谈语文教学的美感教育
浅谈语文教学中的愉快教育
浅谈语文教学中的愉快教育作者：徐淑娜来源：《祖国·建设版》2013年第07期摘要：在中学语文教学中，创造轻松愉快的教学环境，是全面提高教学质量和学生素质的需要。
“愉快教育”能激发学生积极学习，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”。
关键词：语文教学愉快教育实施策略语文是一门应用最广泛，最接近生活的学科。
但在教学中，我们常会看到这种现象：教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，老师讲得喉干舌燥，学生听得愁眉苦脸，课堂效果与教师的努力程度不成正比。
这是为什么呢？究其原因，是教师的教学活动没有尊重学习者身心发展的水平和特点。
现在的中学生思维活跃，富有个性，但自制力较差，注意力不易集中，喜欢探讨式的生动活泼的教学方式，他们对许多事物的认识常常是从兴趣出发的。
而我们教师大部分还采用传统的授课方式，差不多都是教师的一张嘴加一支粉笔再加一个固定的模式：先读课文，再分段、归纳段意，接着讲解课文，最后总结中心思想。
整节课就是教师讲学生记，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦，教学质量难以提高。
因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。
这样教和学就能得到和谐发展，教学效率和学习效果就会随之大幅度提高。
在教学中我采用愉快教育，收到了良好效果。
中学语文教师怎样实施愉快教育呢？现就自己在语文教学中进行愉快教育的尝试谈几点体会，和大家探讨一下。
一、创造一个让学生愉快学习的优美环境环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。
青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。
学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。
优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教育的顺利进行。
塑造美好心灵,陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育
塑造美好心灵，陶冶高尚情操——浅谈小学语文教学中的情感教育江西省抚州市实验学校《语文课程标准》指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。
”情感是语文教学的灵魂，情感教育是语文教学的纽带，具有塑造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。
语文学科具有鲜明的人文性和情感色彩，因此，语文教学应以情感为出发点，又以情感为归宿，重视情感体验和情感挖掘，让情感“滋润”学生的心灵。
一、在教学实践中领会情感教育的意义情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
小学生的情感特征十分鲜明突出，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。
因此要建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。
因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。
它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生的情感、态度、价值观，从而使其向上、向善的情感不断得到巩固。
语文教材都浸透着作者丰富的思想感情。
学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。
而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。
二、在挖掘文本时把握情感教育的因素语文教材为学生提供了丰富的审美对象。
小学语文教材中的很多作品都包含着作家自己的人生阅历、思想感悟、审美观念。
课文中既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。
教师要深刻地解读教材，让学生明白课文中表达的思想感情，使师生的情感获得共鸣。
有的课文，感情比较明显，可以从特定的思想感情入手，进行引导，通过对词句的学习，加深对思想感情的领会。
浅析小学语文阅读教学中的审美教育
浅析小学语文阅读教学中的审美教育【摘要】在小学语文教学中，审美教育扮演着重要的角色。
通过审美教育，可以提升学生的综合素质，培养他们的审美能力，激发阅读兴趣，以及启发情感。
在小学语文阅读教学中融入审美教育是十分必要的。
应该注重培养学生的审美能力，激发他们的阅读兴趣，并启发情感。
这样不仅有助于学生全面发展，而且也有助于提升教学效果。
未来的研究应该更加关注在小学语文阅读教学中如何更好地融入审美教育，以促进学生的学习和成长。
审美教育在小学语文教学中的地位和作用需要得到更多的重视和探讨。
【关键词】审美教育、小学语文阅读教学、学生综合素质、审美能力、阅读兴趣、情感、融入、全面发展、研究方向1. 引言1.1 审美教育在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，审美教育扮演着至关重要的角色。
审美教育可以帮助学生培养对美的感知能力，提升其审美情趣和审美鉴赏能力。
通过审美教育，学生能够更加细致地感知和理解文字、语言中蕴含的美，从而更好地理解和领会文学作品中的情感、意蕴。
在阅读教学中融入审美教育可以激发学生对文学的热爱和兴趣，使他们在阅读过程中产生愉悦感，从而增强学习动力和积极性。
通过审美教育，还可以培养学生的审美情感和审美情操，提升其审美观念和审美品位，从而使其在生活中更加细腻、完整地感知和欣赏美的存在。
将审美教育融入小学语文阅读教学中，不仅有助于提升学生的文学修养和人文素养，还可以为他们的综合素质发展打下良好基础。
1.2 研究背景审美教育在小学语文教学中的重要性已经逐渐引起人们的重视。
随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的教育工作者开始认识到审美教育对学生全面发展的积极影响。
小学语文阅读教学作为学生语言能力和人文素养的重要组成部分，应该注重培养学生的审美能力和感知能力，促进学生在阅读过程中的情感共鸣和审美体验。
目前国内针对小学语文阅读教学中审美教育的研究还相对较少，缺乏系统性和深入性的探讨。
本文旨在对小学语文阅读教学中的审美教育进行深入分析和研究，从而探讨如何有效地融入审美教育，培养学生的审美能力，激发学生的阅读兴趣，促进学生的全面发展。
怎一个“美”字了得——以《搭石》教学为例谈语文教学中的审美教育
怎一个“美,，字了得—以《搭石》教学为例谈语文教学中的审美教育王毓鸿（巢湖市城南小学安徽合肥238000）摘要:语文课程标准中提出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
本文以《搭石》为例，阐述以文本为载体，引导学生在感悟语言的同时，实现提高学生审美情趣这一目标的措施和方法。
关键词：道德修养审美情趣立足文本美，人人爱之，人人趋之,其不仅表现于事物的形、色,也表现于声音、语言、文字等诸多方面。
每个人的审美能力各有差异，因学识不同、价值观不同，对美的感悟和理解也各不相同。
小学语文教材中，一篇篇文质兼美的文章可以作为提升学生审美能力的教学载体，但需要教者引领学生从中感知美、发现美，潜移默化地受到美的教育,并在此基础上学会用语言文字来表现美、宣扬美。
统编小学语文五年级上册第二单元的第一篇课文《搭石》语言质朴，意境优美，洋溢着浓郁的生活气息。
正如作者在文中所写:“搭石，构成了家乡的一道风景。
”既然是“风景”,那就一定有其独特的“美”。
下面笔者以《搭石》一文的教学为例，剖析在教学中如何以“美”为切入点，深入挖掘文本内涵,给学生以美的感悟和启迪。
一、立足文本,发现搭石的实用之美许地山先生在《落花生》中说:“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
”通俗的语言，揭示出深奥的做人之道和生活之道。
做“有用”之人很重要，当今社会我们就是要做建设社会主义事业的有用人才;在生活中，是否“有用”也成了人们判断事物美丑的一个标准。
在教学《搭石》时，上课伊始，我向学生提出问题:“什么是搭石？搭石有什么用处?”搭石对生活在交通发达地区的孩子们来说是很陌生的，这个问题激起了学生阅读的欲望。
学生从课文中能找到介绍搭石的语句，结合书本中的图片，能够初步认识搭石的样子。
但对搭石在人们生活中所起的作用之重要，学生很难有切身体会。
教学中，我抓住“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去,必须脱鞋挽裤”这句话来引导学生体会。
我的语文教学风格
我的语文教学风格新安县铁门镇中心小学孟玲我的语文教学风格新安县铁门镇中心小学孟玲从来没敢想过自己的教学已形成什么风格，因为我觉得那是教育专家才达得到的层次。
只是，在教学中我喜欢和学生一起读书，一起点评文章、写读后感，然后一起讨论，我也从来不怕被学生反驳得体无完肤、理屈词穷，因为我觉得学生常有自己的思考和见解，老师的偶然败北，会让学生有成功感，乐于思考，敢于思考，发表见解的勇气也会大增，更有利于培养学生独立的思想和人格。
我的教学风格是什么呢？通过反观自己的成长历程，思索自己的教学轨迹，归纳自己的语文见解，总结如下：诗的意境；美的画面；情的怀抱。
我希望我的语文课堂有诗、有画、有情，孩子们浸润在诗的意境、美的画面和爱的怀抱中，感受语言，积累语言，学会优美地表达，享受优雅的人生。
一、诗的意境汉语言的一大魅力是语言造境，而这个“境”之美是只可意会不可言传的，就如李清照词中的“绿肥红瘦”一词，所蕴涵的情味与意象之美是任何语言所无法诠释的，诠释得越清楚，美感便消失得越多。
所谓的留一分朦胧留一分美。
高尔基说：“诗不是属于现实部分的事实，而是属于那比现实更高部分的事实。
”1、诗化的语言语言文字中最凝炼、最有韵味的形式就是诗歌。
我认为，语文教师用诗化的语言熏陶学生是最直接、最有效、最美妙的手段和方法。
希望我们的语言能成为孩子耳中的天籁。
伽达默尔说：“谁拥有语言，谁就拥有世界。
”是的，遵循语文课的学习规律，用我们情深意浓的精妙的语言带领孩子充分享受语文赋予我们的美好感觉，学会优美地表达和幸福地生活，是我们语文教师的本事！对小学语文教学情有独钟的我的教学语言，也充满着自己的特色。
请欣赏我执教《桂林山水》时设计的导语：“辽阔的中华大地上，遍布绮丽壮观的风光。
在我们祖国的南方广西，有一个以山水的玲珑清秀、优美动人而闻名于世的风景区——桂林，这里的山，这里的水，风姿独特，美不胜收。
今天，我们一起来学习的这篇课文，题目就叫《桂林山水》。
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析美育教育是培养学生审美情趣和提高审美能力的教育活动，是培养学生良好的审美情趣和提高审美素养的重要途径。
在小学语文教学中，如何渗透美育教育，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，是当前语文教学的一项重要任务。
本文将探析小学语文教学中渗透美育教育的策略，以期为语文教师提供一定的参考。
一、注重文字的美感在小学语文教学中，教师要注重培养学生对文字的美感。
要精心设计教学内容，选择优美的课文，激发学生的阅读兴趣。
要注重朗读和背诵，让学生在朗读和背诵中感受到语言的音美和韵律的美感。
要注重课文的欣赏，引导学生欣赏文学作品中的美丽意象、优美语言和深层内涵，培养学生的审美情趣。
二、激发学生的创造力小学语文教学中，教师要注重激发学生的创造力，培养学生对美的表达能力。
要注重启发学生的想象力，让学生通过课文内容或者课外阅读，丰富自己的想象世界，激发对美的向往和追求。
要注重培养学生的语言表达能力，引导学生通过写作、朗诵等形式，表达自己对美的理解和追求。
要注重培养学生的审美鉴赏能力，引导学生欣赏优秀的文学作品和美术作品，激发学生对美的表达欲望，提高学生的审美能力。
三、拓展多元的文化体验在小学语文教学中，教师要注重拓展学生的多元文化体验，培养学生的跨文化视野。
要注重文化体验的多样性，让学生通过不同种类的文学作品、音乐作品、美术作品，感受到中华传统文化和世界文化的魅力，培养学生的跨文化素养。
要注重文化体验的深度性，让学生通过深入的文化体验，了解文学作品和美术作品背后的历史和文化内涵，培养学生的文化修养。
要注重文化体验的互动性，让学生通过文学赏析、音乐聆听、美术观赏等形式，参与到文化体验中去，提升学生对美的认知和理解。
四、注重课程的整合性在小学语文教学中，教师要注重课程的整合性，让美育教育渗透到语文课程的各个环节中。
要注重语文课程和美术课程的联动，让语文课程中的文学作品和美术作品相互呼应，形成课程的内在联系，提升学生的跨学科应用能力。
浅谈技工学校语文教学中的美文与美育
浅谈技工学校语文教学中的美文与美育摘要：技工学校是以培养学生专业技术为主的，而针对部分开设语文课程的专业而言，教师应在开展教学活动的过程中重点落实美文与美育，进而促进学生全面发展。
本文主要分析当下技工学校语文教学现状，以及在技工学校语文教学中渗透美文与美育的途径，来提高教育教学的有效性，确保学生的语文素养和美育素养可以协同发展。
关键词：技工学校；语文教学；美文与美育；改革路径引言：根据研究结果显示，目前多数技工学校学生在参与语文教学活动的过程中没有足够的兴趣，且无法从美育视角解读一篇文章。
而为了实现美文与美育的目标，教师应全面落实改革创新，设计出一套更合理，且可以有效实现培养学生美育素养的教学方案。
一、技工学校语文教学现状分析在技工学校教育教学体系中，作为最基础核心课程的语文学科对于学生未来的持续发展起到至关重要的作用，与此同时语文与学生的日常生活之间也有紧密的联系。
大多数技工学校的学生对于语文课程知识的学习不以为然，因为语文课程设计的内容非常广泛，学习跨度较大，所以在教学中才会对学生的人生理念价值、观念产生积极的影响。
虽然技工学校多为社会和国家输送了大批的技能型人才，但是在开展教学工作的过程中，技工学校更加侧重于对学生专业技能的培育，忽略了语文这类基础学科的教学建设，在课程设置、规划、教学内容选择这方面确实还存在很多问题。
除此之外，师资建设力量有所欠缺等因素都并不利于语文教学工作的顺利展开。
同时，在开展语文教育教学活动的过程中大多数教师依然采用传统的教学理念和方式，强调语文工具性的应用，没有意识到语文的核心特点，更没有重视语文的美文与美育的教育意义。
为了实现美文与美育的目标，还需要持续深入落实改革。
二、改革路径（一）重点突出形象美在技工学校语文教学中，为了有效提高学生审美能力的目标，同时也为了推动美文与美育发展，教师需要在教学过程中注重形象美，对学生展开高质量的美文与美育教育。
从一定程度上来说教师的言行举止、标准的普通话，带有情感的教学情绪，工整的板书和深厚的文化知识底蕴都是渗透美育的基础，如果教师能够具备以上这几点特征那么学生在课堂学习的过程中自然而然能够集中注意力，更能够进一步的激发学生的学习主动性。
薛法根：我的教育感言心得体会
薛法根：我的教育感言----心得体会最近几天，我阅读了薛老师的一篇文章，我体会如下：薛法根：江苏省苏州市教育科学研究院副院长、苏州市吴江区组块教学研究室主任、苏州市吴江区盛泽实验小学校长，中学高级教师，小学语文特级教师。
从教以来，致力于语文组块教学研究，主张“为发展言语智能而教”，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格。
一、爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思考的方式，那么，语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素质。
至于对现代汉语系统的把握，早已融入了自身的血液之中。
教师为了节省课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在需要学生花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自己的学习过程，犹如农民在晒干菜时“节约了阳光”，而用烘干的办法一样，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！二、教师在学生与课文之间，应该做一个“红娘”。
当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生好感，从而愿意、甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵；当学生在深入了解课文、探究文本遇到障碍的时候，教师应当及时提供指导，解开彼此间的“别扭”，让学生与文本深入地谈下去……如此教学，教师就是学生喜欢的“红娘”，而不是令人讨厌的“第三者”！功利性的学习使学习本身失去了与生俱来的那种快乐、那种美妙的感觉。
学习势必成为一种附加的、外在的压力、压迫。
游戏式的学习没有功利性，是一种由内（心灵）而外（行为）的自由，有利于孩子各方面和谐的发展。
没有“游戏时代”的童年，是残缺的童年，是没有幸福可言的童年。
我们决没有理由为了孩子明天的幸福而剥夺他们今天的快乐。
没有快乐的今天那有幸福的明天？三、我们总是苦于无法了解学生，而最简便、最有效的方法就是阅读儿童文学。
读孩子们喜欢读的书，你就会走进那个神奇的缤纷的世界，才有可能读懂儿童、读懂学生。
其实，无论到任何时候，文学对于我们心灵的抚慰作用都是无法泯灭的，它给予我们的温馨和美感，以及善感和敏感，将会让我们一生受用。
浅谈语文课堂教学的“三味”
浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。
语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。
因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。
笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。
一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。
学生喜欢具有幽默感的老师。
语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。
如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。
如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。
请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。
”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。
这样两道数学题就迎刃而解了。
学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。
“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。
通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。
这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。
二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。
教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。
浅谈教学的科学性与艺术性
德育园地新课程NEW CURRICULUM所谓美育，就是用美的信息去激发、引导教育对象的心理情感，从而使人们拥有健康的心灵、高尚的情趣。
而语文教学是实施审美教育得天独厚的一隅，正因为如此，新课程标准中明确把“培养健康的审美情趣”作为语文教学的目的之一。
那么，在语文教学中如何渗透“美育”呢？一、让学生从“读”入手，认真品味文章的语言美要体味作品的语言美，首先要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，是获取文章美感的必经之路。
朗读可以把无声的文字变成有声的语言，培养语感，从而提高学生自身的语言素质、语言能力、思维经验和审美情趣。
语言的海洋是色彩斑斓、辽阔无边的。
新颖巧妙的比喻、荡人心魂的情韵、精彩和谐的叠句、智慧隽永的警句、整齐优美的排比、机智含蓄的幽默等，在语文课本中可以说是比比皆是。
朗读这些优美的文字不仅有助于理解作品的思想内涵，更能感受到汉语的独特魅力。
二、让学生从“品文”着眼，挖掘作品的形象美文学作品是通过形象反映生活的，又以形象感染和教育读者，影响读者的精神世界。
学生通过语言有了直接的审美感受，获得了审美愉悦后，还要对作品鉴别和评价，以达到一种新的境界。
这种更高层次的审美体验，仅仅靠“读”还远远不够，必须要“品”，即在读熟、读透的基础上对文章作深入分析、归纳和判断，从中挖掘出作品的形象美。
一个美好却感人的形象，可以激发学生向上、向善的崇高信念；而一个丑陋又猥琐的形象，则能让学生痛斥丑恶，憎恨虚假。
形象越鲜明，学生的思想影响就越激烈、越深刻。
如学习《曹操煮酒论英雄》，通过对刘备、曹操的语言、心理加以归纳和整理，就能对他们的形象有较为清晰的认识：曹操骄矜多疑，老谋深算；刘备善于伪装、大智若愚。
在美与丑，智与愚的对照中人物的形象美得以品鉴。
三、让学生“悟”出文章的内涵，领略作品的思想美打开语文教材，那一篇篇凝聚作者浓郁的情感和心血的作品无不闪烁着熠熠生辉的的思想光芒。
领受作品的美，必须靠“悟”，惟有“悟”才能把审美体验从感性上升到理性，完整而深刻的领略作品的思想之美。
浅谈小学古诗美学教育的方法探究
浅谈小学古诗美学教育的方法探究古诗是我国几千年来积淀起来的瑰宝，古诗学习对提高学生语言素养以及综合素养有着重要作用。
小学古诗教学是提高學生人文素养、培养审美情趣的重要途径。
小学古诗表现形式具有直观性、整体性，含蓄悠远，因而可以采用听、读、述、想让学生体味作品中反映的生活美、自然美、语言美、艺术美和情感美，在优美的诗歌意境中受到美学教育，从而提高审美能力，健全人格和品格。
标签：古诗词美学教育审美能力教学路径古诗是我国优秀传统文化中的瑰宝，古诗学习有利于提高学生语言素养以及综合素养，有利于学生人文素养的提高和审美情趣的培养。
多年来，我们的小学古诗教育呈现模式化，单纯的诵读、讲解、中心思想归纳等已经不能让学生体会到诗歌的美感，达不到教学目的。
因此，我们应该改进教学方法及手段，让学生体会到诗词本身所拥有的美感，进一步提高学生的审美能力。
一、小学古诗词之美学教育的必要性（一）古诗教学目的所要求的古诗教学的目的包括培养爱国思想情感，养成勤俭节约、尊重劳动、同情他人的品德等，同时还具有一定的独特性，如在诗歌的教学过程中，让学生获得情感熏陶，感悟人生哲理，享受审美乐趣。
（二）古诗的美育地位所决定的美育，即审美教育，教师在教学中培养学生发现美、认识美、感受美和创造美的能力。
因此，被选入小学课本的古诗是千古传诵的名篇，是中华优秀传统文化中的精髓，是精品中的精品，具有高度思想性和完美艺术性，是二者结合的典范。
古诗由于其本身的特点，它在陶冶人们的情操、美化人们的心灵、培养审美情趣方面，具有特别重要的作用。
因此，古诗作为语文教育的最重要的一个部分，其发挥的美学教育作用不言而喻。
二、小学古诗词的美学表现形式的特点（一）直观性。
借景抒情是古诗中最常见的表现方法，所抒之情靠景物描写来支撑。
因此，古诗中大多有一定的景物描写，把人物的情感、把作者塑造的意境美通过具体的形象直观呈现在我们面前。
如孟浩然《宿建德江》集中刻画一个“愁”字，各种景物描写都让人感受到作者愁绪之浓重、思乡之心切。
初中语文教学心得体会(通用5篇)
初中语文教学心得体会（通用5篇）初中语文教学心得体会1有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，自参加工作担任语文教师以来，回想起来发现问题挺多的，比如，学生基础好坏不一，参差不齐；语文学习背诵的东西较多，学生大多都不喜欢背诵；几乎每班都有几个学生甚至丧失了进一步学习语文的兴趣和愿望??作为语文教师的我也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？经过几翻思考我从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。
为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。
现在的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。
那么如何才能做到这一点，我有以下几点浅见：一．课前准备是有效教学的前提。
正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。
学校给我们青年教师提供了一个很好的交流和提升自己的平台，就是集体备课。
集体备课是集众人之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享，显著提高教学效果。
所以每次集体备课之前我都认真准备，不仅备课本，也备学生，把每节课的教学目标都明确，把难懂难讲的问题和学生有可能想到的问题都记录下来，在集体备课时拿出来向同事请教，跟同事讨论，俗话说的好：三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。
在这里可以有不同的观点的论辩，在论辩中我们有智慧的火花的碰撞，也能让自身不断进步。
所以每节课的上课内容我们都是把众多老师的意见和观点糅合后，作进一步的知识整合，把内容精益求精，最终把知识传授给学生。
通过集体备课，我们对学生传授的知识点更多也更深刻了。
二．课堂教学是有效教学的根本。
要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。
课堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。
这两方面如果有一方失衡，那教和学就谈不上有效了。
润物细无声滋养由心灵——谈语文教学中的情感美学教育
润物细无声滋养由心灵——谈语文教学中的情感美学教育李亘吉【期刊名称】《美与时代（下旬刊）》【年(卷),期】2013(000)007【总页数】3页(P139-141)【作者】李亘吉【作者单位】杭州第一技师学院【正文语种】中文语文教材中，丰富多彩的文学作品展现了广阔的社会生活图景。
语文教师在教学过程中应引导学生关注人的生存状态和生命质量，给予学生以情感的滋养和艺术的熏陶。
教师可以通过创设富有感染力的教学情境，挖掘教材中的情感资源，加强阅读和写作等方法来提高学生的情感美学素养，从而帮助学生完善自我。
语文教学是什么？究其本身，语文教学就是文学、美学、人学和实践的综合教育，也就是以教育为目的，以文学为本质，对文学阅读、接受和传递的内容与形式、理论与实践的研究。
应该说，语文教学是一个很大的范畴，它从教育的目的出发，寻找到以人为本的突破口，让读者在文学的世界中开拓思维、丰富知识、提高审美情趣。
在语文课堂上，多彩的文学作品给我们展现了丰富的社会生活图景, 这些能够给缺乏社会经验的学生们更多直观的感受，更多想象的空间，学生在接受时，不仅能透视社会，发现自己, 寄托情感。
同时，在教师的引导下，作家的审美情趣、审美情感和审美理想亦可给予学生正面的影响，使其带着“发现美、感受美、认识美”的眼睛, 得到美的享受。
因此，语文的这种审美魅力是其他一切学科的认识活动所不能取代的。
而我们在以往的应试教学中，往往只简单地注重字词句的落实、主题思想的归纳，表现手法的提取，常常忽略了语文教学中的情感美育。
作为语文教师，我们必须认识到语文课堂教学最基本的功能是建构和谐人性和人的完整精神，塑造完满人格，其最根本的宗旨是引导学生去领悟天道和人道，用审美的眼光去看待天、地、人，用审美的心态体味其中心的音律，从而升华人生的品位。
正是由于文学的这种特殊性，语文教学就应帮助学生树立较强的生命意识，引导他们去关注人的生存状态和生命质量，探索生活优化的途径，以创造更为美好的人生境界，给学生以情感的滋养和艺术的熏陶。
论文浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力
浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力第一章引言语文学科是一门有浓郁人文特色的课程，每篇课文都是一个美的载体，教师应充分借助这个美的载体，引导学生熏陶自然美，感受社会美，欣赏艺术美，培养审美体验，提高审美能力，从而塑造美的心灵，完善美的人性，创造美的人生。
语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。
作为语文教师，在教学中要让学生不断感受，体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。
因此，在当前的语文教学中，把美育渗透到语文教学中去，使学生的情感受到美的陶冶，培养他们高尚的道德情感，是具有现实意义的。
第二章语文学科审美能力的内容语文教学与审美教育是两个有着不同内涵、外延的概念，不能相互论同，也不能相互替代。
然而，二者又有着非常紧密的联系。
语文教学从教学目的、教学内容到教学方法、教学过程；从施教者的活动到受教者的活动；从课内、校内到课外、校外，也无不“含有美育之元素”。
因此，语文教学中必然渗透和贯穿美育教育。
2.1培养审美感知能力审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。
审美知觉包括三个层次：一是直觉呈现与感观；二是整体形象体验；三是情感反应，三者缺一不可。
如果仅仅把语文学科教育中的自然现象作为自然形态，而不能识得其中的情与理，那么，即使唤起了学生的表象记忆或想象也只是一般性感知，而不是审美感知。
审美感知是学生矛盾力量的体现，是生命的体验。
语文学科美育必须培养学生自己的审美感知能力。
2.2培养审美想象力想象，在心理学上的意义是通过自觉的表象运动，借助原有的表象和经验，创造新的形象的心理过程。
想象是一种创造性的思维活动，是智力结构中一个重要的方面。
学生如果没有直接或间接的审美经验，就难以构成由此及彼的联想，难以发生想象活动。
因而，语文学科美育必须根据效应性的特点，引导学生参加各种实践活动，获得各种直接或间接的生活经验，审美联想与形象记忆、情感记忆分不开，只有在记忆的基础上才可能把感知到的表象进行综合、创造，发挥想象在审美判断中的作用。
小学语文教学心得体会15篇
小学语文教学心得体会15篇小学语文教学心得体会1美国教育家杜威说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,给他们一个什么样的语文课堂,就是给了什么样的生活。
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
然而，长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能。
重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创造性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。
”阅读教学有法但无定法,新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。
第一注重语言文字的训练，重视学习习惯的培养。
老师们在指导学生咀嚼、推敲语言文字，探究语言文字的美妙神奇，并没有将自己的理解强加给学生，而是根据学生的水平、需要在调整，教学非常真实。
她们或通过句式的变换训练来体会重点词语，或运用对比法让学生品词品句，体会词句的细微差别，学会准确地运用词句，或在想像体验中感悟品味语言……反思我们，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进行提问分析和讨论谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字训练，影响了我们的教学成效。
那么，如何在我们的课堂中进行语言文字训练呢?我觉得，最关键的一点是要找准语言文字训练的点。
具体的讲，就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点，我们没必要教学生学习课文中所有的知识，只能根据既定的训练目标，精选几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”，凭借这个“例子”使学生能举一反三，逐渐练成阅读和作文的熟练技能第二教师的导和学生的学落到了实处。
中学语文教学论文优秀4篇
中学语文教学论文优秀4篇中学语文教学论文篇一一、语文教学美的本质及重要意义笔者认为，语文教学美应该是语文教师运用多种能力和创新精神，对语文学科所包含的各种生活、语言、艺术现象的本质和规律的和谐、简洁、新奇独特发现和传达，使语文学科中所包含的情感通过教师情感的中介，同学生的情感自然汇流。
从教者和受教育者的主体、客体关系来看，语文教学美分为“教之美”和“学之美”。
正确认识语文教学美的本质，对于教师的语文教学和学生的语文学习是有重要意义的。
首先是为我们评价语文教学提供了依据。
简单地说，评价语文教学的重要标准是教学效果，教学的科学性和艺术性（美）直接影响教学效果，教学效果决定了教学品级。
教学的科学性和艺术性越高，教学效果越明显，其教学品级就越高。
其次是体现了语文教师素质品味的高低。
语文教材具有内容美和形式美，语文教学具有节奏美和结构美，从信息的传输和反馈的角度看又具有语言美和情境之美。
这些都对语文教师的美学素养提出了更高的要求。
就目前而言，这样的品位恐怕还是“阳春白雪”，但是我们不应该永远甘做“下里巴人”。
这就要求我们要不断充实和提高自己的知识水平和综合素质。
另外，认识语文教学美的本质，还有利于激发学生的审美情趣，培养学生的审美意识，可以深化美育的落实，深化和丰富教育学理论、美学理论的研究。
二、语文教学美的几种形态语文教学的美存在于语文教师各自的教学过程中，具有美感的语文教学，因教师的风格、个性的差异而独具各自不同的形态。
1.情境美。
情境美的主要特征是：借助一定的语境或场境，再现或渲染一种语文教材中用语言符号表达的特定情感和境界，给人以亲沐其情、身临其境的享受，从而使学生忘其身，迷其情，恋其境，悟其真，识其美。
创造情境美要把握三个关键：一是情要真；二是心要热；三是意要远。
要遵循三个原则：一是形式上的新异性；二是内容上的实践性；三是方法上的启发性。
要突出四个重点：一是凭借情境理解知识；二是运用情境训练语言；三是进入情境陶冶情操；四是体会情境学会鉴赏。
浅谈在小学语文课堂中培养学生的美育教育——以《长城》为例
课 堂 实 践
浅谈在小学语文课堂中培养学生的美育教育
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以《 长城》 为例
陈 胜
真切地感受到文章中的语言美 。这样 师生和课 文三者之 间 产生 了共 鸣 ， 激起 了教学 的双重性 、 积极 性 ， 在轻松 愉悦 的 氛围 中完成了教学任务 ，学生在 多种 多样 的读 中感受语 言 文字的美 ， 在朗读 中达 到美 的熏陶 ， 达到美育的 目的。 在《 长城》 这篇说 明文 的教学 中 ， 要让学 生领悟语 言文 字 的美 ， 这应 该说是一个难 点 ， 如 何去激起 学生 的激情 ， 领 悟文字的美 ，领悟长城的雄伟气势 ，对古代 劳动人 民的赞 叹， 对 民族 的 自豪感 ， 为此我不 断的挖掘 自己的教 学方法 ， 怎样去引导学生领悟祖国语言的魅 力。我思索再三 ， 确定还 是紧扣课标 ， 以读人手 ， 展开了引读 、 接读 、 齐读 、 自由渎、 小 组读等形式 ， 通过 朗读 并配 上中国古 典民乐（ 二胡） 的旋律 ， 充分调动多种形式的读。引发听觉 、视觉及其 他感 官的兴 趣， 引发学生 的想象 ， 从而领悟 到文章浓烈 的感情 色彩 ， 渐 渐地学生能渎得声情 并茂了 ， 激情被 点燃 ， 高潮迭起 到了物 我交融人情入境 ， 由此可见 ， 朗读是语文素养 中渗透美 育的 重要途径之一。以此丰富语言 的材料 ， 增加文化底蕴 。提高 学 生 的 语 文 素养 。
三 、 展 开想 象 写 画 结 合— — 升 华 美 语 文教 师的教学应加 强学生创造力的开发 ，创造思维 的培养 ， 以灵 活多变 的教学手法激发学生 的好 奇心 ， 引发他 们 的创 造 契 机 ， 因为知识是静 止的 、 有限 的， 而 想 象 力 是 运 动的 ， 开放的 、 无 限的 。每 一 篇 课文 中 的情 景 、 形 象 的再 现 离
《有滋有味教语文》读书心得
《有滋有味教语文》读书心得翻开《有滋有味教语文》这本书，映入眼帘的就是于老师亲笔写下的赠言：愿我们有滋有味教语文，愿孩子们有滋有味学语文。
语文的“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
语文课就要有浓厚的语文味。
而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。
语文教学首先必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。
其次，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
近几年来，我们的语文课堂也出现了翻天覆地的变化：文本与教师、学生间的距离将近了;师生关系融洽了;孩子们动起来了，课堂“活”了出来。
那我们该如何教导不好语文?如何就可以搞一个“有滋有味”的语文教师呢? 写作了这本书后，我存有了一些自己的见解。
一、不断充盈和丰富自己。
海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚。
语文教师必须不断地修练自己，多样自己的精神世界。
必须存有积极向上的悲观态度，对工作和生活始终抱著存有激情，这就是搞好工作的前提。
而修练自己的最出色办法就是写作。
特级教师窦桂梅说我们：“怎样使我们的激情永葆青春?我的提问就是——读书。
只要读书在，激情就在。
”诗人黄庭坚曰：“三日不念，便法号面目可憎，言而无味。
”语文教师要多读书，让自己的心随书中的崇高形象而感奋，被灵秀的诗意所浸透，被哲理的文字所折服，接受真善美的洗礼，丰富自己的语言素养，提升自己的文化和精神品位!正如苏霍姆林斯基所说：“真正的教师一定是读书的爱好者。
要天天看书，终生以书籍为友。
这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。
”书读多了，自然会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的意境。
二、快乐语文，快乐孩子。
爱是做好一切工作的前提，是获得工作乐趣的源泉。
很难想象，一个不爱语文，不爱孩子的教师，会在语文教育中享受到快乐。
例谈小学语文阅读教学中的情感教育
白居 易说 ： “ 感人心者 ， 莫 先乎 情 。 ” 列宁说 ： “ 没有情感 ， 就 从 来没 有 也 不 可 能 有 人 对 真 理 的追 求 。” 情 感 是 小 学语 文教 育 的灵魂 ． 它 既是语文学 习的手段 。 更 是 小 学 语 文 教 学 的 目的 。
《 义务教 育语文课 程标 准 （ ２ ０ １ １ 版） 》 指出： “ 语 文 教 学 要 注 重 知识和 能力 、 过程 和方 法 、 情 感 态 度 与 价 值 观 三 个 维 度 的 有 机 结合 。 相互渗透 ， 融为一体 。” 要求 “ 在语文学 习过程 中 ， 培 养 爱 国主义 、 集体 主义 、 社 会 主 义 思 想 道 德 和 健 康 的 审 美 情 趣” ， “ 具 有 阅读 能 力 ， 注重 情 感 体 验 ” 。因此 ， 在 小 学 语 文 教 学 中， 教师 在知识传 授 和能力培 养的 同时 ， 还 要 注 重 挖 掘 教 材 中蕴涵 的情感 因素 。 渗 透思想 教育 ． 促 进 小 学 生 情 感 的 建 立 和 形成 。本 文 就 在 小 学语 文 阅 读 教 学 中情 感 教 育 的策 略 谈 谈 自己 的 认识 。 吃透教材 ， 充分 挖 掘 文 本 中的 情 感 因 素 ， 以情 导 情 。 语文与其他学科相 比， 更 强调 情 感 。 小 学 语文 教材 有 很 多 名 家名 篇 ， 题材广泛 、 文质兼美 、 图文 并 茂 ， 字 里 行 间蕴 涵 作 者 丰 富 的情 感 和 审 美 情 趣 。如 ： 《 西 湖》 、 《 黄 果树 瀑布 》 、 《 九 寨 沟》 、 《 拉 萨的天空》 等 课 文 体 现 了 自然 风 光 之 美 ， 表 达 了 作 者 对 祖 国壮 美 河 山 的赞 美 之 情 ； 《 老师 ， 您好 ！ 》 、 《 师恩难忘》 等 课 文 表 现 了老 师 热 爱 学 生 、 学生尊敬老师的师生情 ； 《 船 长》 、 《 军 神 》 等 课 文 则 表 现 了英 雄 人 物 在 危 急 时 刻 的 无 畏 无 惧 及 超 人 的毅 力 。 教学 中 ， 要充分挖掘教材 ， 把 情 感 点 化 出来 。 拨 动 学 生 Ｉ Ｌ ， 弦， 引 发 学 生 情感 共 鸣 ， 使 整 个语 文 教 学过 程情 趣 盎 然 。
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谈语文教学的美感教育
摘要：美感教育作为教育的一种方式，是实施全面教育的一个有机组成部分，是人类实现自我发展的一个重要途径。
它通过艺术等美感活动和审美方式来提高人的素质和修养，来转移人的心理气质，改变人的精神面貌，使人在精神上获得解放和自由，把人从自然物质世界的束缚中解脱出来，上升到精神的理想境界，进入一种顺其自然、与天地同体的和谐境界，从而达到全面培养人的目的，使人的身心得到和谐发展，成为具有崇高情操与富有实践能力的人。
关键词：自然美；哲理美；人情美
语文是以文学作品的艺术美来感染学生为其特征的。
所以，语文教学在某种意义上就是由教师引导学生去发现、感悟、体验文学作品中所蕴涵的丰富的美，培养他们感性的心灵，真挚的情感并塑造他们高尚的人格。
因此，教师首先要以敏锐的目光和感性的心灵去发现文章中的美，然后调动学生的积极性，从而陶冶学生纯洁的心灵，塑造学生高尚的灵魂。
一、感受自然美，陶冶心灵
自然界中的优美风光，最能使人产生愉快轻松的心境。
教材中有许多文质兼美的美文，正是作者在感受大自然的优美风光之后的心灵写照。
诸如文中那徐来的清风、皎洁的月光、拂水的柳丝、灿烂的春花、多娇的江山等美景，使人的神经系统处在一种柔和平衡的状态中。
教师要引导学生去感受文章中的自然美，使学生感到轻松
愉悦，陶冶心灵，激发学生对生活的热爱。
如，《火烧云》是我国著名作家萧红的作品，文章描写了火烧云的颜色、形状、变化，自然的美与作者的想象美融于一体，表现出大自然的奇特风光。
“景者，情也。
”课文中那些大自然的美景，寄寓着作者真挚的情感，象征着作者高洁的品格，因此能够给学生以陶冶。
要实现这一目的，朗读是一个很好的途径。
教师还可以让学生直接到大自然中去感受，也可以运用多媒体教学，让学生有身临其境的感觉，从而使学生的心灵受到陶冶。
二、感悟人情美，熏陶情感
“情动方能辞发。
”文学作品蕴涵着作者丰富的情感，除了自然美之外，还有真挚的人情美。
那是作者在生活体验中的感受，或是亲情，或是友情，或是爱情；或是快乐的，或是悲伤的；或是平淡的……世态炎凉，人情世故，都在作品中有所体现。
通过学习这样的文章，让学生感悟人情美，使他们的情感受到熏陶。
比如，《小抄写员》，课文讲了懂事的叙利奥为了分担父亲的重担，每天夜里十二点，偷偷起来帮爸爸抄写书签。
表现出叙利奥是一个勇于承担家庭责任的小主人，他是多么理解父亲，体贴父亲啊。
当学生感悟到文章中的情感时，教师要及时引导学生，实现情感的迁移。
教师让学生联系自己实际，想想父母为自己做了一些什么，说了些什么；再想想我们为父母又做了些什么，说了些什么。
读了这篇文章之后，你有什么感想，把它写下来，使学生真正从心灵上得
到启发，受到感染，培养学生丰富的情感世界。
三、体会哲理美，塑造人格
古人说得好：“文以载道。
”我们不难发现，教材中有很多文章具有深刻的哲理，教师要敏锐地把它挖掘出来，利用这一资源来塑造学生的人格。
因为学生是最具塑造性的，教师言教、身教会给学生以潜移默化的影响。
比如，《为人民服务》一文就具有深刻的哲理。
它实际上讲了人活着到底为什么的问题，是对少年学生进行人生观启蒙教育的很好的教材。
学生通过反复地阅读，体会到中国共产党是为人民服务的。
要把这一思想内化为学生的思想，教师就要把这一抽象的道理形象化、生动化。
那就需要让学生联系自己熟悉的事例，例如，体会“为人民而死”时，可以让学生联系革命先烈：董存瑞、刘胡兰、黄继光等；在“如何对待批评、困难”等问题上，可以让学生联系自己的实际情况说说自己遇到困难时的想法和做法。
这样枯燥的道理形象化生动化之后，利于学生理解，感触也更深，更利于内化为学生的思想，从而帮助学生确立正确的人生观。
再如，著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文《匆匆》。
文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，把无声无息的时间写得有声有色有形，让学生深刻地体会到时间去得匆匆和作者无奈与惋惜的感情。
这是一篇文质兼美的文章，教师要指导学生有感情地朗读，在读中理解，读中感悟。
学生自读自悟的过程中，教师要有目的地指导、帮助学生具体领悟“八千多日子已经从手中溜去，没有声音，也没
有影子。
”等语句所描述的日子来去匆匆，让学生深切地体会到时间的珍贵，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”；懂得珍惜时间，做到今日事今日毕，帮助学生树立正确的时间观。
美感教育就是要培养学生对于美的热爱，让他们感到生活的乐趣，使其充满对生活的信心和希望。
在此基础上，美感教育应着重于使学生审美感受的能力得到训练，鉴赏水平得到提高和创造力得到培养，最终使人的个性得到全面而充分的发展。
（作者单位新疆维吾尔自治区特克斯县第五小学）。