加涅的九段教学法及学习结果分类

加涅的九段教学法及学习结果分类
罗伯特•加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。

加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。

加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。

根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。

加涅的学习结果分类
加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。

教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。

言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。

它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。

智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。

它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。

智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。

智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。

每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。

通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。

认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。

认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。

当然,认知策略同自我意识发展水平有关。

它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。

因为认知策略“不可能在真空中操练”。

加涅认为,如何促成认知策略的改善,从而使每位学习者“发挥其潜能”,乃是教育面临的挑战之一。

动作技能在整个学校教育中,个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具———操作程序。

动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。

但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。

态度除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。

这种学习结果,就是态度。

态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要。

态度以多种多样的方式被习得,其中最可靠的方式就是模仿。

而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。

布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。

认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。

二是目标有层次结构。

布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别,依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。

情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。

每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。

这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。

知识。

指对先前学习的材料的记忆。

包括具体事实、方法、过程、理论等回忆。

领会。

指能把握材料的意义可以借助转换、解释和推断三种形式来表明材料的领会。

运用。

指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

分析。

指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构
综合。

指能将部分组成新的整体。

它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。

评价。

指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。

情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。

每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。

这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。

两者之间的共同点和不同点
加涅的学习结果分类和布卢姆的教育目标分类在三个大领域的划分上
完全相同。

布卢姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致,布卢姆讲的情感即加涅讲的态度。

布卢姆的心因动作也就是加涅讲的动作技能。

布卢姆的动作前加“心因”两字,意指此处所说的动作是学习的结果,非天生的反应形式。

加涅在动作之后加“技能”两字也是意指此处的技能是后天的学习结果。

不同的是认知领域内容各亚类的划分标准和目的不同。

加涅从学习结果出发，按照各种学习结果所需要的学习条件的异同而提出其教育目标分类学理论
的。

各类目标之间没有层次性、累积性和连续性，但在智慧技能的各个亚类（概念、规则……）之间，却具有明确的层次性和累积性。

布卢姆所用的标准是测量学的,从测量或操作上看,以简单回忆,不需要对原输入的信息作较大的加工或改组的测验所测出来的是知识。

智慧技能不同于知识之处在于:它们是加工知识的方式,需要在思想上对知识进行组织与重新改组。

所以当测验情境与原先的学习情境有程度不同的变化时,所测量出来的结果才是水平不同的智慧技能。

加涅（1916—）美国教育心理学家，和布卢姆是同时代人。

20世纪70年代他根据学生的学习结果，把习得能力分为如下五类：
一言语信息能用语言陈述自己习得的内容
二智慧技能能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题。

三认知策略调控自身内部的心理活动。

四态度对人或事的选择倾向。

五动作技能习得熟练的连贯动作。

在这五类的内部又分别划分了一些小的层次。

比如智慧技能又分为“辨别—概念—规则—高级规则”四个层次；认知策略又分为编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略等。

对于布氏学派和加涅这两种教育目标分类系统的异同，有人认为，加涅“抛开布卢姆等人的教育目标分类框架，提出了五类分类目标”。

加涅“从另一个不同的视角审视了教育目标”。

“布卢姆教育目标分类理论的出发点是为教育评价服务，主要是针对教育评价的需要来构想的；加涅的教育目标分类是为了改进教学设计的。

加涅从另一角度建立的教育目标分类体系，起到了布卢姆理论所不能起的作用”。

但是，有的人则认为“这两个分类系统在三大领域的划分上完全相同，所不同的只是用词上的差异。

……是认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。

”为证明二者相同，还特意列表作了类比：
布卢姆教育目标分类与加涅的学习结果分类比较：
布卢姆分类系统
（一）认知：1、知识2、智慧技能：领会运用分析综合评价
（二）情感
（三）心因动作
加涅分类系统
（一）认知：1、言语信息2、智慧技能辨别概念规则高级规则
（二）态度
（三）动作技能
上述两种看法，前者强调二者的异，后者强调二者的同，二者各强调了一个侧面，论述都有一定道理。

其实，这两种分类是有同有异，大同小异，不要只看到这一方面而忽视另一方面，这样认识比较全面，比较符合实际。