小学德育课堂教学生活化的实践与研究结题报
新时期小学德育生活化实践研究
“新时期小学德育生活化实践研究”结题报告钢都小学校课题组一、问题的提出（一）课题背景1.德育生活化的时代要求教育向人的生活世界回归是教育的发展趋势。
20世纪90年代，联合国教科文组织就提出人类教育的四大支柱，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这也是终身教育的四大课题，又提出建立“无边界教育制度（学习制度）”等。
《教育——财富蕴藏其中》是由雅克·德洛尔任主席国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告。
该报告着眼于未来的大目标并从各国的实际出发，视野开阔，深刻，又注意可行性，许多内容如关于教育的地位和作用，德育的突出地位．．．．．．．，教育的四大支柱，终身教育等具有开创性和指导意义。
贴近生活是加强未成年人思想道德建设的基本原则。
未成年人是中国特色社会主义事业的接班人。
对他们的思想道德教育是一项关乎国家民族前途命运的大事。
目前，国际国内环境的深刻变化，给未成年人思想道德建设既带来了新的机遇，也带来了严峻的挑战。
党中央、国务院最近下发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》)，就新形势下进一步加强和改进未成年人思想道德建设作出了重大部署，是加强和改进未成年人思想道德建设的纲领性文件。
根据坚持“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则强调，既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进，进一步增强德育工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。
生活化是德育课程改革的基本理念。
随着素质教育的实施,小学作为基础教育,越来越重视对学生的德育教育。
新课程的理念倡导教育回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础,把下一代培养成品德良好、勇于创新、乐于探究、热爱生活、德才兼备的国家所需要的接班人。
小学生年龄较小,喜欢模仿身边的事物,对生活充满了好奇和渴望，因此，探讨小学生活化德育教育是课改的需要。
小学德育课题研究工作总结
小学德育课题研究工作总结一、课题研究背景近年来，我国教育部门高度重视德育工作，明确提出德育是教育的重要组成部分，是培养学生全面发展的重要途径。
为了深入贯彻落实这一方针，我校于2024年启动了“小学德育课题研究”项目，旨在通过课题研究，进一步推动我校德育工作的发展。
二、课题研究目标1. 分析我校德育工作的现状，找出存在的问题和不足。
2. 探索德育工作的新方法、新途径，提高德育工作的针对性和实效性。
3. 培养一支高素质的德育工作队伍，提高德育工作水平。
三、课题研究内容1. 德育课程设置与实施：研究我校德育课程设置的科学性和合理性，探索德育课程实施的有效途径，提高德育课程的质量。
2. 德育活动设计与组织：研究我校德育活动的开展情况，探索德育活动设计与组织的新方法，提高德育活动的实效性。
3. 德育评价体系建设：研究我校德育评价体系的建设情况，探索德育评价体系建设的有效途径，提高德育评价的科学性和公正性。
4. 德育工作队伍建设：研究我校德育工作队伍建设情况，探索德育工作队伍建设的新方法，提高德育工作队伍的整体素质。
四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解国内外德育工作的现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解我校德育工作的实际情况。
3. 实践研究法：通过实践探索，总结德育工作的有效方法和途径。
4. 经验总结法：总结我校德育工作的成功经验和教训，为德育工作提供借鉴。
五、课题研究过程1. 确定研究主题：根据我校德育工作的实际情况，确定研究主题。
2. 制定研究计划：明确研究目标、内容、方法、时间等。
3. 开展研究工作：按照研究计划，开展研究工作。
4. 分析研究数据：对研究数据进行整理、分析，得出研究结论。
5. 总结研究成果：撰写研究总结报告，提出改进建议。
六、课题研究成果1. 提出了我校德育工作的改进建议，为我校德育工作提供了理论支持。
2. 总结了我校德育工作的成功经验和教训，为德育工作提供了借鉴。
小学品德课与生活实践相结合的研究结题报告
在思想品德课上，如何做到课堂教学与实际生活相结合研究结题报告西大慈联校白凯一、课题的提出品德与生活、品德与社会是这次课程改革新设置的综合性很强的课程，它在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面与以往的思想品德及社会课程相比都发生了重大的创新和突破。
新的课程标准是从学生生活领域来设计的，并把其作为新课程的生长点。
课标明确向教师提出：教学要联系生活事件，生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生于学校、学生与社区、学生与自我，课堂要不断的创设问题，让儿童通过资料收集、交往、讨论不断地反思自我、反思社会来形成基本认识和观念，让儿童在不断的综合过程中，来建构价值观、生活规则、行为规范。
学校课程、现实生活和当今世界正被国际化与信息化重新诠释。
而作为学生品德性与社会性养成的主导渠道——小学品德与生活、品德与社会的教育活动还未跟上时代的步伐，还未真正做到为学生的终身发展服务，为培养学生终身学习的能力和方法服务，不能圆满达成教育的本质要求——人的社会化，使学生能积极面对现状适应生活，努力认识社会创造生活，切实遵守法规享用生活。
现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾,如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。
如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦以至“逆反”的状态。
这就需要我们就学校教育的生活化问题进行研究。
对于新课程的进一步推进，我们认为，好的理念的落实和实践中暴露出的问题的解决，都应该是实证性的、有扎实的学术理论基础的，但有些问题应须进一步探索，如，怎样选取和组织生活化主题，怎样体现主题、单元之间的逻辑线索，怎样使学习活动符合不同年龄学生的学习需求，并实现合理的循环上升，如何为教师发挥主动性、为学生开展丰富多样的学习活动留有余地，如何为不同地方的课程资源开发留有充分余地，如何开放学生的思考空间、促进师生互动，如何开放教学空间和利用资源、将课内外学习结合起来，如何形成个人发展评价机制，等等，这些问题得以实证性解决是落实课程目标的关键。
德育课题结题报告
德育课题结题报告德育课题：培养学生良好的社会道德观念与价值观摘要：本报告旨在总结研究德育课题：培养学生良好的社会道德观念与价值观的研究成果和实施效果。
通过对相关文献的梳理和分析，本研究发现提高学生的道德水平需要学校、家庭和社会多方面的合作。
在学校，应以德育课程为基础，结合实际案例、讨论和角色扮演等多种方式培养学生的社会道德观念与价值观。
家庭应以身教为先，关注孩子的道德教育，并与学校进行密切沟通与合作。
社会环境应提供良好的道德导向，倡导公德、责任、友善等共同的价值取向。
通过这些努力，我们可以促使学生形成良好的道德品质，并在未来成为对社会有益的人才。
一、引言：德育是教育的重要组成部分，旨在培养学生良好的道德观念和价值观念，促使他们成为品德高尚、有社会责任感的人。
然而，在当今社会，诸多负面价值观的影响下，学生德育水平不容忽视。
因此，本研究旨在探索有效提高学生道德水平的方法，并报告其实施效果。
二、德育课程设计与实施：1. 道德教育的重要性道德教育对学生的成长具有重要的指导意义。
它不仅可以引导学生形成正确的价值观念，还能培养学生的品德和道德行为。
因此，在学校德育课程中，应注重培养学生的道德观念。
2. 德育课程的内容和方法在德育课程设计中，应结合学科知识与现实案例。
通过讨论、角色扮演和游戏等方式，引导学生面对各类道德难题并提出解决方案。
同时，对于学生出现的道德问题，要及时给予指导和辅导。
三、学校与家庭的合作：1. 学校与家庭的沟通与合作学校和家庭是学生道德教育的重要支持者。
学校需要与家长保持密切的联系，在家庭教育和学校教育中形成合力。
通过家校联合会、家长讲座等形式，促进家长了解学校的德育教育计划和进展。
2. 家庭教育的重要性家庭是孩子的第一所学校，家庭教育对孩子的道德价值观形成起着关键作用。
家长应该自觉地从自身做起，身体力行地引导孩子形成正确的道德观念。
只有家庭与学校携手合作，才能形成良好的德育氛围。
四、社会环境营造：1. 公德倡导公德是社会道德的重要组成部分，培养学生的公德意识对于社会的和谐发展非常重要。
德育课题研究结题报告(全文)
德育课题研究结题报告一、理论依据1、进展中的人和个性社会化原理。
学生是正在进展中的人，这种进展就是其个性社会化的过程，作为社会的人是具有主观能动性的，学生这种主观能动性的特点，决定了学生既是教育的对象，又是自我教育和进展的主体。
青年学生身心进展尚未成熟和定型，他们身心进展的各个指标都处在变化之中，具有巨大的进展潜力，由于这种可塑性，教育工XX只要掌握学生的年龄特征，遵循学生身心进展的规律，可使学生朝着我们期望方向进展完善。
因此，必须加强和改进学校的德育工作。
2、“双主体”理念。
教师与学生都是德育的主体，教师是“导”即“教”的活动的实施主体，其主体性体现在根据教育要求和学生身心进展特点，对德育环境、德育内容和德育方法进行选择、加工和设计，对学生的主体性进行引导和培养；学生是学习活动的主体，更是教育活动的主体。
其主体性体现在在教师指导下，积极主动地参与德育活动、逐步做到自订成长目标，自析成长环境，自寻成长动力，自开成长渠道，自择成长方法和自评成长效果，最终将社会认识、情感、行为内化为个体认识、情感、行为。
3、生活德育的理念。
我们认为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。
人们是为了生活而培养个体品德，改善、提升社会道德的，并不是为了道德而道德。
同样，个体品德和社会道德的提高与进展也只有通过人们自己的生活。
脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托而流于虚空、无效。
因此，在学校德育中，要把教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。
4、活动理论。
活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体，以满足自身需要的过程。
活动是实现进展的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、行为进展的基础。
从德育活动来说，一方面，通过德育活动将社会道德规范内化为学生的道德认识、道德情感；另一方面，通过德育活动让学生将已有的道德认识外显为道德行为，两种过程不断交替，从而形成学生良好的道德品质。
小学品德课与生活实践相结合的研究结题报告
在思想品德课上，如何做到课堂教学与实际生活相结合研究结题报告西大慈联校白凯一、课题的提出品德与生活、品德与社会是这次课程改革新设置的综合性很强的课程，它在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面与以往的思想品德及社会课程相比都发生了重大的创新和突破。
新的课程标准是从学生生活领域来设计的，并把其作为新课程的生长点。
课标明确向教师提出：教学要联系生活事件，生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生于学校、学生与社区、学生与自我，课堂要不断的创设问题，让儿童通过资料收集、交往、讨论不断地反思自我、反思社会来形成基本认识和观念，让儿童在不断的综合过程中，来建构价值观、生活规则、行为规范。
学校课程、现实生活和当今世界正被国际化与信息化重新诠释。
而作为学生品德性与社会性养成的主导渠道——小学品德与生活、品德与社会的教育活动还未跟上时代的步伐，还未真正做到为学生的终身发展服务，为培养学生终身学习的能力和方法服务，不能圆满达成教育的本质要求——人的社会化，使学生能积极面对现状适应生活，努力认识社会创造生活，切实遵守法规享用生活。
现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾, 如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。
现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。
如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦以至“逆反”的状态。
这就需要我们就学校教育的生活化问题进行研究。
对于新课程的进一步推进，我们认为，好的理念的落实和实践中暴露出的问题的解决，都应该是实证性的、有扎实的学术理论基础的，但有些问题应须进一步探索，如，怎样选取和组织生活化主题，怎样体现主题、单元之间的逻辑线索，怎样使学习活动符合不同年龄学生的学习需求，并实现合理的循环上升，如何为教师发挥主动性、为学生开展丰富多样的学习活动留有余地，如何为不同地方的课程资源开发留有充分余地，如何开放学生的思考空间、促进师生互动，如何开放教学空间和利用资源、将课内外学习结合起来，如何形成个人发展评价机制，等等，这些问题得以实证性解决是落实课程目标的关键。
小学教学渗透立德树人的实践研究结题报告
课题批准号：180492“《小学教学渗透“立德树人”的实践研究》”研究报告武陟县龙泉街道办事处东马曲小学苗利霞（主持人）；张杰；廉小艳；王红霞；马金梅摘要：我们小组成员认识到：我们应该怎样做到改善学生的行为习惯问题？怎样做到提升学生的心理健康水平？怎样使学生能具备良好的道德情操？怎样使教师能重视“立德树人”的重要性？怎样使教师自身能意识到“立德树人”的重要性？等等。
因此，我们从课堂教学出发，从培养教师的教育理念出发，以《小学生道德教育纲要》为基础，以“立德树人”为中心任务，综合调查研究，制定可行的行为规范和方法。
分阶段进行。
以求能真实有效的提升小学生的道德素质，更新教师的教育理念。
起到“立德树人”的作用。
关键词：立德树人；道德情操；教育理念；行为规范。
一、课题的提出党的十八大教育理念指出：落实“立德树人”的根本任务，深入开展社会主义核心价值观教育；保障人人享有受教育机会，牢固树立以人民为中心的发展思想，始终把教育摆在优先发展的战略位置，人民群众教育获得感明显增强。
在这样背景下，我们应根据《小学德育教育的纲要》，渗透“立德树人”的教育思想，提高小学生的思想道德素质，人格素养，为社会主义的教育建设奠定基础，培养合格的接班人。
而我们在长期的应试教育的环境下，德育教育始终是一种口号，不管在哪个课堂，渗透“德育”只是一句话带过的事，因此，造成诸多学生的个性和素养问题。
我们不能归咎于家长，也不能完全归咎于学校，“立德树人”需要老师更正自己的教育理念，改变自己的教育思想。
研究的实践意义在于：有利于改变目前学校德育教育的单一，形式化模式，提高德育教育实效，促进学生全面发展。
提高全体师生的道德教育的理性认识和实践水平。
我们课题组成员经过走访与询问，深深地认识到“立德树人”的重要性，从走访中得知，学生和教师都有着一系列的问题，如：学生行为问题、心理问题、教师教育观念问题，等等。
至此，我们小组成员认识到：我们应该怎样做到改善学生的行为习惯问题？怎样做到提升学生的心理健康水平？怎样使学生能具备良好的道德情操？怎样使教师能重视“立德树人”的重要性？怎样使教师自身能意识到“立德树人”的重要性？等等。
(结题报告)生活德育与小学《道德与法治》课程有效整合行动研究
三、研究方法及过程
·研究方法
文献研究法
总结法
教育调查法
行动研究法
三、研究方法及过程
·研究过程
第一阶段： 项目准备阶段（2019年4月——2019年7月）
理论学习 “把脉”课堂 分工到人
三、研究方法及过程
·研究过程
第二阶段： 研究实施阶段（2019年8月——2020年4月）
1、问题诊断，分析原因。
A、有尝试过。 B、没有，都是依据教材 内容进行教学。
经常使用的教学方法有 哪些？（多选题）
A、讲授、讨论法 B、情景模拟法 C、活动体验法
A、课本知识
学生最感兴趣的内容或 B、图片资料
环节有哪些？（多选题）C、活动体验
D、情景案例
百分比（%） 10% 80% 10%
5%
45% 50%
25%
75%
10%
年级
单元主题
主题活动
主题活动目标
开题活动：开开心心上学去
1. 引导学生体会成为小学生角色的变化，感受成长与变化带来的愉悦，使学生对校园生活充满期待。
实践活动：我认识新朋友了
2. 通过参与各种游戏活动，使学生初步了解人际交往的基本知识与技能，培养学生与人交往的能力。
一年级上册
第一单元： 评价活动：上学路上避危险 我是小学生啦
B、他不会就不让他做
孩子在家尝试主动做家务 C、老人家不让孩子做，
时，您或您有家人会怎样 怕有危险，会受伤
做呢？（可以多选）
D、不用做家务，让他去
学习
E、会嫌弃孩子做得不好
前测 （%）
40 35 35 40 66
57
43
60
后测 （%）
小学学科教学中德育渗透的研究结题报告
“小学学科教学中德育渗透的研究”结题报告2006年9月――2009年7月，我校进行了国家级科研课题《小学学科教学中德育渗透的研究》的实践活动。
自课题成立以来，在学校各位领导的关心和指导以及全体师生的共同努力下，通过两年来的理论探索和实践检验，我们的课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。
一、问题提出的背景：《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。
”学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。
在学校中，通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。
学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它诸学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。
在我们目前的学科教学中尚不能很好地挖掘和利用这些德育因素，以致被白白地浪费掉，错过了进行德育的大好时机；其次，各科教学虽具有德育功效，但都是各行其事，相互间没有协调配合，没有形成全员育人，全程育人，全方位育人的德育工作格局；再次，教师水平良莠不齐，以智育代替德育，“重智轻德”的现象还时刻存在。
因此，针对以上这些弊端，我们觉得本课题的提出显得尤为重要。
二、所要解决的主要问题：1、所有任课教师要树立全员德育全程育人的思想。
德育工作并不仅仅是校领导、班主任或思品教师的事，只要是教师都应有责任、有义务对学生进行政治思想品德教育，教书育人是每个教师都应做到的，坚持从小事做起，用发展的眼光去看待每一位学生。
2、各科教师加强理论学习，知晓科学的德育理念和现代教育理论，并能理论联系实际。
3、各科教师通过学习和研究，能熟知学科德育的途径和方法，找准各学科实施德育的着力点，并能创造性地加以联系，力争形成体系。
4、对学生思想道德素质的评价要公正、合理，允许多种评价方式的存在，注重德育实效。
生活案例在道德与法治课的应用结题报告袁希明
⽣活案例在道德与法治课的应⽤结题报告袁希明⽣活案例在道德与法治课的应⽤结题报告单位：宽甸县⼤川头学校主持⼈：袁希明⼀、问题的提出在教学《道德与法治》的实践中，我发现，在品德课上系统地传授品德知识，对学⽣思想品质的提⾼以及对学⽣⾏为的促进作⽤不⼤，所教班级学⽣“知⾏脱节”的现象较为严重，很多成绩优秀的学⽣，他们的⾏为和他们所知道的知识⼤相径庭，这种现象在其他班级也普遍存在。
究其原因，在由于我们总是把道德品质与学⽣的⽣活经验脱离开来，在教学中，过于强调对道德知识的识记与理解，轻视道德⾏为与学⽣的情感体验，从⽽使德育课程的内容成为⼀种与⽣活相脱离的概念体系。
这样的《道德与法治》课堂缺乏针对性、⽣活性、实效性。
⼆、研究⽬标探索⼩学《道德与法治》课与⽣活实践相结合的策略、途径和⽅法。
三、研究对象本校四、五、六年级学⽣四、研究⽅法调查法、个案研究法、⾏动研究法、经验总结法五、研究内容及措施道德寓于学⽣⽣活的⽅⽅⾯⾯，没有能与⽣活分离的“纯道德的⽣活”。
学⽣品德的形成源于他们对⽣活的体验、认识和感悟。
教材只是⼀个范例，教师要根据实际情况创造性地使⽤教材，将教材中原有的材料与学⽣现实⽣活中的鲜活材料结合起来，尽⼒拉近书本与学⽣的距离，以课堂为依托，开展内容贴近学⽣⽣活，形式多样的易于学⽣接受的实践活动。
（⼀）改变教师的观念，提⾼教师的⽔平。
品德课和⽣活实践的脱节，主要源于教师对学科理解的偏差，以及没有相应教学能⼒。
因此，在教学研究过程中，我努⼒学习新课标，理解品德教学的新理念。
时刻提醒⾃⼰不要忘记课题研究的⽬标和任务，⾃⾝努⼒转变观念，使⾃⼰的各项教学活动向这个⽬标靠拢。
（⼆）组织形式多样的课堂实践活动⽣活是教材，活动是⽣命，《道德与法治》课活动的形式可以多种多样，在教学活动中，我尽量避免以往学科教学中重传授、轻体验；重结论、轻过程等倾向，注重学⽣的学习过程，强化体验，确实保证学⽣通过积积参与有意义的、真实的活动获得发展，让学⽣在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中培养良好的品德、塑造健康的⼈格，为学⽣的发展和幸福⽣活服务。
小学德育课堂教学生活化的实践与研究 结题报告 8800字
三一文库（）〔小学德育课堂教学生活化的实践与研究结题报告 8800字〕《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》结题报告镇江市大港中心小学张书霞一、课题研究的目的、意义：关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然。
新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。
让学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。
在现代生活教育思想的指导下，我校确立《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》的子课题作为研究专题，期望通过研究，唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，让学生体验到生活的丰富性和生活的乐趣，促进学生基本的生活态度的形成，培养学生日常生活中所必须具备的基本能力，提高学生素质。
二、概念的界定：1、小学德育课堂教学:本课题研究的是九年义务教育开设的《品德与生活》、《品德与社会》课程的课堂教学活动。
2、生活化：生活化是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去关注社会、关注生活。
即“从生活中来，再回到生活中去。
”3、小学德育课堂教学生活化是指在小学德育教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学德育，学习德育促生活。
它体现了“德育源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，让学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知，。
从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，在周围的事物中学会感悟、品味，并学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，本课题研究的小学德育课堂教学生活化包括两层意义：（一）教学内容的生活化。
即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
（二）教学活动方式生活化。
即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。
德育课题结题报告全套完整版
德育课题结题报告全套完整版1. 引言德育是培养学生良好品德、塑造健康人格、培养全面发展的一个重要方面。
为了深入探索德育工作的有效性和可持续性，本报告旨在总结和分析本课题的研究成果，进一步提供德育工作的全套完整方案。
通过该方案的实施，旨在提高学生的道德素质和综合发展水平。
2. 课题背景在当今社会，道德问题逐渐引起人们的关注。
由于传统道德价值观的褪色，个别学生的道德观念和行为习惯存在一定问题。
因此，加强学校德育工作，培养学生良好的行为和道德素养，成为当前教育体制的重要任务之一。
3. 课题目的本课题旨在通过系统的研究和实践，构建一套全面的德育工作方案。
通过该方案的实施，达到以下目标：•培养学生正确的价值观和社会责任感；•培养学生积极向上、健康的心理状态；•培养学生团队合作和社交能力；•提高学生综合素质和道德意识。
4. 研究方法本研究采用了多种研究方法，包括文献综述、实地调研、问卷调查和相关教育实践活动。
在文献综述阶段，我们对国内外德育工作的研究和实践成果进行了梳理和分析。
通过实地调研，我们深入了解了学校德育工作的现状和实施情况。
在问卷调查阶段，我们对学生和教师进行了调查，以了解他们对德育工作的认知和需求。
同时，我们还开展了一系列教育实践活动，以验证德育方案的有效性和可行性。
5. 实施方案基于研究结果和分析，我们提出了以下德育工作全套完整方案：5.1 德育目标本方案的德育目标主要包括以下几个方面：•培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观；•培养学生的道德观念，增强其人文关怀和社会责任感；•培养学生积极向上、健康的心理状态，促进他们的身心健康发展；•培养学生的团队合作和社交能力，提高他们的沟通和交往能力；•培养学生的创新精神和实践能力，促进其综合素质和道德意识的提高。
5.2 德育措施本方案的德育措施主要包括以下几个方面：•设置课程体系：制定德育课程，完善德育教材和教学方法，提高学生对道德教育的接受程度；•开展主题教育活动：通过组织学生参与各种形式的主题活动，引导他们主动学习、积极参与，提高道德意识和社会责任感；•搭建德育平台：利用校内外资源，建立学生社团、志愿者组织等平台，为学生提供多样化的德育实践机会；•建立评价机制：建立德育综合评价制度，全面评估学生的道德素质和综合发展水平，从而推动德育工作的持续改进。
小学德育课题结题报告范文
如何开展和谐德育小课题的研究求解答一、什么是“和谐德育小课题”1.“德育小课题”的定义。
“德育小课题”是以班主任、心理辅导老师、团队老师、德育管理者个人为研究主体，以学校德育、班级管理和教育教学过程中的具体问题为研究对象的课题。
相对于过去包括国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题和学校课题在内的“集体课题”。
和谐德育类小课题研究的方向为学校和谐德育体系构建过程中的具体问题，比如：《构建新型家长会模式的探索》、《有效利用主题班会促进和谐德育的研究》等等。
2.和谐德育“小课题”的特征。
“针对性”（针对和谐德育体系构建中德育问题、班级管理过程中的实际问题进行研究，比如德育双基研究、三位一体体系构建研究、德育管理目标内容方法评价途径）、“切口小”（扣住一种现象、一个学生——案例分析、一次活动或是讨论一个小问题）、“操作性”（从班主任工作、德育实践出发提出切实可行的措施和策略，并能够通过实践检验有效的）、“实效性”（对促进和谐德育体系的建构、班主任自身育德素养提高和优秀班集体建设具有实用价值和借鉴意义）。
3.“小课题”与“集体课题”的关系。
“集体课题”当然有“集体课题”的优势：群策群力，才智互补，通力合作；解决学校管理、教育教学过程中重大问题，支撑学校办学目标，形成学校办学特色等。
但是，“集体课题”也有相对不足之处：协调困难，相互牵制的现象严重；课题研究缺乏教师针对性，对于教师个人的专业化成长没有太多的作用；参与程度不高，有的是课题组长一个在研究、撰写结题报告。
“小课题”的产生正是建立在对于“集体课题”缺陷的基础之上，更是针对着教师个人专业化成长的。
由教师个人承担，研究主体也是责任主体，具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；特别是课题源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。
所以，总的说来，“和谐德育小课题”研究，就是班主任的自我研究，是以班主任自身教育教学过程中、班级管理中迫切解决的德育问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进德育工作，同时提高德育工作针对性和实效性，落实“德育双基”工程，深化和谐德育体系构建的实践，促进班主任的专业成长，推动我校和谐德育研究工作健康顺利开展的课题研究。
小学德育课堂教学生活化的实践与研究结题报告
小学德育课堂教学生活化的实践与研究结题报告《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》结题报告镇江市大港中心小学张书霞一、课题研究的目的、意义：关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然。
新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。
让学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。
在现代生活教育思想的指导下，我校确立《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》的子课题作为研究专题，期望通过研究，唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，让学生体验到生活的丰富性和生活的乐趣，促进学生基本的生活态度的形成，培养学生日常生活中所必须具备的基本能力，提高学生素质。
二、概念的界定：1、小学德育课堂教学:本课题研究的是九年义务教育开设的《品德与生活》、《品德与社会》课程的课堂教学活动。
2、生活化：生活化是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去关注社会、关注生活。
即“从生活中来，再回到生活中去。
”3、小学德育课堂教学生活化是指在小学德育教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学德育，学习德育促生活。
它体现了“德育源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，让学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知，。
从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，在周围的事物中学会感悟、品味，并学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，本课题研究的小学德育课堂教学生活化包括两层意义：（一）教学内容的生活化。
即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
（二）教学活动方式生活化。
即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。
小学生实践—体验道德教育的实践与研究课题研究报告
小学生实践—体验道德教育的实践与研究课题研究报告ⅩⅩ市实验小学课题组1一、研究背景1. 学校“九五”德育课题研究的问题思考，是本课题研究的缘源“九五”期间，我们ⅩⅩ实验小学把《一个县级市面向二十一世纪小学德育要求和内容系列研究》作为学校德育研究的总课题，并被浙江省教育科学规划领导小组办公室立项为省级规划课题。
该课题在省内外有关教育专家的具体指导下，至1997年基本完成了实验研究任务，通过结题鉴定，并于1998年获浙江省教育厅基础教育优秀科研成果二等奖。
由于该课题具有一定的前瞻性、科学性、操作性与地方特色，因而被ⅩⅩ市教委确定为市优秀科研成果推广项目，并再一次被立项为省级课题，至2000年7月在全市各小学推广。
该成果的推广，对全市小学教师们德育工作水平的提高、德育工作的规范、德育实效的增强等方面都起到了极大的促进作用，受到了全市小学德育工作者的普遍欢迎和一致好评。
为进一步探索新时期小学德育工作的新思路、新方法，开创小学德育工作的新局面，我们在对“九五”期间小学德育实践与研究进行深入总结与思考的基础上，在有关专家的具体指导下，联系自己长期的教育实践，深深地体会到小学德育应以道德教育为主要内容，应从激活道德个体在情感上的认同、接纳，并驱动个体由道德认知走向道德行动上下功夫。
所以我们决定对学校德育作进一步的深入研究，把德育工作的着力点放在注重学生道德的实践与体验上，并相信这样做一定能够进一步提高学校德育工作的科学性、针对性与实效性。
2. 学校德育实效不高，是本课题研究的动因我国向来重视学校德育，各级学校的校长和教师也为此而付出了巨大的努力，但是德育之实效的不够理想，却是不争的事实。
1课题组长及执笔：李云桥课题组人员：龚焕良、许憬、楼明霞、徐华军、郑苗钧、唐波、韩霞、俞红霞为什么学校德育的实效不高？原因自然是相当复杂的。
我们在总结“九五”德育课题成果后，对小学德育实效不够理想的问题，作过专门讨论与研究。
大家比较一致的意见是，我们的德育存在着严重的误区。
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《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》结题报告镇江市大港中心小学张书霞一、课题研究的目的、意义：关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们教育改革的必然。
新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。
让学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。
在现代生活教育思想的指导下，我校确立《小学德育课堂教学生活化的实践与研究》的子课题作为研究专题，期望通过研究，唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，让学生体验到生活的丰富性和生活的乐趣，促进学生基本的生活态度的形成，培养学生日常生活中所必须具备的基本能力，提高学生素质。
二、概念的界定：1、小学德育课堂教学:本课题研究的是九年义务教育开设的《品德与生活》、《品德与社会》课程的课堂教学活动。
2、生活化：生活化是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去关注社会、关注生活。
即“从生活中来，再回到生活中去。
”3、小学德育课堂教学生活化是指在小学德育教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学德育，学习德育促生活。
它体现了“德育源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，让学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知，。
从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，在周围的事物中学会感悟、品味，并学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，本课题研究的小学德育课堂教学生活化包括两层意义：（一）教学内容的生活化。
即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
（二）教学活动方式生活化。
即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。
本课题在教学生活化的思想指导下，主旨是在小学《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学实践中探索具体的操作策略。
三、研究目标、内容：目标1、通过课题研究形成德育课堂教学生活化的一般操作策略。
通过课题的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并形成在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。
内容课题主要从教学内容、教学活动方式等方面展开研究，研究中力求在生活与教材之间构建平台，通过思维迁移达到潜移默化的作用；在教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。
另外，还要设计生活化的活动，让学生在活动中，感悟所学内容。
师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为生活化的课堂。
课堂教学生活化更重要的是能创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生学得真实轻松。
还可以让学生走出课堂、走进社区、走近生活，到生活中去感悟德育的魅力。
四、研究的方法：(1) 文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂教学生活化的内涵以及学生学习生活化能力的培养方法。
(2) 调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行评估。
(3)课堂行动研究。
教师直接对所从事的课堂教学活动进行研究，包括“计划、实施、反思与评价”三个环节。
(4)个案研究法。
对发展学生主体性的典型的教学策略和学习策略进行跟踪研究和总结。
(5)经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
五、研究过程、操作策略：（一）组织调查，了解现状。
通过观察、问卷、访谈等手段，对学生参与课堂活动的因素及积极性进行了调查。
学生对品德课的兴趣及课堂参与度的调查统计表【调查人数300人】由上表可见，对品德课感很兴趣的学生不到一半，能积极参与课堂教学活动的学生所占比例更少。
为了寻找原因，我们尝试进行了“影响学生参与课堂教学活动的因素调查”，统计结果见下表；影响学生参与课堂活动的因素调查结果统计表从调查结果分析，课堂教学的目标、内容、教学方式以及评价方式影响着学生参与课堂的积极性。
（二）针对现状，组织学习，提出假设。
1、针对调查结果，我们组织课题组成员阅读德育教学方面的文献资料，对与课题有关的文章做好摘录或做好记号。
我们还注重网上学习，将有关文章收集起来。
这样的学习，既学到了理论的东西，也学到了实践性的东西，这不仅对教学有帮助，也对课题研究寻求了理论支点。
（1）、生活教育的相关理论：生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”；“教学做”合一是生活教育的方法论。
（2）、主体教育观：人的主体精神的本质是自由、自觉，学生个体发展必须通过独立自主的、积极主动的理性思考后作出行动选择，儿童是其活动的主体，而不是被灌输的容器。
（3）、个性社会化原理：儿童应是正在发展中的完整的人，这种发展是其个性化向社会化的过渡，成为社会的人。
作为社会的人是具有主观能动性的，教育工作者只有掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。
而要实现个性化向社会化的过渡，其最有效的载体是生活，其是否实现社会化的标志也是看其是否积极适应生活。
2、提出课堂教学生活化的基本假设。
（1）、生活化德育课堂需要——多样化地教学生活并不是一幅静止的画面，德育课堂教学生活化需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。
①营造积极互动的课堂生活。
学习是一个互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分享彼此的思考，共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。
②将生活的知识拓展到课堂学习中来。
学科教学是知识科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界。
在生活中还有道德的、情感的重要内容，这都将作为教学生活化的重要学习资源。
③把生活作为教学的背景。
课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，他是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。
（2）、生活化课堂需要——建立民主、平等、对话的师生关系。
教师的职责现在已越来越多地重视激励思考，他将越来越成为学生的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人。
教学是师生交往的过程，教师必须清楚地知道，学生学习的发展与教师教学的设计与处理直接相关，教师传递的量与学生学习的量，教师的评价与学生的定性直接有关，教学中涉及的对自然、社会和人类的诠释直接影响学生对身外世界的态度，教师必须将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系。
这些理论也提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。
（3）、生活化德育课堂需要——采取实践、探究和合作的学习方式。
探究是儿童的本能之一。
儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣，促使他们利用各种学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，不仅要使学生获得知识，而且更加注重探究过程和亲身实践，教师可通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能，并致力于培养他们探究、合作的精神和态度。
总之，探究是学生获得知识形成价值观的一种重要途径和方法。
（三）实践探究，初步形成德育课堂教学生活化的操作策略。
设想是否合理，是否可行，需要实践来检验。
为此，我们组织课题组成员进行定期进行课堂教学探究，对教学活动设计、实施过程和实际效果进行评价，并在课后及时交流研讨改进的方法，初步形成了德育课堂教学生活化的操作策略，并努力通过这基本的品德课堂教学策略引导我们的德育课堂教学能真正地回归生活。
1、探究教学内容生活化的操作策略。
（1）、走进生活，寻找契机，促进体验。
体验生活，才能在生活中有所感悟。
对于学生较为陌生的一些生活方式，就需要学生通过自身体验进行感悟。
比如《品德与社会》第一册《父母的疼爱》一课，为了让孩子感受家人对自己的关爱，知道父母的艰辛，我们提前举行一次活动“我当一天家”，让孩子做一天家长，操持买菜、做饭、打扫卫生等各种家务。
通过这次实践活动，许多孩子深深体会到了做家务的不易，从而感受到家长的辛苦，心中萌生出许多的感悟。
当老师在在课堂上引导孩子回忆家人对自己的关爱时，一切显得是那样的水到渠成，许多孩子都想起父母对自己的无私付出，既要忙碌工作，又要照顾孩子，十分不易，许多孩子都十分动容。
课堂气氛非常感人，学生的情感得到了很好地激发。
（2）、访问了解，调查积累，了解生活。
儿童生活在社会大家庭中，无可避免地必须要接触社会，走进社会。
《品德与社会》教材中就有许多有关社会大家庭的话题：社区的公共设施的使用与维护，家乡的变化与进步、交通的改进与存在的弊端……这些话题都来自社会，与孩子的生活息息相关。
课堂上要引领孩子就这些话题展开讨论、提高认识，必须要求学生在课前对这些内容有大致的了解。
所以，教师可以要求学生利用课余时间进行准备：可以是直接地人与人的交流访问，也可以是设计好表格请学生进行调查的，还可以是要求学生登陆网站进行搜索。
总之，途径与方法是多种多样的，目的在于让学生走进社会，走进生活，用自己的视角了解社会，了解生活。
在执教《请到我的家乡来》一课钱，我们的老师要求学生课前调查自己家乡的特产，了解它的历史、知道它的特点，在课堂上进行展示。
毕竟教师一个人的知识是有限的，而那么多同学聚集在一起的资源却是相当丰富的。
此外，我们还组织部分学生走上街头调查镇江一些特产在外地游客中的知名度，在课堂上交流。
通过这个活动，很多孩子都由衷地表达出了生在镇江的自豪，也对一些正在走下坡路的镇江特产忧心忡忡，自发地献计献策，较好地激发了学生的主人翁意识。
调查访问让学生融入了社会的生活，使学生认识到自己不是孤立的，是社会的一员，要关注社会，让自己在社会生活中成长(3）、二次开发，合理运用，感受生活。
研究中，教师还尝试着创造性地使用教材，联系儿童生活实际，及时把一些新的信息、科技成果、儿童生活中的新问题、新现象吸收到课程的内容中去，使教材得到二次开发。
就如同新课标所阐述的一样，新教材每一课都以关键词引领各课教学的重点，以图片、诗歌、讨论、活动等方式丰富课堂的教学，极具开放性和综合性，但有时也给老师的教学带来了困惑，教材内容覆盖面较广，有的呈现点式分布，很难在课堂上一一运用，所以在教学时，我们的教师对教材进行二次开发，相应地补充一些与学生有关的生活事例进行教学，让新教材找到与所教班级的共通点，便于教学的开展。
在“生活”事件的选取上，我们较为慎重。
选取学生身边的真实事例来促进学生真实的生活；选取报纸、电视上的典型事例，由于媒体的介入会使学生非常感兴趣，可能会引发大家的讨论；也选取日常生活事件，让我们的教学能与日常生活联系起来，达到更好的教学效果。