生命教育文献综述
关于生命教育的文献综述(DOC)
（关于生命教育的文献综述）组长：（108）李莎莎组员：（9 9）孙 靓（100）吴亚妮（109）庞文燕（110）李媛媛（112）居丽都斯（115）陈紫琦（122）王国钰所在学院：生命科学学院所学专业：生物科学（免费师范类）2015 年 10月关于生命教育的文献综述【前言】：本文的分析维度为：从中小学生命教育背景及起源的调查，再到高校大学生生命教育以及国内外生命教育研究与中国的区别进行比较后，根据中国现状对生命教育的发展趋势、未来展望及难点与突破进行的研究。
本综述共从25篇资料及书籍进行汇总与调查，包括生命的律动:生命的教育实践探索等书籍及关于生命教育的硕士论文。
一、中小学生生命教育背景及起源的调查随着素质教育以及新课程改革在全国范围内的展开，关注生命，一切为了生命发展成为全社会的共识，生命教育也随之在我国悄然兴起。
我们的教育目的是培养德智体全面发展的、有高度社会主义觉悟的优秀公民。
但是长期以来，我国的传统教育重视学生的智育，生命教育并未得到应有的重视。
日益复杂的教育背景和严峻的社会发展现实，迫切呼唤加强中小学生的生命教育，让学生学会敬畏生命、尊重生命和关怀生命。
生命教育在教育领域是一种新的教育思潮。
明确提出生命教育的学者是美国的杰•唐纳•华特士。
1968 年，他出版了《生命教育》一书，倡导和呼吁生命教育，探讨关于人的生长发育的真谛。
生命教育的目标在于：教育人认识生命，鼓励人爱惜生命，引导人欣赏生命，期许人尊重生命；教育人不仅要关注自身生命，而且还要尊重并热爱他人的生命。
对于中小学生而言，生命教育的目的就是要引导学生正确认识人的生命，培养学生尊重、热爱、珍惜生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观。
所以生命教育理应成为中小学生教育中不可或缺的一部分。
但是近年来，我国中小学生中不珍惜生命的现象日益增多，诸如轻生、自残、打架斗殴、残害动物等事件屡见报端，中小学生生命教育现状堪忧，这不得不引起人们的关注，并深思现状背后的原因。
生命教育研究综述
生命教育研究综述随着社会的不断发展，人们对于生命教育的重视逐渐提高。
生命教育是一种全面的教育理念，旨在帮助个体认识和珍视生命，从而实现自我价值和社会价值的最大化。
本文将从生命教育内涵的角度出发，探讨生命教育的本质、目的和方法。
生命教育首先是一种生命本质的教育。
它强调每个人都具有独特的生命价值，应该尊重和珍惜自己及他人的生命。
生命教育个体的生理、心理和社会层面的发展，帮助个体认识自己的生命价值，并学会在尊重生命的前提下，发挥自己的潜能，追求自我价值的最大化。
生命教育的核心目的是帮助个体树立正确的生命观和价值观。
它不仅要个体的身体健康，更要个体的心理健康和社会适应能力。
通过生命教育，个体可以学会积极应对生活中的挑战和困难，从而更好地实现自我成长和社会责任。
生命教育还强调对生命的敬畏和感恩之心。
每个人都应认识到生命的宝贵和脆弱，从而更加珍视当下，积极面对生活中的每一个挑战。
同时，生命教育也鼓励个体关爱他人，社会的公平与正义，实现生命的共同成长。
生命教育的实施方法具有多样性。
它可以通过课堂教学、实践活动、心理咨询等多种形式进行。
学校可以通过设立专门的课程，引导学生了解生命的本质和价值，培养他们的社会责任感和感恩之心。
同时，家庭和社会也应该共同参与生命教育，营造一个尊重生命、关爱他人的良好氛围。
生命教育还可以与各种教育资源相结合，如科学、艺术、道德等。
这些领域都可以为生命教育提供支持和借鉴，帮助个体更好地认识生命、欣赏生命、实现生命的价值。
总之生命教育是一种以全人教育为导向的教育理念，旨在帮助个体认识和珍视生命，实现自我价值和社会价值的最大化。
通过深度剖析生命教育的内涵，我们可以了解它所的本质、目的和方法，从而更好地推进生命教育事业的发展壮大。
在这个过程中，学校、家庭和社会都应该共同努力，为个体提供全面的生命教育支持，帮助他们在成长过程中树立正确的生命观和价值观，学会积极应对生活中的挑战和困难实现生命的健康成长。
关于生命教育研究的文献综述
来， 我 国教育界对生命教育 的研究显示 出极 大的兴趣 ， 取得 了一些
进展 ， 但 由于起 步较晚 ， 在理论 和实践 上还有 很多不 足之 处 ， 这 同
死亡 的主题教育 。从世界范 围来看 ， ２ ０世纪下 半 叶以来一 些 国家
曾 出版过《 生命 与教育》 一书 的冯建 军在 《 生命 教育 论纲 》 一 文中提 出人是三 重生 命 的统 一体 ： 自然生 命 、 精神 生命 和社 会 生
开始 明确 提出生命 教育和敬畏生命 的道德教育 。美 国的杰 ・ 唐娜
个科 目， 取得 了一 些成果。 从 我 国来看 ， 近年来的道德 教育理 论和 实践在一 定意 义上 也 是 围绕 生命 教育的主体 展开 的。近年来 ， 越来 越多 的学者感 到 教
命 。以此为据 ， 提出“ 全人教育 ” 的理念 。全人教 育包括 自然生命 的教育 、 精神生命 的教育和社会生命 的教育 ， 其中它们 各 自内部 又
互联系 的整体 ， 不可能把某些 部分 割裂开来 ， 某一教育 与其 他各育
处于密切 的联 系之中 。全人 教育是 一个整 体 ， 每一育在 这个 整体
中具有开放 的 自律性 。 ３ 、 理 性思辨 的生命教 育研 究
一
些学者从不 同的哲 学基 础 的角度对生命 教育 进行 了研究 。
育应 当尊重 生命 、 关爱 生命 ， 他们提 出了一些生命教育 的见解 。上
如阎光才在《 教 育的生命意识— —从荒 野文化 与园艺 文化 的悖 论 谈起》 一文 中根 据 自然 主义 、 存 在 主义 和现象 学 等领 域 的哲学 观 点， 阐释教育 中生命 意识 的意义 。他 不 同于历史发 展 的角 度 的研 究， 对寓于不 同哲学 基础 的生命 教育进行 了分 析。在文 中他提 到 了“ 荒野文化 ” 与“ 园艺文化 ” 的悖论 ， 并认 为现代教 育中的种种 困 惑皆来 自于这悖论 。只有 灌注着 对人 的生命 的关怀 、 对生命 的尊
幼儿园生命教育文献综述
幼儿园生命教育文献综述一、简介生命教育是幼儿园教育中的重要一环，旨在引导幼儿树立正确的人生观、价值观，培养良好的生活习惯和积极向上的人格品质。
本文将从生命教育的意义、内容、方法和评估等方面进行综述，全面探讨幼儿园生命教育的实践与发展。
二、生命教育的意义幼儿期是人生发展的重要阶段，生命教育对于幼儿的身心健康和全面发展具有重要意义。
生命教育不仅能引导幼儿正确认识自我和他人，还能培养幼儿的自我保护能力、社会适应能力和情感表达能力。
生命教育能帮助幼儿树立正确的人生观、价值观，形成积极的人格品质，为幼儿未来的学习和生活打下坚实的基础。
三、生命教育的内容1.尊重生命：引导幼儿了解和尊重生命的来之不易，培养幼儿的生命意识和生命价值观。
2.关爱他人：培养幼儿的同理心和爱心，帮助幼儿学会关爱他人，尊重他人的权利和需求。
3.自我保护能力：教导幼儿自我保护的基本知识和技能，提高幼儿的自我保护意识和应对能力。
4.环境保护：加强对环境保护的教育，帮助幼儿树立环保意识和责任感，培养幼儿的环境保护习惯。
5.社交技能：培养幼儿良好的社交技能，教导幼儿尊重他人、友善待人，合作和分享的意识与能力。
四、生命教育的方法幼儿园生命教育的方法多样化，主要包括游戏教育、情景教学、体验教学和亲子共育等。
1.游戏教育：通过游戏让幼儿亲身体验和感受，培养幼儿的动手能力、观察力和创造力，潜移默化地完成生命教育的目标。
2.情景教学：通过营造有意义的情景，让幼儿在真实的环境中感知和体验生命，培养幼儿的观察和思考能力，加深对生命的认识。
3.体验教学：通过参观实地、访问外界资源，让幼儿亲身参与，感受生命的奇妙与美好，培养幼儿的实践能力和观察力。
4.亲子共育：鼓励家长与幼儿一同参与生命教育活动，共同培养幼儿的正确价值观和良好品质。
五、生命教育的评估为了更好地了解幼儿的生命教育效果，可采用定量和定性相结合的方法进行评估。
1.定量评估：通过问卷调查、观察记录等方式，对幼儿的生命教育知识和技能进行量化评估，从而了解幼儿的学习成果和进步情况。
近年来我国生命教育研究文献综述
目前, 关于生命教育的论著汗牛充栋, 但在实践操作层面, 只有为数不多的几个省份开展了生命教育。生命教育的推行、开展和实施, 尚需进一步着紧用力。生命教育是一项系统工程, 需家庭、学校、社会通力配合, 多种力量的共同参与。因此, 在我国践行生命教育理念尚很长的路要走。
关键词: 生命教育; 学生; 生命; 教育
生命既是教育的起点也是教育的归宿。教是生命存在的基本方式, 是人之为人的重要手段, 人通过自身与文化的矛盾统一而获得发展。教育既是传承文化的手段, 也是创造文化的手段, 从这种意义上说, 教育使人成为真正意义上的人, 使生命得以尊重与提升。生命在学理层面
(二) 高智低德, 学生道德上呈现双重人格
研究者通过大量鲜活的材料证明, 中学生乃至大学生道德参与能力低已经到了让我们震惊的程度。[ 11 ]冯建军认为, 人文教育的失落、教育与生活的割裂、极端的道德理想主义和压抑自由生命的规训是导致上述情况出现的主要原因。生命教育的实施, 实为教育发展之应然。[ 12 ]
(二) 有学者努力构建立体的生命教育体系
生命教育是面对生命、遵循生命的发展规律、全面提升生命质量和品味的教育, 构建生命化教育必须以生命的本体构成和生命的特性为依据。我们应确立全人的教育内容。人的生命有三个维度, 即自然生命、精神生命、社会生命, 生命教育应该包括自然生命的教育、精神生命的教育和社会生命的教育。生命教育要通过自由的教育活动, 个性化的教育形式而开展实施。[ 12 ]
共同参与。有学者还提出了一些具体的生命教育操作方法, 在此不一一细数。
五、存在的问题
目前, 我国学者对生命教育已做了大量深入细致的研究工作, 从学理层面和实践角度都进行了较充分的梳理和论证。但对生命教育的内涵、目标、内容、方法等方面, 尚需要在理论和实践层面作全方位多角度的探索。
生命教育研究综述
生命教育研究综述生命教育是一种追求生命全面发展、培育生命品格和提高生命素养的教育理念，是一种具有深远意义和实践价值的教育方式。
生命教育的目的是通过对生命的尊重和关爱，在学生的成长过程中培养他们的人文精神、情感素养和价值观念，使其具备生命的自觉、主动和自我改变的能力。
生命教育已经成为当今世界许多国家教育改革的一个重要课题，引起了广泛的关注和研究。
一、生命教育的理论基础生命教育的理论基础主要包括生命教育哲学、生命教育心理学和生命教育伦理学。
生命教育哲学强调人本主义，以人的生存、发展和幸福为出发点，强调生命的尊重和人的尊严。
生命教育心理学则关注个体的心理健康和情感教育，强调培养学生的情感素养和人际关系能力。
生命教育伦理学侧重于培养学生的道德品格和价值观念，注重培养学生的自主性和责任感。
这些理论为生命教育的实施和发展提供了理论基础和指导。
二、生命教育的内容与方式1. 生命教育的内容生命教育的内容主要包括健康教育、情感教育、人际关系教育、价值观教育、性教育等方面。
健康教育是生命教育的重要内容之一，包括生理健康、心理健康、社交健康和环境健康等方面。
情感教育强调培养学生的情感认知、情感表达和情感调控能力，帮助学生更好地认识和管理自己的情感。
人际关系教育注重培养学生的人际交往能力和社会适应能力，使他们具备良好的人际关系和社会沟通能力。
价值观教育着重培养学生的道德品格和价值观念，引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。
性教育则是生命教育的重要组成部分，旨在帮助学生正确认识性、正确处理性问题。
2. 生命教育的方式生命教育的方式包括课堂教育、体验教育、社会实践和家庭教育等多种形式。
课堂教育是生命教育的主要形式之一，通过教师的讲解和学生的学习，传授各种生命教育知识和技能。
体验教育则通过生活中的各种体验活动来培养学生的生存和发展能力，使其能够在实践中获得成长。
社会实践注重通过社会实践活动来锻炼学生的实践能力和社会适应能力，使他们能够在社会中更好地生存和发展。
近十年来我国生命教育研究综述
近十年来我国生命教育研究综述近十年来我国生命教育研究综述近年来，随着社会的快速发展和教育的改革，我国生命教育逐渐受到重视。
生命教育旨在培养学生的身心健康、创新思维和社会责任感，以提高他们的全面发展和终身学习能力。
本文将对我国近十年来的生命教育研究进行综述。
一、研究主题和研究方法近十年来，我国生命教育研究主题多样，包括生命教育的理论、课程设计、教育评估等。
其中，生命教育的理论研究主要探讨生命的价值观、生命观和生命教育的目标。
课程设计方面，研究者着重关注如何将生命教育融入学科课程中，培养学生的思维能力和创新能力。
此外，还有一些研究探讨如何评估生命教育的效果，以及如何提高生命教育的质量。
在研究方法方面，近十年来，研究者广泛采用问卷调查、实证研究和案例研究等方法。
此外，一些研究还采用了观察、访谈和实践等方式，以深入了解生命教育的实施情况和效果。
二、研究成果近年来，我国生命教育研究取得了一系列重要的成果。
在生命教育的理论研究中，研究者提出了生命教育的价值观和目标，明确了培养学生创新思维、社会责任感的重要性。
在课程设计方面，研究者研发了一批生命教育的课程和教材，通过创设情景和问题解决实践，促使学生主动探究、合作学习。
此外，还有一些研究通过实证研究和评估，验证了生命教育对学生全面发展的积极影响。
此外，我国的生命教育研究在国际上也具有重要的影响力。
一些研究者将我国的生命教育理念和经验引入到国际学术圈，促进了国际生命教育的发展。
三、存在的问题和展望虽然我国生命教育研究取得了一定的成果，但也存在一些问题和挑战。
首先，生命教育的资源不均衡，一些贫困地区和农村地区的学校生命教育仍然存在较大差距。
其次，生命教育在学校中的融入度不高，很多学校将其视为课外活动，缺乏系统性和连贯性。
此外，教师在生命教育方面的教育和培训也亟待加强。
展望未来，我国生命教育研究应该关注以下方面：一是加大对生命教育的宣传力度，提高社会对生命教育的认知和重视程度。
生命教育文献综述
生命教育文献综述一、生命教育的定义与内涵生命教育是一种基于尊重和珍视生命的核心价值观，通过传授关于生命的知识、技能和态度，以提高个体对生命的理解与尊重，并促进个人身心健康发展的教育过程。
生命教育的内涵丰富，涵盖了生命的价值、意义、死亡与临终、安乐死、器官移植、预防自杀等方面。
二、生命教育的历史与现状生命教育起源于20世纪初的美国，当时的社会状况和人们对于生命的认知使得许多人开始思考生命的价值和意义。
随着时间的推移，生命教育逐渐在全球范围内得到推广和发展，成为教育领域的一个重要分支。
目前，许多国家和地区都开展了生命教育，并结合当地的文化和习俗，形成了各具特色的生命教育体系。
三、生命教育的理论基础生命教育的理论基础主要涉及人文主义、人本主义和存在主义等思想。
人文主义强调对人的尊严和价值的尊重，人本主义关注人的内心世界和情感体验，存在主义则强调个体对生命的体验和选择。
这些思想为生命教育的实践提供了重要的指导。
四、生命教育的实践模式与案例生命教育的实践模式多样，包括课堂教学、实践活动、心理咨询等多种形式。
以下是几个生命教育的实践案例：1.台湾的生命教育：台湾的生命教育起步较早，目前已经形成了较为完整的体系。
其中，“品德教育”是台湾生命教育的重要组成部分，强调通过日常生活中的实践培养孩子的品德和价值观。
2.日本的生死教育：日本的生命教育注重对死亡和临终的探讨，旨在帮助孩子理解生命的有限性和珍贵性。
其中，通过参观殡仪馆和墓地等方式，让孩子直接面对死亡，从而更好地理解生命的价值和意义。
3.英国的生命教育：英国的生命教育注重实践性和综合性，旨在通过多种形式的教育活动帮助孩子理解生命的价值和意义。
其中，“生活技能培训”是英国生命教育的重要组成部分，包括自我管理、沟通技巧、团队协作等多个方面。
五、生命教育的挑战与问题尽管生命教育在全球范围内得到了推广和发展，但仍存在一些挑战和问题。
以下是几个主要的挑战和问题：1.教育内容的深度和广度不足：一些国家和地区在生命教育中存在内容深度和广度不足的问题，缺乏对生命知识的系统性和全面性的传授。
幼儿园生命教育文献综述 生命教育
幼儿园生命教育文献综述随着社会的不断进步和发展，人们对幼儿园生命教育的重视程度越来越高。
生命教育是一种全面的教育理念，旨在培养幼儿的生命意识、生命尊重和自主选择能力，使他们建立正确的世界观、人生观和价值观。
本文将从生命教育的重要性、内容和方法等方面进行细致的讨论，以期为幼儿园生命教育的实践提供一定的参考。
一、生命教育的重要性1. 生命教育对幼儿的成长至关重要幼儿期是一个人一生中最为关键的成长时期，而生命教育恰恰在这一时期扮演着至关重要的角色。
通过生命教育，幼儿可以在实践中学会尊重生命、保护生命，形成正确的人生观和价值观，为未来的健康成长奠定坚实的基础。
2. 生命教育有助于促进幼儿的社会情感发展生命教育不仅仅是对生命的尊重和保护，更是关乎人与人之间的关系、情感的交流。
通过生命教育，幼儿可以学会关心他人、尊重他人，建立良好的人际关系，有利于促进他们健康、积极的社会情感发展。
3. 生命教育对幼儿的道德培养具有重要意义道德是一个人最基本的心灵品质，而生命教育可以在幼儿的日常生活中培养他们的道德意识，激励他们树立正确的行为准则，使他们成为有社会责任感和公德心的人。
二、生命教育的内容1. 生态环保教育生态环保教育是生命教育中至关重要的一部分，其内容主要包括对自然环境的认知、对动植物的尊重和保护，以及培养幼儿对环境的责任心和保护意识。
2. 安全健康教育安全健康教育是生命教育的重要内容之一，主要包括幼儿的日常生活安全和健康问题，培养他们的自我保护意识和健康习惯，确保他们的安全和健康成长。
3. 爱与责任教育爱与责任教育是生命教育的核心内容，其目的是培养幼儿对他人和自然界的爱和责任感，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
4. 生命与逝去教育生命与逝去教育是生命教育的重要组成部分，它旨在帮助幼儿正确认识生命和逝去，培养他们积极向上的生存意义和态度。
三、生命教育的方法1. 游戏教育法游戏是幼儿最为常见的活动形式，通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学会尊重他人和环境，树立正确的人生观和价值观。
生命教育参考文献汇编
生命教育参考文献汇编生命教育参考文献汇编引言生命教育是一种综合性教育概念，旨在培养学生对生命的尊重、理解与关爱，并让他们认识到生命的多样性和互相依赖性。
生命教育的目标是帮助学生建立积极的人生观和生命观，培养他们的责任感、合作精神和社会意识。
本文将介绍一些重要的生命教育参考文献，这些文献将为教师、家长和学生提供有关于生命教育的深入了解和指导。
1. "生命教育：理论与实践" - 苏珊·德尔克罗斯特这本书提供了一种全面的生命教育框架，介绍了生命教育的核心理念和原则。
作者为我们呈现了一系列的教学策略和活动，帮助学生培养对生命的尊重和理解。
此外，该书还探讨了生命教育对学生身心发展的积极影响，并提供了一些案例研究，说明如何在学校和社区中实施生命教育项目。
2. "生命科学教育的创新方法" - 约翰·希德纳这篇文章介绍了一些创新的生命科学教育方法，旨在激发学生对生命科学的兴趣和探索精神。
作者讨论了使用实验室实践、科学探究和技术应用等方法，来提高学生对生命科学的理解和学习效果。
该文献还提供了一些建议，帮助教师将这些创新方法应用于教学实践中。
3. "生命伦理学导论" - 哈尔·福森这本书涵盖了生命伦理学的核心概念和理论，旨在帮助学生反思关于生命的道德和伦理问题。
作者讨论了人类生命的价值、生物技术的伦理问题以及生命伦理学在医学和科学领域的应用。
该文献介绍了一些经典的伦理案例，并提供了一些讨论问题和引导学生思考的问题。
4. "生命教育与可持续发展" - 马拉松·巴拉斯这篇文章探讨了生命教育与可持续发展之间的关系，旨在培养学生对环境保护和可持续生活方式的意识。
作者介绍了一些教学策略和实践案例，帮助学生理解生态系统的复杂性、生物多样性的重要性以及人类活动对环境的影响。
该文献还提供一些建议，帮助教师将可持续发展理念融入到生命教育的教学实践中。
幼儿园生命教育文献综述
幼儿园生命教育文献综述一、引言生命教育在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
幼儿园生命教育旨在让幼儿从小就树立起尊重生命、保护生命的观念，倡导生命共同体意识的培养和发展，培养他们的生命素养和生命能力。
本文综述了国内外相关的生命教育文献，包括了生命教育的相关理论、生命教育的内容及生命教育的实践与效果等方面。
二、相关理论1. 生命教育的定义国内外生命教育的定义并不一致，但大体上均包括以下几方面：使人们对生命有深刻的认知和珍视之情，与生命建立亲密而道德化的联系，并且倡导人类尊重生命、保护生命，不仅包括人类生命也包括各种生物。
2. 生命教育的理论基础生命教育的理论基础主要包括启蒙主义、本体论和整体性思维理论。
（1）启蒙主义：生命教育从启蒙主义的观点来看，重视个人的思想和理性能力，强调个体的价值和发展。
个体的成长离不开个人的思想和道德修养，因此，生命教育需要针对性地培养和发展幼儿的思维和其它认知能力。
（2）本体论：本体论是对世界的认识基础和研究对象的研究。
生命教育强调人类不是孤立的、单独的存在，而是处在一个广泛的生物系统之中。
在这个系统中，人类应该与自然界相互支持和相互联系，以和谐的方式共同生存。
（3）整体性思维理论：生命教育从整体性思维理论的角度来看，生命教育应该以整体为中心，注重培养幼儿的整体思维，让幼儿能够了解、理解、关注和反思身边生命的各种形式和各种现象，进而提高他们的生命素养和自我认知能力。
三、生命教育的内容1. 生命教育的内容分类（1）基本知识类生命教育首先应当着重培养幼儿的基本知识，包括不同生物之间的互动关系、生物分类、物种多样性等等。
（2）道德伦理类生命教育不仅着重于生命的认知，而且也重视伦理道德的培养。
生命教育应当倡导尊重生命和生态环境保护的观念，让幼儿在实际行动中从小培养出对生命的珍爱和保护之情。
（3）自我发展类自我发展类是生命教育中最具里程碑意义的内容之一，这意味着要求幼儿从小就能够养成自我保护生命的好习惯，并且能够发现自己的价值和优点，从而不断提升自己的生命素养。
生命教育参考文献：幼儿园生命教育资源
生命教育参考文献：幼儿园生命教育资源生命教育在幼儿园阶段是非常关键的，因为这是孩子们形成自我认知和情感理解的关键时期。
在幼儿园生命教育资源的选择与使用方面，有不少相关的参考文献和研究成果，本文将从多个方面深入探讨这些资源的种类、特点和使用方法。
1. 文献综述在《幼儿园生命教育资源的选择与使用》一文中，作者针对幼儿园生命教育资源的特点和应用进行了系统的综述和总结。
文中首先明确了生命教育的概念和重要性，然后针对不同类型的生命教育资源进行了分类和评估。
作者提出，幼儿园生命教育资源应该满足孩子们的好奇心和求知欲，具有互动性和趣味性，并能够引发孩子们的思考和情感体验。
在使用上，作者建议教师们根据幼儿的兴趣和发展水平，有针对性地选择和搭配生命教育资源，以达到最佳的教育效果。
2. 实践案例《幼儿园生命教育资源的实践应用》一文中，作者结合自己的教学实践经验，详细介绍了几种常见的生命教育资源在幼儿园中的应用方法和效果。
作者通过讲述自然界和生命体的故事、利用微型实验和模型展示生命现象等方式，引发幼儿的好奇心和学习兴趣，促进他们对生命的认识和理解。
文中还提到了在生命教育资源的选择上，要充分考虑本地的环境和文化特点，使之更贴合幼儿的实际生活经验，有利于知识的内化和应用。
3. 研究成果在《幼儿园生命教育资源研究综合报告》中，研究者对近几年来相关课题的调查结果和实验数据进行了综合分析。
报告指出，在幼儿园生命教育资源的使用中，要避免简单的知识灌输和机械化的教学方式，而是应该注重激发幼儿的主动性和创造性，培养他们对生命的尊重和保护意识。
报告中还提到了使用应用性较强的生命教育资源，比如种植、养殖和观察类的活动，能够促进幼儿的动手能力和观察力的发展，对他们的综合素质提升具有显著的效果。
总结幼儿园生命教育资源的选择与应用是一项复杂而重要的工作，需要教师们充分了解孩子的认知特点和学习需求，结合相关参考文献和研究成果，有针对性地进行教学设计和实践。
生命教育研究综述
生命教育研究综述生命教育是一种对生命的尊重和理解的教育理念和方法，旨在帮助学生培养对自己和他人生命的尊重和关怀，同时增强他们的生命技能和人文素养。
近年来，生命教育在各国普遍受到关注和重视，已经成为教育改革和发展的重要组成部分。
生命教育研究的综述主要可以从以下四个方面进行的探讨。
生命教育的意义。
生命教育对个体的身心健康和幸福有着重要的影响。
通过生命教育，学生可以增强自我认知和情绪管理的能力，培养积极的生活态度和心理素质，更好地应对压力和困难。
生命教育也可以帮助学生培养社会责任感和公民意识，提升他们的社交能力和人际关系。
生命教育的内容。
生命教育的内容包括身心健康、情感教育、人际关系、性教育、伦理道德等多个方面。
在身心健康方面，生命教育可以帮助学生了解和关爱自己的身体、了解身体的发育和保健知识，提升身体素质和健康意识。
在情感教育方面，生命教育可以帮助学生了解和表达自己的情感，培养积极的情感态度和人际交往能力。
在人际关系方面，生命教育可以帮助学生理解和处理人际关系问题，培养友谊、合作和沟通的能力。
在性教育方面，生命教育可以帮助学生了解和尊重性别差异，培养正确的性观念和性行为意识。
在伦理道德方面，生命教育可以帮助学生树立正确的价值观和道德观，培养社会责任感和公民意识。
生命教育的方法。
生命教育的方法主要包括情境教育、案例教育、体验教育、讨论教育等。
情境教育通过模拟真实生活情境，让学生主动参与，从而培养学生解决问题的能力和判断力。
案例教育通过引导学生分析真实案例，培养学生的实际操作能力和创新思维。
体验教育通过亲身体验和参与活动，激发学生的兴趣和主动性，提升学生的实践能力和动手能力。
讨论教育通过小组讨论和集体讨论等方式，激发学生的思考和交流能力，培养学生的合作能力和团队精神。
生命教育研究的挑战和前景。
生命教育研究面临的挑战主要包括教育资源的不平衡、教师培养和职业发展的问题、评价体系的建设等。
未来的生命教育研究应注重研究方法的创新和教育模式的改进，加强与其他学科的合作和交流，推动生命教育研究的深入发展。
生命教育文献综述
生命教育文献综述近年来我国关于生命教育研究的文献综述生命教育是近几年来在国内越来越受重视的研究问题, 不仅理论界热衷于讨论“生命与教育”、“生命教育”、“生命化教育”的话题, 而且在实际工作中, 上海、湖南、辽宁等省市教育主管部门颁布了有关生命教育的指导性文件, 大规模地在中小学开展生命教育。
短短几年, 生命教育已经在国内生根、发芽。
然而, 何谓“生命教育”, 如何有效实施生命教育, 还没有形成明确一致的观点。
一、生命教育的提出美国学者是杰·唐纳·华特士最早提出了生命教育, 于1968 年在美国加州“阿南达村”阿南达学校, 倡导和实践生命教育思想, 并出版了《生命教育》一书,提出必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。
i我国台湾地区把2001年定为“生命教育年”,生命教育在台湾开始蓬勃发展。
20世纪末香港对生命教育也予以极大关注，开办了“宗教与人生—优质生命教育的追寻”等网站,出版了《香港的生命教育》等专著,取得了一些成果。
从我国来看，近十年来的德育理论和实践在一定意义上也是围绕生命教育的主体展开的。
近年来．越来越多的学者感到教育应当尊重生命、关爱生命．他们提出了一些生命教育的见解。
上海2004年开始制定并即将出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》，这说明“生命教育”这一现代教育理念已开始进入我国中小学校园。
但是,严格意义上的生命教育的研究在我国只是刚刚起步。
二、生命教育内涵的界定总上体说，我国的“生命教育”研究尚处于初步发展阶段，研究者们在“生命教育”的内涵方面存在诸多分歧，未达成一致观点。
他们从不同的角度出发对“生命教育”的内涵作出了界定。
有不少研究者将“生命”定位为“教育的内容”，认为生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。
学校生命教育是通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。
生命教育研究综述
生命教育研究综述生命教育被认为是一种全人教育的理念，旨在帮助学生深入理解和尊重自然生态系统以及人类与自然环境之间的关系。
生命教育的目标是培养学生的环境意识、生命价值观以及生态伦理观念，使他们成为具有责任感和创造力的全球公民。
本文将对生命教育的研究进行综述。
生命教育在20世纪60年代以来开始兴起，是对传统教育的一次重要变革。
其兴起主要是因为人们意识到环境问题已经成为全球性的问题，并且由此引发的社会、经济、政治和文化问题也越来越突出。
在这种背景下，生命教育被视为一种有必要的、有力的应对方式。
二、生命教育的主要内容1、环境教育：主要培养学生的环境意识和环保理念，促使学生行动起来，为保护环境出一份力。
2、健康教育：旨在教育学生如何正确的保护自己的健康，同时培养他们对生命的尊重，并从心理上支持病患者和残疾人士。
3、生命教育：主要是教育学生尊重生命，学习关爱和帮助他人，认识生命的意义和价值。
4、文化教育：培养学生对各种文化的认识和尊重，并且帮助他们从跨文化体验中学习，以增加他们的视野。
三、生命教育实施的策略和方法1、课程设计：建立以生命教育为中心的课程，以便教育学生对环境、健康、生命和文化等方面有更深入的理解和体验。
2、独立学习：通过独立学习、反思、自我评价等方式，帮助学生在生活中实现和发展自己的目标。
3、实地考察：生命教育要求学生亲身去体验和感受自然，通过实地考察激发学生的兴趣和好奇心，并提高学生学习科学的兴趣和自由性。
4、社区服务：通过社区服务项目和志愿者活动，激发学生的服务意识、责任感和自信心，帮助学生关注社会问题，培养他们的全球视野和社会责任感。
四、国内外生命教育的研究现状1、国内研究在中国，生命教育的研究主要集中在教育关怀、教学实践和教学效果上。
根据国内研究显示，通过生命教育可以增强学生的环境意识、自我认识、创造力和团队合作能力。
五、结论因此，对于学生而言，生命教育是一种具有挑战和发展性的全人教育方式，它涵盖了许多方面的知识和技能。
生命教育研究综述
生命教育研究综述生命教育是指对生命的尊重和保护，培养人们对生命的敬畏和关怀，塑造良好的生命态度和价值观念。
随着社会的进步和发展，生命教育也逐渐受到人们的关注和重视。
生命教育的研究在教育领域中扮演着重要的角色，它对于培养学生的生命素养和道德品质有着积极的影响。
本文将对生命教育研究的现状和发展进行综述，探讨其在教育实践中的应用和意义。
生命教育研究主要内容包括生命教育的理论基础、实施策略和评价体系等。
在生命教育的理论基础方面，研究者通过对人类生命的本质、生命的意义和生命的特点等进行深入探讨，揭示生命教育的内涵和价值。
通过对生命伦理学、生命教育心理学和生命教育伦理学等理论的探讨，构建了生命教育的理论框架，为生命教育的实施提供了理论支持。
研究者还探讨了生命教育的实施策略，包括生命教育的内容设置、教学方法和活动设计等，为生命教育的教学实践提供了指导和支持。
研究者还探讨了生命教育的评价体系，包括对学生生命素养和道德品质的评价指标和评价方法等，为生命教育的效果评估提供了依据。
生命教育研究的成果在教育领域中得到了广泛的应用和推广。
在课堂教学中，教师们通过生命教育课程的设置和教学设计，培养学生对生命的敬畏和关怀，引导学生树立正确的生命态度和价值观念。
在校园管理中，学校通过生命教育活动的组织和开展，营造尊重生命、保护生命的校园文化氛围，促进学生健康成长。
在家庭教育中，家长们通过生命教育知识的普及和家庭教育活动的开展，培养孩子们尊重生命、关爱生命的意识和行为习惯。
在社会实践中，社会各界通过生命教育宣传和倡导，弘扬尊重生命、保护生命的社会风气，促进社会和谐发展。
生命教育研究的意义重大，它不仅为培养学生的生命素养和道德品质提供了理论和实践支持，而且丰富了教育领域的研究内容和方法。
生命教育的价值被更多的人所认可和尊重，它不仅在教育领域中发挥着积极的作用，而且对社会文明和进步有着深远的影响。
应继续深化生命教育研究，加强生命教育实践，促进生命教育理念的深入人心，为构建和谐社会、实现人类可持续发展作出更大的贡献。
生命教育研究综述
生命教育研究综述生命教育是一种关于人类生命的哲学和教育理念，旨在引导人们对生命的尊重和理解。
它致力于培养人们的道德意识、人文关怀和社会责任感，促进人类与自然的和谐共生。
本文通过综述生命教育的研究，从理论和实践两个方面探讨生命教育在人类社会中的重要性和价值。
一、生命教育的理论基础1. 社会建构主义视角社会建构主义认为人类社会是由个体行动与社会环境相互作用而构建起来的。
生命教育借鉴了社会建构主义的观点，认为人的价值和意义是在社会关系中才能得到体现，强调人类的互助和团结意识。
2. 实践理论实践理论强调通过实际经验和参与实践来构建知识和价值观。
生命教育注重培养学生的实践能力和创新精神，通过参与社会实践和现实问题解决，提升学生的生命素养。
二、生命教育的实践方法1. 教育活动教育活动是生命教育的基本手段，包括课堂教学、实验实践、情境模拟等。
这些活动通过互动和实际体验，使学生对生命有更深刻的认识和理解。
2. 教育内容生命教育的内容涉及生命科学、生命伦理学、生态环保等方面的知识。
重点培养学生对生命的尊重和关注，加强学生对生命的保护和照顾意识。
三、生命教育的意义和价值1. 人道主义关怀生命教育使人们关注他人的生命和福祉，培养人们的同理心和关爱他人的能力。
这有助于建立和谐的人际关系和社会环境。
2. 环境保护生命教育强调人与自然的和谐共生，培养人们对环境的尊重和保护意识。
通过了解生态系统和生物多样性，人们可以更好地保护和维护地球资源。
3. 人生观和价值观生命教育有助于培养人们正确的人生观和价值观，使人们有理性和道德的判断能力。
人们可以更好地认识自己的本性和需要，更好地遵循道德规范和社会规则。
我国当代大学生生命教育的问题探析文献综述
我国当代大学生生命教育的问题探析文献综述随着经济社会的不断发展变化，我国大学生自杀或他杀事件频繁发生。
例如2004年轰动全国的马加爵事件、2010年令人发指的药家鑫事件以及2013年使人畏惧的复旦林森浩投毒事件等，由此折射出大学生生命意识的薄弱，以及高校大学生生命教育的缺失。
党的十六届六中全会上全面提出构建社会主义和谐社会的构想，而高校的和谐与社会的和谐息息相关。
和谐校园是和谐社会的重要组成部分，而生命教育是维护校园稳定和构建和谐校园的重要举措。
同时和谐社会提倡以人为本，尊重生命。
对大学生进行生命教育，使大学生善待生命，尊重生命，珍惜生命，保护生命是回归教育本质的基本要求。
因此关注大学生生命教育的研究具有现实意义的。
一、国外研究综述生命教育在国外起步较早，早在二战之后，多个西方国家普遍开始关注生命教育这个课题，并在各个西方国家中逐步实施生命教育。
目前国外生命教育发展相当成熟，形成了完善的教育体系。
比如美国、英国、澳大利亚甚至日本这些国家对生命教育的研究发展相当成熟，形成了完善的教育体系和独自特色。
美国是全球最先倡导生命教育思想的国家，生命教育的发源地是美国加州，“阿南达村”学校是美国推行生命教育的第一个尝试，这个学校是由美国著名的学者的杰.唐纳.华特士创办的，在20世纪70年代的美国已经有1000多所学校对学生进行生命教育活动，随着时间的推移，到20世纪末生命教育课程在美国基本得到了普及，具有美国特色的生命教育模式基本形成。
英国的生命教育活动是以公民教育为主要内容的，瓦里提倶乐部在20世纪80年代赞助英国建立了第一个流动的生命教育教室，随后这种流动的生命教育教室在英国各地兴起，随后几年，已经建成20几个流动教室，遍及英国各个地方。
在短短几年之中，英国的生命教育就取得了巨大的进步，形成了富有英国特色的生命教育课程体系、教育形式、教育内容和教育方法。
澳大利亚在20世纪70年代末成立了旨在防止“药物的滥用、暴力与艾滋病”“的“生命教育中心”这一机构，明确了生命教育的理念和宗旨；日本在20世纪80年代末修订的新《教学大纲》中明确提出的公民道德教育目标是：尊重人的精神与对生命的感激，生命教育思想蕴含其中。
近十年来我国生命教育研究综述
近十年来，我国的生命教育研究取得了令人瞩目的成就。
生命教育一直被认为是培养学生全面发展的重要途径，通过生命教育，学生可以在学习、人际关系、情感认知等方面得到很好的培养。
在我国，随着生命教育理念的日益深入人心，生命教育研究也越来越受到重视。
本文将就近十年来我国生命教育研究的主要成果进行综述，分以下几个方面进行介绍：1. 生命教育理念的演变近年来，我国的生命教育理念发生了诸多变化。
传统的生命教育理念强调知识传授和技能培养，着重于学生的学习成绩和就业能力。
另随着社会的发展，人们对生命教育的要求也日益提高，开始重视学生的情感态度、价值观念、社会责任感等方面的培养。
这些变化不仅对生命教育研究提出了新的要求，也为我国生命教育研究的发展带来了新的机遇和挑战。
2. 生命教育研究的主要内容近十年来，我国生命教育研究的内容日益丰富。
除了传统的课堂教学和教材编写，研究者们还开始关注生命教育在学校管理、教师培训、家长教育等方面的应用。
在学校管理方面，一些学校开展了丰富多彩的生命教育活动，建立了健康的校园文化；在教师培训方面，一些培训课程开始注重教师的情感态度培养，提高教师对学生情感需求的关注；在家长教育方面，一些家长教育课程也开始注重培养孩子的情感认知能力。
这些研究成果的涌现丰富了我国生命教育研究的内涵，为生命教育的实践提供了更多的理论支持。
3. 生命教育研究的方法和技术近十年来，我国生命教育研究的方法和技术得到了长足的发展。
传统的研究方法主要是问卷调查、实地观察和访谈等，随着信息技术的发展，研究者们开始引入虚拟现实技术、大数据分析等现代技术，丰富了研究手段和手段，提高了研究的深度和广度。
这些新技术的引入不仅为生命教育研究提供了更多的可能性，也为生命教育实践提供了更好的支持。
4. 生命教育研究的成果与不足近年来，我国生命教育研究取得了一系列的成果。
在生命教育理念方面，研究者们提出了一系列新的观点和理论，拓展了生命教育的内涵和外延；在生命教育实践方面，一些学校和研究机构开展了一系列生命教育实践活动，取得了良好的社会效果；在生命教育研究方法和技术方面，一些研究者提出了一些新的研究方法和技术，为生命教育的研究提供了更好的支持。
《幼儿园生命教育研究开题报告文献综述》
第三部分的主要内容是，生命教育视角下 Z 幼儿园科学探究活动存在的问题。根据上 述的研究现状，从教师、幼儿园、家庭三个方面出发，对存在的问题进行综合中，能够很好的结合生命教育对幼儿教学活动当中的影响及积极作 用展开研究，在实际的案例分析中能够有效的将生命科学教育的真正价值传输给幼儿，帮 助幼儿在幼儿园的科学教育下具有良好的成长空间。使得幼儿园所进行的生命教育能够开 创一个崭新的局面，促进生命教育与科学探索体系的结合，让幼儿在成长过程中获得正确 的生命价值观，为幼儿的成长保驾护航。 （2）实践意义 在进行幼儿教学过程当中，通过研究对象的实施来了解幼儿园在开展生命教学过程当 中所存在的不足之处以及个人问题，并结合理论及实践效果来提出优化解决对策，进而使
2.国外研究 上个世纪六十年代，美国研究者杰·唐纳·华特士就率先提出了生命教育概念，该概念的提出是构 建在美国社会所存在的大量青少年恶性事件为前提。 国外对于幼儿的生命教育体系比较成熟，包含了很多方面的内容，其中就有常见的健康、死亡以及 正确的心理认知等相关内容的教育，并且教育方式与社会有着密切的联系，在社会背景的发展与促进下， 幼儿的生命教育体系也在不断的成长和进步，为幼儿的生命教育课程打下了良好的基础。 1979 年澳大利亚学者泰德诺夫设立了生命教育中心，其目的是对社会上所存在的酗酒、自杀、滥用 药物的青年进行以珍爱生命、热爱生命、保护自己、避免暴力的教学内容。 1989 年日本使用了生命教育概念，在文省部就颁布了《幼稚园教育要领》，其内容主要是让幼儿了 解自然之美，了解季节变化，使幼儿关注周边的动植物的相关内容，培养幼儿人与自然的教学情理。 综上所述，国外以生命教育为目标，通过多种形式来培养幼儿了解生命、尊重生命、敬畏生命，并 且在生命教育过程中开展以家庭校园为主体的互动性教学模式。
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近年来我国关于生命教育研究的文献综述生命教育是近几年来在国内越来越受重视的研究问题, 不仅理论界热衷于讨论“生命与教育”、“生命教育”、“生命化教育”的话题, 而且在实际工作中, 上海、湖南、辽宁等省市教育主管部门颁布了有关生命教育的指导性文件, 大规模地在中小学开展生命教育。
短短几年, 生命教育已经在国内生根、发芽。
然而, 何谓“生命教育”, 如何有效实施生命教育, 还没有形成明确一致的观点。
一、生命教育的提出美国学者是杰·唐纳·华特士最早提出了生命教育, 于1968 年在美国加州“阿南达村”阿南达学校, 倡导和实践生命教育思想, 并出版了《生命教育》一书,提出必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。
i我国台湾地区把2001年定为“生命教育年”,生命教育在台湾开始蓬勃发展。
20世纪末香港对生命教育也予以极大关注，开办了“宗教与人生—优质生命教育的追寻”等网站,出版了《香港的生命教育》等专著,取得了一些成果。
从我国来看，近十年来的德育理论和实践在一定意义上也是围绕生命教育的主体展开的。
近年来．越来越多的学者感到教育应当尊重生命、关爱生命．他们提出了一些生命教育的见解。
上海2004年开始制定并即将出台《上海市中小学生生命教育指导纲要》，这说明“生命教育”这一现代教育理念已开始进入我国中小学校园。
但是,严格意义上的生命教育的研究在我国只是刚刚起步。
二、生命教育内涵的界定总上体说，我国的“生命教育”研究尚处于初步发展阶段，研究者们在“生命教育”的内涵方面存在诸多分歧，未达成一致观点。
他们从不同的角度出发对“生命教育”的内涵作出了界定。
有不少研究者将“生命”定位为“教育的内容”，认为生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。
学校生命教育是通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。
或者，生命教育有广义与狭义之分，广义的生命教育是一种全人培养的教育，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙的价值，并涉及生死尊严、信仰问题的探讨，包括生死达观教育、认识哲学教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德教育、社会公益教育、环境教育等多个方面。
狭义的生命教育是一种人生观教育，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命。
ii有的学者认为，全人的教育包括自然生命的教育、精神生命的教育和社会生命的教育。
“生命教育”就是通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值。
王云峰等认为，“生命教育”的核心就是“全人教育”的概念。
iii西方的研究者认为生命教育是一种身心健康的教育。
生命教育的主流, 重视了解人体生理结构, 给人以生命的孕育、发展的知识, 教人以增进健康、疾病预防、面对危机的技能以及保护环境的相关知识。
iv综上所述，我认为生命教育是生命教育的内涵是关注人的生命．关注人的生命存在的价值．还包括理解生命、保护生命、热爱生命、尊重生命以至敬畏生命，帮助学生认识自己的生命．并尊重他人的生命．进而珍惜人类所共同生存的环境。
三、生命教育的内容有的学者把学校生命教育的内容分为“六大主题”和“四大领域”。
即“认识生命”、“珍爱生命”、“尊重生命”、“欣赏生命”、“成全生命”、“敬畏生命”的六大领域和“生命与自我”、“生命与家庭”、“生命与社会”、“生命与自然”的四大领域。
v有的学者认为，生命教育的内容应该从五个维度展开：第一, 人与自我关系的教育。
第二, 人与他人关系的教育。
第三, 人与社会关系的教育。
第四, 人与自然关系的教育。
大自然是人赖以生存的环境, 自然界的其他物种都是与人类息息相关的“朋友”。
第五, 人与宇宙的关系教育。
从终极意义上说,生命以死亡为终点。
vi有的学者研究美国的中小学生命教育的内容包括：直面生命的死亡教育；珍惜生命的健康教育；尊重生命的品格教育；张扬与发展个性的个性化教育；正确对待逆境的挫折教育。
vii 四、生命教育的实施在实施途径方面，有的学者认为，香港地区的“生命教育”主要建立在“社会互动”的基础之上，即各种社会团体积极倡导，并与学校形成良好的教育互动。
台湾学者张振成认为，可以按照九年一贯课程纲要，将“生命教育”的内涵融入各课程学习领域中教学，具体实施途径包括：认知的、讯息的教导；个人的、情感的经验分享。
viii有的学者认为，学校“生命教育”必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方面着力：第一，以思想教育课为主体，在学科中渗透“生命教育”；第二，实施分享与体验的教学，使“生命教育”触及灵魂；第三，启发教师的生命关怀和生命智慧，实施生命化的教育；第四，遵循儿童的天性，关注儿童的生活。
就其六大主题和四大领域来说实施生命教育主要通过开设专门的生命教育课程，学科渗透,专题教育活动几种方式。
ix有的学者认为生命课程的实施, 要按九年一贯课程纲要, 将生命教育的内涵融人各课程学习领域中教学。
实施的方式可分为认知的、讯息的教导以提供文章、资料、书籍或视听媒体的呈现, 向学生介绍。
个人的、情感的经验分享以学生为主, 用各种经验、情绪分享的方式, 来探索生命的价值。
至于实施的方法则要交互运用阅读指导法，亲身体验法，欣赏讨论法,随机教学法等，以期获致良好的教育效果。
x有的学者认为，生命教育的实施, 要树理念为先, 课程实施为主, 学科渗透为辅，课程内容由“四个向度”和“五种取向”组成, 课程目标分为宏观和微观两个层面课程的实施要重学生体验和学生实践, 重学生个别差异, 注意统整和街接原则。
xi要想真正实施生命教育应该做到:1.教育领导部门重视生命教育的实施生命教育是教育的重要组成部分,是教育的重要内容, 教育领导部门应把生命教育的内容通过教育目的、教育方针、课程计划、课程大纲分年龄阶段按年级有针对性、系统开展。
2.强调实践在生命教育中的作用生命教育有一个突出的特点, 是在现实生活中主要不是通过语言或理论,而大都是通过行为举动表现出来, 给人以心灵的震撼和人格的陶冶, 影响人的成长和发展。
因而, 生命教育是一种身教重于言教的教育, 以具体的行为或举动教育人, 才能真正影响人、感化人。
所以,在生命教育中, 通过课外活动进行生命教育。
如小学的“生命的旋律”教学, 让学生参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等, 使之了解生命的起源, 体验生命的喜悦和理解生命的尊严。
在初中“温馨你我他”的教学中, 则主要是通过课外活动来完成, 学校组织学生到养老院、孤儿院等机构去参观、访问。
通过这些活动, 培养学生对社会及他人, 尤其是对残疾人的关心, 使他们在人格上获得全面发展。
生命教育必须在生命活动亦即活生生的实践中进行。
也就是说, 在生命教育中, 应当关注每一个生命体, 应当让每一个生命体都积极参与教育活动, 成为教育活动的动力, 成为教育活动的取之不尽、用之不竭的源泉; 反之, 在生命教育中, 如果看不到鲜活的生命体, 如果剥夺鲜活生命体的参与权, 那么, 这种教育活动就会变得死气沉沉、缺乏创造性。
3.加强大、中、小学生命教育师资的培育“教育者必须先受教育”。
生命教育在教育领域是一个新生的事物, 没有现成的教师, 加强师资培育就成了生命教育实施的首要任务。
把与大、中、小学中教授与生命教育有关科目, 如生物、健康道德、生活伦理等科目的教师, 乃至教师全体, 集中起来, 进行生命教育培训。
选订甚至编写生命教育教材, 供教师们教学运用。
加强生命教育师资的培育, 是大、中、小学生命教育成功的重要保证xii4.积极开展大、中、小学生命教育研究生命教育在我国还处于萌芽阶段,在推普及的过程中, 会出现很多问题和困难, 这需要不断克服和解决, 需要不断的实践和总结, 因此要想把生命教育得到实施和推广必须把教学和科研紧密结合, 才能使生命教育更具有科学性。
五、存在的问题和今后研究的重点目前，我国学者对生命教育的提出、内涵、途径等作了多层次、多维度的探讨，但是生命教育研究仍然还处在起始阶段，对于生命教育的目标、内容、方法等还需要从理论和实践上进行全方位探索。
一是理论上需要作艰苦的探索。
生命教育的理论基础还不够坚实．需要通过古今轴线的纵横分析和中西轴线的比较研究。
进一步挖掘生命教育的资源。
一方面，生命、生命教育应是历久弥新的教育．可以深入挖掘我国传统文化中蕴涵的丰富的资源．为生命教育的研究提供前提和基础。
另一方面．国外和我国港台地区的生命教育积累了一些经验．研究和借鉴他们的生命教育研究的相关成果．对于我们实施生命教育无疑具有重要的意义。
二是要注重生命教育的实践。
目前．生命教育的实施途径与方法有待继续探索。
希望通过探索．推动生命教育的改革实践。
生命教育的推行、开展和实施，将会引起我国教育内容、教育方式的一次重大变革。
目前，上海已经开始了生命教育的改革实验．希望这种改革能把理论研究与现实问题结合起来．从而大力推进我国的生命教育。
注释i雷静、谢光勇：《近十年来我国生命教育综述》，《教育探索》，2005年第5期。
ii王学风：《台湾中小学生命教育的内容及实施途径》，《教育评论》，2001 年第6 期；蔡巍然：《不可缺席的生命教育》，《中国科学教育》，2004 年第6 期；李素娟、杨洪芳：《心理健康呼唤“生命教育”》，《中学政治教学参考》，2004 年第7 期；杨月：《我国生命教育面面观》，《中国教师》，2005 年第2 期。
iii李高峰：《国内生命教育研究述评》，《教育研究论坛》，2009年第2期。
iv冯建军：《生命教育的内涵与实施》，《思想理论教育》，2006年第11期。
v侯晓明、胡修金：《学校生命教育课程的背景内涵及实施》，《课程.教材.教法》,2009年第12期。
vi冯建军：《生命教育：引导学生走好人生之路》，《思想·理论·教育》，2003年第6期。
vii陈丹萍、刘莎：《美国青少年生命教育对我国心理辅导课程改革的启示》，《外国中小学教育》2009年第5期。
viii徐秉国：《台湾中小学生命教育的实施特点》，《教育评论》，2006年第4期。
ix冯建军：《生命教育的内涵与实施》，《思想理论教育》，2006年第11期；杨乃虹、王丽：《论学校生命教育的内涵及实施策略》，《徐州师范大学学报（哲学社会科学版）》，2007年第7期。
x张振成：《生命教育的本质与实施》，《上海教育科研》,2002年第10期。
xi刘宣文、琚晓燕：《生命教育与课程设计探索》，《课程•••••教材•.教法》,2004年第8期。