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提高小学英语教学质量的措施

尉家松

一、把好起始关，打下扎实的基础

1、学校家庭连手，培养良好的学习习惯

我们每一个英语老师都深切地体会到：对于初学英语的孩子来

说，良好的学习习惯的养成是至关重要的。“良好的开端是成功的一半”，所以老师在开始上课之前，除了要让学生知道上课认真听讲、

积极参与活动之外，还要帮助学生养成课后复习巩固的习惯。由于小学生年龄相对较小，他们的自觉性相对较差，所以我们不少学校低年级的老师都利用“家校通”，上面有每天的作业要求(主要是听磁带朗读)，和家长检查学生朗读情况的汇报。老师在一个星期后逐个检

查学生的学习效果，并用“小红花”、“我喜欢”等作出评价。对于

个别学习有一定困难的学生，老师除了课后加强辅导之外，还鼓励他们认真复习，重新检测。这样一个学期下来，学生中就基本上没有掉

队的了，而且学生们为了得到更多的“小红花”和“我喜欢”，都乐意课后花更多的时间在听说和朗读上。就这样慢慢地使“强求”形成了习惯，使习惯形成了自然。

2、字母、词汇和句型同步教学

在教学中尝试了“提前认读字母”的方法，让字母、词汇、句型

教学同时起步，以求达到相互联系、相互补充、相互渗透、相互促进

的效果。

英语是拼音文字，英语单词识记的规律主要要从字母及字母组合

中总结摸索。如果字母不提前认读，那单词就没有办法拼读，单词的

识记也就更无从谈起。再说词汇教学脱离了字，句型教学脱离了词汇，那就是鹦鹉学舌，效果不会理想。我们曾不止一次地听到低年级的学生家长在谈论他们孩子的英语学习时说：“他们的孩子能看着课文倒背如流，可是一旦把其中的单词或者句子拎出来，或者换了个地方，

学生们就傻眼了。”所以我们在教《NEW》时，就让字母融进词汇、融进句型，做到字母、词汇、句型三者紧密结合。在复习、呈现、巩

固等教学环节中也尽可能地把字母渗透进句型练习。这样做，一方面强化了日常用语的操练，另一方面也有助于学习字母。为了使“提前认读字母”的优势充分发挥，在教学过程中我们经常采用以下练习形式：用眼看、用耳听、用手操作，即通过学生自己的亲身经历感悟、

理解和掌握所学内容。掌握词汇是学好句型的前提。我们经常将字母插入游戏，让学生填入某个字母，使一个或几个单词活起来，如b_ _k, c_ _k, l_ _k,。在这过程中，要求学生根据所给字母的提示，再现

该单词的形象以及大体的字母组合，以确定可能填写的字母。这种学习形式，不仅激活了学生的认知活动，更重要的是激活了学生的身心体验。对于初学者来说，这种旨在学习字母的似教非教的活动，能让

学生在一种愉悦的气氛中逐渐熟悉词语的音、形、义，为他们今后的

学习奠定基本的语音和词汇基础。

二、重视日常积累，培养良好的语感

我们在使用语言中，有时会感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起

来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。虽然语感

随着语言实践的积累会逐步产生，但教师必须采取积极有效的措施，

有意识地培养学生的语感，以加速学生语感的早日形成。除了大量记忆和背诵之外，在教学中教师还应努力做到：

首先，坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减

少学生对母语的依赖性。早在十多年前，教研室陈咏秋老师首创英语“十八字”教学法，就要求老师在课堂上尽可能地运用英语组织教学(在学生理解遇到困难时，可以配以肢体语言来帮助学生理解)。实践证明，这样教可以增大语言实践的量，可以对学生的听说能力的提高起到潜移默化的作用，可以有效地提高学生的英语理解能力，可以较好地培养学生运用英语思维的习惯。

其次，让学生随时注意记录、背诵一些有用的词语、句子、对话

和短文，并多加模仿运用。大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法。现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入为一定量语言的输出提供了可能性。这些都体现了语言积累在语言学习中的重要作用。

再次，尽量运用音形结合的方法教授新单词。教学中我们常会发现，有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音。为了纠正这种现象，老师在教单词时可以适当融入语音教学，以帮助学生提高记忆单词的效率。如教了book后，可以让学生尝试拼出foot, look, good等单词。在教学中，教师也可以经常用同一种颜色的彩色粉笔，分别写出

单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。通过这些方法帮助学生把字母与读音联系起来，以加强单词中音和形的联系。教师