德育的特征。
如西方人的“上帝”和中国的“天理”。
3、经验性第一，从德育实践看，这一时期的道德教育基本上采取不成规模的师徒授受的方式进行的，教育的内容也是对圣贤经典思想的解释。
第二，从教育思想角度看，道德教育思想的成分较多，是不分化的、非专门的，理念成分很多。
第三，牺牲理解、强调记诵。
（三）近代学校的德育近代学校德育主要是指18世纪西方资产阶级革命完成后直到19世纪末20世纪初的欧美学校德育。
近代学校德育的主要变化有四条：1、学校德育的世俗化即宗教教育与世俗教育的分离（大家学过外国教育史，对此应有了解，不多赘述）。
道德教育与宗教教育的分离对于学校德育具有划时代的意义，学校德育无需在到上帝那里寻找根据，宗教意识对德育的消极影响被削弱。
为学校德育的民主化和科学化提供了重要的基础。
2、学校德育的民主化学校德育的民主化与整个政治的民主化和教育体制的民主化是联系在一起的。
学校教育的普及与平民化，教育不再是一种特权。
民主政治更加热心道德教育。
民主化从世俗的方面对学校德育的目标、内容、方法、途径等方面提出了民主化的要求，也的确促成这些目标的实现。
但这时的民主化是有限的，道德灌输在相当长时间里依然盛行。
3、学校德育的组织化主要是指以班级授课制为代表的近代教育体制的出现，提高了效率，为道德教育带来积极意义，但组织化教育也带来了忽视个性、道德教育理性化加强而情感性下降的危险。
4、学校道德教育的科学化第一，由于学校德育的世俗化，德育理论避免了神学化的命运，不再具有古代社会的神秘性质。
第二，是指伦理学、心理学、社会学等近代科学的发展为学校德育问题的解决提供了崭新的思路和可能。
（四）现当代学校德育现当代学校德育是指20世纪初以来的学校德育。
这一时期的德育除了继承、光大近代德育世俗化、科学化的传统之外，还产生一些新的轨迹与特点，主要表现在：1、理论与探索的时代首先指20世纪出现了与资本主义学校德育性质完全不同的社会主义德育；其次，20世纪也是一个德育理论不断涌现、德育的实践探索不断尝试的一个历史阶段。
这一阶段具有特别影响的德育理论有：前苏联的社会主义集体教育理论、美国的进步主义德育理论、认知发展理论、社会学习理论、价值澄清理论、关怀理论等。
我国经历文革，改革开放后，呈现日益活跃的局面。
2、寻求平衡的时代学校德育在20世纪做出种种尝试的同时，也不断地探求矛盾的平衡。
首先是相对主义与绝对主义的平衡。
（从道德灌输——道德相对主义——道德滑坡、价值混乱——传统道德教育的复归）。
其次是宗教教育与道德教育的平衡，（规范与信仰的问题）。
第三是社会主义与资本主义德育体系的平衡（相互取短补长）。
3、全球化德育的时代德育的全球化表现两个方面：一是影响的全球化，二是主题的全球化。
“影响的全球化”是指德育思想和经验的全球化影响。
“主题的全球化”是指世界各国德育关心的主题有趋同的趋势，学校德育日益关心诸如生态环境、人口问题、个人权利、多元文化、世界和平等共同的主题。
全球化与民族化是一对矛盾，必须处理好二者的关系。
学校德育仍是世界级的难题。
四、西方道德理论关于道德发展，西方心理学的研究很多。
影响最大的主要有三大流派：情感发展方面的精神分析理论、行为发展方面的社会学习理论和认知发展方面的道德认知发展理论。
（一）几种关于道德发展的理论1、精神分析理论（简单分析）解释弗洛伊德的人格理论（本我、自我、超我）精神分析理论关注的主要是情感方面。
这一理论的突出之处在于强调父母对儿童的感情影响，以父母为榜样意味着继承父母的道德情感。
所以幼时父母的行为方式、赏罚方式会极大地制约儿童的人格和道德发展。
2、社会学习理论（简单解释）社会学习理论是受行为主义影响但又有所发展的心理学派，又称新行为主义学派，代表人物是班杜拉。
社会学习理论的主要观点是，儿童只需通过观察学习，就可获得大部分的新行为，儿童可以通过替代强化去习得道德行为。
环境、社会文化、成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展。
如果充分利用这样一些条件和方法，鼓励儿童的正确行为，抑制其不良习惯，将有助于儿童的道德成长。
3、道德认知发展理论这一理论以皮亚杰、科尔伯格为代表。
皮亚杰在认知发展理论上有两大贡献，一是智力发展阶段论，二是道德发展阶段论。
皮亚杰认为，儿童认知发展决定着儿童道德发展的水平，智慧发展是道德发展的必要条件（但不是充分条件）。
皮亚杰将儿童的道德发展划分为三个阶段：第一阶段：无律阶段（6岁前）第二阶段：他律阶段（6——10岁）第三阶段：自律阶段（10——12岁）科尔伯格认为这种划分太简单，提出了著名的三水平六阶段的道德发展阶段论：（具体解释）（1）前习俗水平阶段1 以惩罚与服从为定向阶段2 以工具性的相对主义为定向（2）习俗水平阶段3 以人际关系的和谐或“好孩子”为定向阶段4 以法律与秩序为定向（3）后习俗水平阶段5 以法定的社会契约为定向阶段6 以普遍的伦理原则为定向（二）道德理论的历史历史发展：２０世纪３０年代前：传统道德教育模式３０年代～５０年代：新道德教育模式５０年代～６０年代：GDP、核弹头>道德教育６０年代后：道德教育复兴运动道德教育地位：重要－不重要－重要杜威的新道德教育观：不存在绝对的道德真理，道德必须服从不断变化的社会需要（不主张设立专门德育课程１、道德不是教来的，而是儿童在参与实际生活的过程中，在与他人的合作和交往的过程中发展起来的。
２、道德从本质上是一种解决问题的过程，而不是固定的道德观念和习惯。
３、教育的道德功能不是教给儿童特殊的道德规则，也不是向他们提供良好的榜样，而是通过教育发展理智；４、道德教育的核心是培养儿童的批评性探究能力，而不是机械的品格训练。
皮亚杰的道德发展理论：儿童道德发展：低级－高级；他律－自律；顺序性、阶段性和连续性三个阶段：前道德阶段：４岁以前，对道德规则无义务感；他律阶段：４～８岁，刻板服从规则、权威和惩罚自律阶段：８～１２岁，思考规则，互惠与互换三大流派：强硬派（传统派）：涂尔干道德教育目的培养儿童符合现实社会要求的行为；方法是权威的教师通过强迫和灌输使儿童从他律到自律评价：贡献是把社会学的研究方法引入道德教育研究领域；缺陷是过于突出社会、学校和老师的权威，忽视了学生的自主权、能动性和创造力温和派（现代派）：杜威和柯尔伯格观点：道德教育的目的就是发展，发展就是逐步培养提高儿童面临道德问题时明辨是非、作出正确的道德判断和道德选择的能力。
一个人的道德判断水平与其道德行为基本上是一致的。
方法：道德讨论法（两难故事法、新苏格拉底法）和公正团体法。
２０世纪中期，哥伦比亚大学梅和哈特肖恩主持一项历时五年、涉及万人的道德教育实效实证研究。
结论：儿童在学校中掌握的道德规范和美德概念与他们的实际道德行为无关。
（宣告了传统学校德育的失败）“儿童的道德成熟的标志，是他作出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围的成人的道德判断的能力。