word实验报告总结

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篇一：实验报告 Word

《激发兴趣，轻松识字的研究》

实验报告

阳东县雅韶镇津浦小学陈首妃

一、课题提出的背景及研究的意义

1、课题提出背景

识字写字是阅读和写作的基础,是小学一、二年级的教学重点《语文课程标准》把第一学习阶段的识字量由原来的1250个增加1600～1800个,提出了“认识”和“学会”两种要求,多认少写,认写分开,目的就是让学生尽可能多地认识汉字,及早地进入阅读阶段。这对我们小学低年级的识字教学,提出了更高的要求，为此我们在低年级开展了以“激发兴趣，轻松识字的研究”为课题的实验研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自主识字，主动发展。

2、课题研究意义

我们学年预计通过“激发兴趣，轻松识字的研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

二、课题研究的目标

本课题实验的预期目标概括地说，就是探索如何提高小学低年级识字效率的途径，具体地落实到语文课堂教学中，在具体语言环境中 1

识字，创设活动和创建环境，让学生在丰富的时间内进行大量有趣的活动。教师充分利用好课堂，为儿童提供听说读写的机会。设计开展富有思考性，难度适度的各种活动，让他们积极思考参与，体现以学生为主体的教学原则。

通过本课题的实验，要实现以下几个目标：

1、激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、使学生能够主动、乐于识字。

2、低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

3、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

三、课题研究的理论依据

汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特

别在低年级要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口 2 语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

四、实验时间：

本课题实验时间为2011年9月至2013年7月，共两年。

五、实验措施：

（一）实验对象：

以阳东县雅韶镇津浦小学一年级为实验对象，选择（1）班为实验班，（2）班为对照班。

（二）课题研究的方法

我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

⑴文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

⑵行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。

⑶实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。 3 （4）个案研究法：选择一些典型学生，进行跟踪分析，跟踪观察学生个体变化。

（5）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

六、研究人员的分工

陈首妃：提供理论支持，负责组内课题研究的方向和方法，进行实时的研究总结。

陈雪梅：实践提供学生探究汉字规律的教学指导和评价，探索课题理论支持。

梁海英：课堂实践，针对学生情况进行不同激发学生识字兴趣、提高识字的教学指导。杜秀珠：探索在提高识字教学方法教师角色的定位和课堂实践。

六、课题操作策略：

策略一：

六、课题研究的主要过程

（一）、优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力

近年来，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识

字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验中，我们采取有力4

措施克服以往教学的弊端，主要做法是：

1、初读环节，严把读音关

以往低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我们通常可安排这样几个循序渐进的过程：1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。3、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全