合作学习材料

合作学习问题的思考

小组合作交流时机的选择。小组合作交流不是老师想在哪里进行就在哪里进行，也不是任何时候都适合进行小组合作学习，它是有一定的时机和切入点的。小组合作的问题一定是要从学生中来，是学生在学习过程中的难点、文本的重点，问题提出后，还要再回到学生中去讨论、研究。在这个问题上，我们坚持学生已经会的不教，孩子通过自己的自学能够学会的新知也不教。学习的方式可以先让学生自学，学不会的在小组内交流学习，小组内还解决不了的问题再进行全班交流。

合作学习的形式多种多样，同桌间、小组内都可，可以不拘一格。比如说学习生字时进行的小组内同桌间的互相对查、对教；重点难点问题的小组内的探讨研究；还可以是作文、小练笔教学中小组间的互相指导修改。尤其是三四年级每节课最好要有两三次的合作学习。

小组合作学习的功能也不是单一的，比如是互相检查学习完成情况；比如是互相学习、指导；比如是讨论。

在进行小组合作学习时，还要注意有指导，教师一定要事先提出明确的要求，有方法的指导。不要直接一股脑的放手给学生。比如《水》一课的教学探究，教师提出合作学习的方法指导如下：作者是怎么来写下雨的时候痛快的感受

的？又是怎么来写一勺水带来的舒服的感觉的？默读课文2—5自然段，画出关键词语、句子，旁边写写感受。小组交流。合作学习。这样的设计既关注到了语言文字的表达，又有方法的指导。有了这样的方法指导，孩子怎样学就比较明晰了。

在进行全班交流时，往往教师会走入说得多，讲得多，或者串讲串问的误区，很重要的一个原因，就是教师在全班交流时、指导朗读时缺少方法，缺少策略，如果教师有方法、策略的支撑来引导孩子们学习，教师说得多，讲得多的现象就一定会得到有效地解决。比如《水》一课中用一瓢水洗澡一段的教学，可以采用这样的方法策略：首先教师可先让孩子自己读，读出自己初步的感受理解；然后运用对比阅读的策略，这段文字用一句话就可以写明白，而作者为什么却要写得如此细腻？这时教师出示这两段文字进行对比体验后再读；最后想象读，教师范读，学生闭上眼睛边听边想象，想象感受水慢慢流过身体每一部分时的舒畅后再读…….通过这三个层次的读，在那个缺水的年代一瓢水洗澡的快乐就出来了，水的珍贵也自然而然凸显出来了。

这样以来，很多老师就有了一种困惑，那是不是老师就不讲了？教师还要讲，但要注意何时讲？讲什么？教师的讲，要放在孩子的学习遇到困难时，再往下走不动了，或者说学生的学习到这里只能停留在这一个层次上，不能再有突

破了，这时候才需要教师去点拨、提升，提高合作学习的有效性。

影响合作学习有效性的因素有很多，在这次的活动中体现最明显的是教师指导的前后不一致。教师在指导学生学习时只有要做到前后统一，课堂才有高效。比如《草原》一课第一段的学习中，学生读文后师生提炼出的主题是感受草原的美，而在让学生自学、小组合作学习时、以及全班交流时的要求却是让学生去找到自己喜欢的句子、圈画感动的句子读，并在旁边做批注。这样指向性不一致的学习让学生一会儿东，一会儿西，最后老师、学生都糊涂了。

最后，不管什么样的课文教学，一定要注意引导学生读书，书声琅琅的课堂才是我们语文学科的课堂，引导孩子读书要有层次性、整体性，不要把课文教散了，读散了。读书要有效果，每一遍的读都要有不同的目的和要求，要一遍比一遍有提升。朗读指导大致可以有三个层次：一是把不理解的读理解；二是读出作者要表达的感情；三要读出作者是用什么样的语言形式写出来的，也就是要关注语言表达的东西。教师要有整体的眼光，要注意抓住重点、难点去读，去感悟，而不是面面俱到。比如《九寨沟》第三段的教学。抓住“雪峰插云、平湖飞瀑”的美景教学就足够了，而不必句句都要出示学习。