《文具的家》评课稿

《文具的家》评课稿

一、谜语导入，引出课题

1.谜语导入：同学们，今天我们来猜两个谜语，好吗?不过老师有要求，听好：请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗?课件出示谜语：小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。(铅笔)。身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙。(橡皮); (课件出示橡皮、铅笔图像)

2.导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和尺子、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。

3.认识“文具”：

(1)写“文”字，出示田字格。

(2)你有什么好办法记住这个“具”字吗?你在哪里见过“具”?如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

同学们在生活中，认真观察就记住了这个字，真是生活的有心人。

今天就让我们一起来学习15课，看老师板书课题，齐读课题

二、初读课文，识记生字

1、翻开书P82页，自由地把课文朗读一遍，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音多读几遍。

2、现在让老师来检查一下看看你们的生字读的怎么样?

(1)出示带拼音的生字，指名读，跟读，如果他读错了，我们纠正了再读

(2)在读这些生字的时候，有哪些字的读音需要特别注意的呢?

“次，仔，所”平舌音。我来点你来读。

(3)会读了，很了不起，如果能把他们记住才更了不起呢。谁有好办法把它们记住吗?

预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”

生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。

去字头上一把刀：丢

生3：海-三点水——每。

“新”这个字有什么好办法记住吗? 斤字旁断斯斧

我们以这个“新”字作为火车头，开给它组词开火车怎么样?

看看哪一列火车的车厢最多。

还想玩是吗?那我们再选一个字作为火车头，“文”

三、研读课文，人物对话

1、生字会读会记了，现在让我们一起走进课文吧!预习的时候就让同学们标好了自然段，现在谁来说说这篇课文有几个自然段啊?(6个自然段)

2、老师这里有一幅书上的插图，从图上你都看到了谁在干什么?

预设：生1：我看到了一个小女孩和她的妈妈

既然是咱们书上的图啊，写的就是书上的人物，她叫什么?(贝贝)

生2：贝贝和她的妈妈在说话，妈妈说：“你怎么天天丢东西呢?”

贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”

师：你观察到了人物，还完成了他们之间的对话。

那我要请同学来模仿一下，妈妈是怎么说这句话的?

指名读这句话。师：我要采访一下，妈妈你当时心情怎样呢?

(有点生气，有点责备，有点吃惊)她为什么会有这种心情呢?

3、师：你很了不起，能够感受到人物的心情。那咱们的课文哪几个自然段写的是关于这幅图的呢?(1到3自然段)下面让我们一起去课文的1到3自然段看看妈妈和贝贝到底是怎么说的吧?

请三个同学来读一读这三个自然段。

4、现在谁能用上书上的话说一说，妈妈为什么会生气呢?

因为贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

你一回到家就干嘛?请两个同学说。你们知道吗?刚才这两位同学用上了一组关联词(一……就……)，谁还想来用用这组关联词?

上课铃声一响，我们就……

怪不得，妈妈要生气了，因为贝贝一回到家，就向妈妈要……(齐读)(课件出示这个

句子)

所以妈妈生气责备地说：你怎么天天丢东西呢?(课件)

5、谁再来说一说，贝贝为什么每次都要向妈妈要新的铅笔，新的橡皮呢?

谁能找到书上的话说一说?出示1、2自然段。

写“次”，学生描红一遍，写一遍。

原来她的铅笔，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丢到哪里去了。怪不得

妈妈要生气了，妈妈说：你怎么(齐读)

6、那贝贝是怎么回答妈妈的呢?

看看贝贝的表情，看来对于铅笔橡皮的去向，贝贝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，对妈妈说:我也不知道。(出示对话)

现在我请两个同学来演一演妈妈和贝贝，一位同学读旁白，咱们来读读第3自然段妈

妈和贝贝的对话，其他同学是评委，认真观察和倾听。

师：刚才我们通过观察人物的动作，表情，感受到了人物的心情，从而读好了人物的

对话，希望下次咱们再读人物的对话时也能像刚才一样去体会，这样咱们的朗读才能更吸

引人哦!

接下来我们请所有的女同学扮演妈妈，男同学扮演贝贝，老师来读旁白，我们一起来

读读第三自然段。

还有时间，让我们一起来写一写“找”

先请同学们观察，然后告诉老师，这个字要怎么写，指导学生书写。

教科书分析：

1.课文讲述了一个小故事：小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学

习习惯。课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的

良好学习习惯愿望。故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。

2.树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。我们要注意教科书以人文主题和知

能主线结构单元的编写特点，要注意第一学段主要通过人文主题结构单元的编写特点，建

立单元教学整体。该课文是单元的第一篇课文，因此，组织学生感悟主题就有其特殊的意

义了，要给予足够的重视。

3.课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”

这个教学目标。

4.课后“读一读，记一记”除了扩大学生词汇量，起到积累语言的作用外，还提示了

要在会认字教学中组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认会认的

字的目的，和鼓励学生在生活中识字的目的。

学情分析：

1.虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的

学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除

了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。

2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会

给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进

行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。

3.课文讲述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟悉的，这有利于对本课主题的感悟。

设计理念：

简简单单教语文，踏踏实实转方式，实实在在向全体。

简简单单教语文：目标导向，以学定教;反馈评价，順学而导;遵循规律，落实素养。

踏踏实实转方式：让学生直面应答性环境，组织学生开展学习活动，给予充裕时空进

行学习活动，使学生亲历学习过程，在过程中转变学习方式。

实实在在向全体：让每一位学生都参与学习活动，在学习活动中得到发展。

教学目标：

1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。

2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文

具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。

3. 认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。

4. 能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要

求和正确的执笔姿势和写字姿势做。